每经编辑｜陈某庆    

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当“大(da)马拉小(xiao)车(che)”遇上(shang)国外(wai)趣味活动，一场(chang)关(guan)于想象(xiang)力与创造(zao)力(li)的探(tan)索之旅(lv)就此启航(hang)。

想(xiang)象(xiang)一下(xia)，在一(yi)个阳光(guang)明(ming)媚的午后(hou)，孩子们不再是被(bei)动地(di)坐(zuo)在(zai)教(jiao)室里(li)，而是(shi)化身(shen)为小小(xiao)探险家(jia)，在精(jing)心(xin)设(she)计的(de)场景(jing)中，体(ti)验着(zhe)那(na)些(xie)充(chong)满惊喜(xi)与乐(le)趣的(de)活动(dong)。这正是(shi)当(dang)下许(xu)多国外(wai)先进的(de)幼儿教(jiao)育理念(nian)所(suo)倡(chang)导的——让(rang)玩(wan)乐成(cheng)为(wei)学习(xi)的(de)载体，让每(mei)一个(ge)孩子都(dou)能(neng)在最自然(ran)、最快(kuai)乐的(de)状态(tai)下(xia)，释放他(ta)们的天性，激(ji)发(fa)他们的(de)潜(qian)能。

而“大马(ma)拉小车”这(zhe)个充(chong)满画面感(gan)的比喻，恰如其(qi)分地描(miao)绘(hui)了(le)这(zhe)种教育模式下(xia)，孩子们(men)与老师(shi)、家长(zhang)，乃(nai)至(zhi)整个(ge)活动(dong)环(huan)境(jing)之间(jian)那种(zhong)紧密相(xiang)连(lian)、互相拉(la)动、共同(tong)前行的(de)动态关(guan)系(xi)。

在(zai)国外(wai)，尤其(qi)是一些注重(zhong)早(zao)期教(jiao)育的国家(jia)，我们常常能看到(dao)一些(xie)别(bie)出心裁(cai)的幼儿活动(dong)，它(ta)们的(de)设(she)计灵(ling)感常(chang)常来源(yuan)于孩(hai)子(zi)们(men)最纯粹(cui)的想象(xiang)，并巧妙(miao)地融(rong)入(ru)了(le)教育学(xue)的(de)原理。比如(ru)，在一些森林幼儿园(yuan)里(li)，“大马拉(la)小(xiao)车”的(de)概念就(jiu)得到了(le)淋(lin)漓尽(jin)致的体(ti)现。这里(li)的“大(da)马”可能不(bu)是真(zhen)的马(ma)匹，而(er)是指那些经验(yan)丰富(fu)的(de)老师、充(chong)满智(zhi)慧的(de)家长(zhang)，甚至是孩子们(men)自(zi)己(ji)组成(cheng)的合(he)作小(xiao)队(dui)；而(er)“小车(che)”则象(xiang)征(zheng)着孩子(zi)们探索未(wei)知的脚步，他们(men)所学(xue)习的(de)新知(zhi)识、掌(zhang)握的(de)新(xin)技能，以(yi)及逐渐建立(li)起(qi)来的(de)自(zi)信(xin)心和(he)社交能(neng)力。

老师(shi)们会引导孩(hai)子(zi)们在(zai)真实的自(zi)然(ran)环(huan)境中探(tan)索(suo)，例如，他(ta)们会(hui)设(she)计一(yi)个“寻(xun)宝游(you)戏(xi)”，让(rang)孩(hai)子(zi)们扮(ban)演小(xiao)小(xiao)侦探，寻(xun)找隐藏在树叶下、石(shi)头(tou)缝里的(de)“宝藏”，这些宝藏可能(neng)是(shi)各种形(xing)状(zhuang)的树叶、羽毛(mao)，甚至(zhi)是小昆虫(chong)的足迹。在这个(ge)过程中，“大(da)马”——老(lao)师，会在一(yi)旁提(ti)供必(bi)要(yao)的指导(dao)和安(an)全(quan)保(bao)障，鼓励(li)孩(hai)子(zi)们大胆(dan)提问，引导(dao)他们(men)观察(cha)细节(jie)，学习(xi)分类(lei)和(he)记(ji)录(lu)。

而“小车(che)”——孩子们的(de)探(tan)索(suo)，则(ze)充满了(le)自主性和发现的乐趣。他们会(hui)在大自(zi)然的(de)怀抱中(zhong)奔(ben)跑、跳跃(yue)，用(yong)自(zi)己的眼睛(jing)去发(fa)现(xian)，用自己(ji)的双手去(qu)触(chu)摸(mo)，用自己的心灵去感(gan)受(shou)。这(zhe)种(zhong)体验式(shi)学习(xi)，远比书本(ben)上的知识来得(de)更(geng)加(jia)深(shen)刻(ke)和生(sheng)动。

再(zai)比如(ru)，在一(yi)些以(yi)STEAM（科学(xue)、技术(shu)、工(gong)程(cheng)、艺术(shu)、数学(xue)）教育为(wei)核(he)心的(de)幼儿(er)机(ji)构(gou)，我们(men)可以看到(dao)“大马拉(la)小(xiao)车”的(de)另(ling)一种精彩(cai)演(yan)绎(yi)。这里的“大(da)马(ma)”可能是先进的(de)教学(xue)工(gong)具、精心(xin)设计的(de)课程框(kuang)架，或(huo)是充(chong)满启(qi)发性(xing)的(de)问题设置；而(er)“小车”则(ze)是(shi)孩子(zi)们解(jie)决问(wen)题的过程，是他(ta)们从好(hao)奇(qi)到动(dong)手(shou)，从(cong)尝(chang)试到(dao)成(cheng)功的每一步。

想(xiang)象(xiang)一下(xia)，一个以(yi)“建(jian)造一(yi)个抵抗大风的房子(zi)”为(wei)主(zhu)题的活动(dong)。老师会(hui)提供(gong)各种(zhong)各样的(de)材(cai)料，如(ru)纸板、积木(mu)、橡(xiang)皮(pi)泥、小木棍(gun)等，并(bing)提出(chu)一些(xie)开放(fang)性的(de)问题(ti)：“什(shen)么(me)样的(de)结(jie)构才能(neng)最稳固？”“如(ru)何让(rang)房(fang)子更好地抵(di)御(yu)风吹？”“怎样(yang)才能让(rang)房子看(kan)起(qi)来更(geng)漂亮(liang)？”孩子们会被分成小(xiao)组，在老师的引(yin)导下(xia)，集思广益(yi)，设计、搭(da)建(jian)、测试(shi)他(ta)们(men)的(de)“房(fang)子”。

在(zai)这个(ge)过(guo)程中，“大马(ma)”——老(lao)师，不仅仅(jin)是材料(liao)的(de)提供者(zhe)，更(geng)是思(si)维的(de)激(ji)发(fa)者，他(ta)们会(hui)通(tong)过(guo)提(ti)问引(yin)导(dao)孩子们思(si)考，例(li)如：“为(wei)什么你选(xuan)择(ze)这(zhe)种(zhong)连接方(fang)式？”“如(ru)果(guo)风(feng)是从(cong)另一(yi)边(bian)吹来，你的(de)房(fang)子(zi)还能站(zhan)住吗(ma)？”他(ta)们(men)也会(hui)鼓励(li)孩子(zi)们从(cong)失败(bai)中(zhong)学(xue)习，例如，当他们(men)的房(fang)子(zi)被风吹(chui)倒时(shi)，老师会引(yin)导他(ta)们(men)分析原(yuan)因，并尝试改进。

“小车(che)”——孩子(zi)们的实(shi)践(jian)，则是在一次次(ci)的尝试(shi)与调整(zheng)中，逐(zhu)渐理(li)解了(le)重力(li)、结构、材料(liao)等科学原理，同(tong)时也培养(yang)了(le)他(ta)们的团队(dui)协(xie)作(zuo)能力和解(jie)决问(wen)题的(de)毅力(li)。这种(zhong)寓教(jiao)于(yu)乐(le)的方(fang)式，让孩子(zi)们在(zai)玩(wan)耍中悄(qiao)然掌(zhang)握了重(zhong)要(yao)的科(ke)学和工程概念，为他(ta)们未(wei)来的(de)学习(xi)打(da)下(xia)了坚(jian)实(shi)的(de)基础。

“大(da)马(ma)拉小车(che)”的理念(nian)，不仅仅(jin)体(ti)现在(zai)具体(ti)的活(huo)动设计中，更渗透在(zai)整个(ge)幼儿(er)教育(yu)的哲(zhe)学里(li)。它强(qiang)调的是一(yi)种“陪(pei)伴式(shi)”的成(cheng)长，而(er)不是“指令(ling)式”的灌输。老师和(he)家(jia)长就(jiu)像(xiang)是(shi)坚实(shi)可靠的“大马”，为(wei)孩子们提(ti)供(gong)安全、广阔(kuo)的(de)探索(suo)空(kong)间(jian)，而孩子(zi)们(men)则像一辆(liang)辆充(chong)满活力的(de)“小车(che)”，在“大(da)马(ma)”的(de)引领(ling)和支持下，勇敢(gan)地向前行驶，去(qu)发现、去(qu)体验、去(qu)成(cheng)长。

这(zhe)种(zhong)关系(xi)是互(hu)动(dong)的(de)，孩子(zi)们也(ye)在(zai)这个过(guo)程中，逐渐学会如何拉动“大马(ma)”，即如(ru)何更好地与(yu)成(cheng)年人沟(gou)通(tong)，如何表(biao)达(da)自己(ji)的需(xu)求(qiu)和(he)想法，如何承担(dan)责任(ren)，甚至(zhi)在(zai)某(mou)些时(shi)候，成(cheng)为(wei)“小马”的角色(se)，去帮助、去(qu)影响其他小(xiao)伙(huo)伴。

在(zai)国外，我们(men)常常能看(kan)到许(xu)多极(ji)具创(chuang)意的“大马(ma)拉小车(che)”式(shi)活动。例如，一(yi)些(xie)社区图书馆会(hui)组织(zhi)“故事(shi)车”活动，老师会开着(zhe)一辆(liang)装(zhuang)满(man)书籍(ji)和(he)道(dao)具的“小车”，穿梭于社区(qu)的各个(ge)角(jiao)落，为孩子们(men)带(dai)来(lai)生(sheng)动(dong)的绘本(ben)阅读和(he)互动(dong)游戏。这里(li)的“小车”是(shi)活动的载体(ti)，更是知(zhi)识的传递者(zhe)，而(er)“大马”——老(lao)师，则用(yong)他们(men)充满(man)激情(qing)和创意(yi)的(de)讲解，将孩(hai)子(zi)们带入(ru)一个个奇妙(miao)的(de)故事世(shi)界(jie)。

又如(ru)，一些儿童博物(wu)馆会设置(zhi)“角色(se)扮演区(qu)”，孩子们(men)可以在(zai)里(li)面扮(ban)演医(yi)生(sheng)、消(xiao)防员(yuan)、厨师等职业(ye)，体验(yan)不同角(jiao)色的(de)生活(huo)。这(zhe)些活动(dong)的(de)设(she)计，无不(bu)体(ti)现了“大马(ma)拉小(xiao)车”的(de)精髓：通(tong)过(guo)提(ti)供(gong)一个安全(quan)、有趣的环境，让孩子(zi)们(men)自(zi)主地去探(tan)索、去学习(xi)，而成年(nian)人则(ze)在(zai)背后(hou)默默地支(zhi)持和(he)引(yin)导(dao)，让他们(men)在(zai)最纯(chun)粹的(de)快乐(le)中，收获成(cheng)长。

“大(da)马拉小车(che)”不仅仅是一种(zhong)活(huo)动(dong)模式，更是(shi)一种教育(yu)的温(wen)度和情(qing)怀。它代(dai)表着一种对(dui)儿(er)童天(tian)性的(de)尊重(zhong)，一种(zhong)对(dui)孩(hai)子成(cheng)长过(guo)程的耐心(xin)与期待。它(ta)让我(wo)们看到(dao)，教(jiao)育(yu)并(bing)非冰(bing)冷的知识(shi)灌输(shu)，而(er)是一(yi)场(chang)充满爱与乐趣(qu)的陪伴之(zhi)旅(lv)。当(dang)孩子们(men)在(zai)“大马(ma)”的牵引下，快乐地(di)驶(shi)向“小车(che)”所能到(dao)达的每一(yi)个远(yuan)方时，他们(men)所拥有的(de)，将不(bu)仅仅是知识，更(geng)是对世界(jie)的(de)好(hao)奇，对(dui)生活的热爱(ai)，以及对(dui)未来(lai)无限的(de)可(ke)能。

从(cong)“大(da)马拉小车”的(de)视(shi)角(jiao)，品(pin)味国外幼儿(er)趣(qu)味活动的(de)多(duo)元魅力(li)与(yu)深远意义。

延(yan)续(xu)“大马拉小(xiao)车”这一生动意象，让(rang)我们继续(xu)深入(ru)探寻国外(wai)那些(xie)让孩(hai)子(zi)们(men)乐在(zai)其(qi)中、学(xue)在其中的趣味活动(dong)。这些活(huo)动如同为孩子们精心(xin)打造的(de)“主(zhu)题(ti)公(gong)园(yuan)”，每一项都(dou)充满了新(xin)意与挑战(zhan)，而“大马”——无(wu)论是(shi)老师、家长(zhang)还是(shi)环(huan)境本身(shen)——都(dou)以(yi)其独有的方式(shi)，拉动(dong)着(zhe)“小车”——孩(hai)子们的探索与(yu)成长(zhang)，驶向一(yi)个(ge)更加(jia)广(guang)阔(kuo)、更(geng)加(jia)精(jing)彩的童(tong)真世界。

在(zai)一些(xie)北欧(ou)国家(jia)，我(wo)们经常(chang)会看(kan)到以“自然(ran)探索”为核(he)心的(de)户外教育模式(shi)。这(zhe)里的(de)“大马”可能是(shi)广袤的森(sen)林(lin)、清(qing)澈(che)的(de)溪(xi)流(liu)、或是(shi)变化万千(qian)的四季；而(er)“小车(che)”则是孩子们在(zai)这些自然(ran)环境(jing)中，通(tong)过感官体(ti)验、动手实(shi)践(jian)而(er)获得(de)的认(ren)知与(yu)能力。想象一下，在(zai)一(yi)个秋高气(qi)爽(shuang)的日子，老师(shi)会(hui)带(dai)领孩子们(men)走进(jin)森林(lin)，进行(xing)一场“树(shu)叶(ye)的狂(kuang)欢(huan)”。

他们(men)会鼓励(li)孩子(zi)们去收集(ji)各种不同(tong)颜色(se)、不同(tong)形状的(de)树(shu)叶(ye)，然(ran)后(hou)用这些树叶进行拼贴(tie)画(hua)创作，制作出(chu)属于自(zi)己的(de)“树(shu)叶(ye)画(hua)展”。在这个(ge)过程(cheng)中，“大(da)马(ma)”——老师，不(bu)仅(jin)仅是(shi)活动的(de)组(zu)织者，更(geng)是孩子(zi)们观察(cha)力(li)的引导者。他(ta)们会提(ti)问：“你发(fa)现了(le)什么颜(yan)色(se)的树(shu)叶(ye)？”“这(zhe)些(xie)树(shu)叶的(de)边缘有什(shen)么不(bu)同？”“为(wei)什么(me)有些(xie)树(shu)叶会(hui)变(bian)黄？”通过这(zhe)些问题(ti)，孩子们会在(zai)自(zi)然中(zhong)学习(xi)到关于色彩、形状(zhuang)、生长周期等基础的(de)科学知识(shi)。

而“小车”——孩(hai)子们(men)的创作(zuo)，则是他(ta)们想象(xiang)力与创造力的(de)自(zi)由挥(hui)洒。他们(men)可能会(hui)用(yong)树(shu)叶(ye)拼出小(xiao)动物，用树枝(zhi)搭建小房子，或者(zhe)只是(shi)简(jian)单地(di)感(gan)受树叶在手中(zhong)的(de)触感(gan)和声音(yin)。这种(zhong)全身心(xin)的(de)投入(ru)，让学习变得无比自(zi)然和(he)快乐。

同样，在注(zhu)重(zhong)艺术(shu)启蒙的(de)国(guo)外幼(you)儿(er)教育(yu)中，“大马拉(la)小车(che)”的理(li)念(nian)也(ye)得到(dao)了很(hen)好的体现(xian)。例如，一些艺术(shu)工作(zuo)室会设(she)计(ji)“创意印染”活动。孩子们会被鼓(gu)励使用(yong)各种(zhong)天(tian)然(ran)材(cai)料(liao)，如(ru)植(zhi)物(wu)的(de)根(gen)茎(jing)、叶(ye)片，或是小石头(tou)，在布(bu)料上(shang)进(jin)行(xing)印染。他们可以自由(you)选择(ze)颜色，尝试(shi)不同(tong)的组(zu)合(he)方(fang)式，创(chuang)造出(chu)独一(yi)无二(er)的作(zuo)品(pin)。

“大马(ma)”——艺(yi)术(shu)老(lao)师，会(hui)提供(gong)必要的工(gong)具和材料，并(bing)引(yin)导(dao)孩子们了解(jie)不同(tong)材料的特(te)性，以(yi)及如何通(tong)过(guo)挤(ji)压(ya)、摩(mo)擦等(deng)方(fang)式(shi)获得(de)不同(tong)的(de)印染效(xiao)果。他(ta)们也会鼓(gu)励孩(hai)子们(men)大胆尝试(shi)，不害(hai)怕犯错，并(bing)适时给(gei)予肯定和鼓励(li)。“小车(che)”——孩(hai)子们的印染作(zuo)品，则成为他(ta)们(men)艺(yi)术创(chuang)造(zao)力的(de)具象化表(biao)达(da)。

这(zhe)些(xie)作品(pin)可能充(chong)满童趣，色彩斑(ban)斓，也(ye)许在(zai)技法上尚(shang)显稚嫩，但(dan)其背后所(suo)蕴(yun)含(han)的，是孩子(zi)们(men)对色彩(cai)的(de)感知，对(dui)材质(zhi)的探(tan)索，以(yi)及对(dui)艺术(shu)的初(chu)步理解。他(ta)们(men)学(xue)会了如何(he)将内心的(de)想(xiang)法转化(hua)为可见的(de)艺术品，这本身(shen)就是(shi)一(yi)种(zhong)巨大的成(cheng)长。

再将目光投向一些(xie)提倡“生(sheng)活(huo)化(hua)教(jiao)育”的家(jia)庭或(huo)机构(gou)，我们(men)也能看到(dao)“大马(ma)拉小(xiao)车”的(de)温情(qing)画面(mian)。比如，在厨(chu)房里，家长(zhang)和孩(hai)子可(ke)以一起制(zhi)作(zuo)简单(dan)的烘(hong)焙(bei)点心。这里的“大(da)马”是(shi)家长(zhang)，他们会(hui)示(shi)范制作步(bu)骤(zhou)，讲解食材的(de)名称(cheng)和作用，并在操(cao)作过程中(zhong)给(gei)予(yu)安全(quan)指导(dao)；而“小(xiao)车(che)”则(ze)是孩子(zi)们，他们可以(yi)参与(yu)到量取面粉(fen)、打鸡蛋、搅拌面(mian)糊等(deng)过(guo)程中，体验(yan)食物的制(zhi)作(zuo)过程(cheng)。

“大(da)马”——家(jia)长(zhang)，通过引导孩(hai)子参与生(sheng)活化的劳(lao)动(dong)，让他(ta)们学会了(le)基(ji)本的(de)数学概(gai)念(nian)（如(ru)测(ce)量(liang)、计(ji)数），掌(zhang)握了(le)简单的烹饪技(ji)巧(qiao)，更重(zhong)要的是(shi)，在(zai)分(fen)享劳(lao)动成果(guo)的过程(cheng)中，培(pei)养了他们的责(ze)任感(gan)和(he)成(cheng)就感。“小车(che)”——孩(hai)子(zi)们的(de)参与，让他(ta)们(men)不(bu)仅(jin)能品(pin)尝到美(mei)味的食物(wu)，更能(neng)体会(hui)到(dao)劳动(dong)的(de)价(jia)值和(he)家(jia)庭的(de)温暖。

这种(zhong)亲子(zi)互(hu)动(dong)，是(shi)“大(da)马拉(la)小车(che)”最(zui)温暖、最(zui)动人的诠释。

一(yi)些以“角色(se)扮演(yan)”为主题的(de)活动(dong)，也是“大(da)马拉小(xiao)车”理念的(de)绝(jue)佳(jia)实践。例如，在模拟的“小小超市(shi)”里(li)，孩(hai)子们可以(yi)扮演(yan)顾客(ke)和收(shou)银员。老师会提(ti)供一(yi)些(xie)玩具食(shi)物、购物(wu)车、收(shou)银(yin)机等(deng)道具，并引(yin)导孩子(zi)们学习(xi)如(ru)何“购买”和(he)“销(xiao)售”，如(ru)何使(shi)用简(jian)单的货(huo)币进(jin)行交易。

“大马”——老师(shi)，会扮演一个耐(nai)心(xin)的(de)引导者(zhe)，他(ta)们(men)会鼓(gu)励(li)孩子(zi)们进(jin)行语言交(jiao)流，学(xue)习基本(ben)的(de)社交(jiao)礼仪(yi)，理解(jie)供(gong)需关(guan)系。“小车”——孩(hai)子(zi)们的(de)扮演(yan)，则让(rang)他们(men)在轻(qing)松愉(yu)快的氛围(wei)中，学(xue)习到(dao)了与(yu)日常生(sheng)活(huo)息(xi)息(xi)相(xiang)关的社(she)会规(gui)则和经(jing)济常识(shi)，同(tong)时(shi)锻(duan)炼(lian)了(le)他们(men)的语言(yan)表达(da)能力(li)和社交能(neng)力。

总结(jie)来(lai)看(kan)，“大(da)马拉小车”不(bu)仅(jin)仅是(shi)一(yi)种吸引(yin)人(ren)的活(huo)动主题(ti)，更是(shi)一(yi)种深刻(ke)的教育理念(nian)的象征。它(ta)代表着(zhe)一种(zhong)以(yi)孩子为(wei)中(zhong)心，尊重(zhong)个体(ti)差异，鼓励自(zi)主(zhu)探索，强调(diao)亲子(zi)互动(dong)，并将(jiang)学习(xi)融入(ru)生活和(he)玩(wan)乐的教(jiao)育哲学(xue)。国外的这(zhe)些趣(qu)味活动，正(zheng)是(shi)将这一(yi)理(li)念具象化(hua)，它(ta)们(men)打破了(le)传(chuan)统(tong)教育的界(jie)限，让孩子(zi)们在(zai)自(zi)由(you)、快乐(le)、充(chong)满(man)爱的环境(jing)中(zhong)，如(ru)同(tong)驰骋在广(guang)阔(kuo)天(tian)地间(jian)的(de)“小车”，在“大马”——老师(shi)、家(jia)长、环境的(de)共同引领(ling)下，不断向(xiang)前(qian)，驶(shi)入(ru)一个充满无限(xian)可能的(de)童(tong)真(zhen)世界。

这(zhe)些(xie)活(huo)动(dong)所带(dai)来的，不仅仅(jin)是知(zhi)识的获取，更是人(ren)格的(de)塑造，是想象力的飞(fei)扬，是(shi)创造力(li)的(de)萌芽(ya)，是面向未(wei)来的(de)自信与(yu)勇(yong)气(qi)。当(dang)每一个“小(xiao)车”都(dou)能在“大马”的(de)护(hu)航下，尽情(qing)驰骋，我们(men)便(bian)能(neng)看到(dao)，一个(ge)更加光明(ming)、更(geng)加(jia)充(chong)满活力的下一代，正在(zai)冉冉升起。

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图片来源：每经记者 钱莹 摄

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