每经编辑｜陈露露    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,小雨体检被老医生看的是啥病

光脚(jiao)的宣言(yan)：是调皮，还是挑衅？

网络世界，总是不乏一些令人咂舌的瞬间(jian)。“男生小困(kun)困”视频的突然走红，像一颗石子(zi)投入平静的湖面，激起了层层涟漪。而当主角变成了初中女生，并且是以一种略带“危险”的光脚姿态出现时(shi)，这湖面瞬间波涛汹涌。这则视频，究竟传递了什么信息？是青春期女生对男性世界的某种戏谑，还是对现有性别刻板印象的颠(dian)覆？

从现象上看，我们可以将其理解为一种“青春期反叛”的表达。初中阶段，是青少年自我意识觉醒的关键时期。他们开始渴望(wang)摆脱束缚，探索边界，尝试用自己的(de)方式与世界互动。这种互动，有时会显得笨拙，有时会显得激进。光脚，在许多文化中象征着自由、不羁，甚至是一种原始的力(li)量。

当一群初中女生选择用光脚这种极具象征意义的方式去“踩”一个代表着男性脆弱或糗态的“小困困”时，可能只是她们在用一种略显大胆和夸张的方式，来宣泄青春(chun)期的荷尔蒙，表达一种“我们也可以很强大”、“我们也可以掌握话语权”的心态(tai)。这或许并非出于恶意，而是她们在模仿网络上的某些(xie)流行文化，或是(shi)对现实生活中性别权力(li)不对等(deng)的(de)一(yi)种无意识反击。

我们不能仅仅停留在“青春期(qi)无伤大雅”的解释上。网络不是法外之地，任何(he)行为都(dou)需要考虑其可能带来的影响。视频中的“男生小困困”虽然只是一个虚拟的符号，但其背后可能指(zhi)向的是真实的个体，或是某种群体。这种“踩踏”的行为，即使是在网络虚拟空间(jian)，也可能被解读为一种羞辱、一种霸凌，或者是一种对男性群体的不尊重。

尤其是在校园环境中，这种行为很容易被放大，引发效仿，从而在学生群体(ti)中形成不良的价值导向。

更深(shen)层次地看，这则视频(pin)的争议，也折射出当前网络文化对青少年价值观形成的冲击。快餐式的网络内容，往往追求猎奇、刺激(ji)和争议性，以吸引眼球(qiu)。青少年作为(wei)网络的原住民，更容(rong)易受到这些信息的影响，并将其内(nei)化，进而模仿。当“恶搞”、“戏谑”、“挑战权威”等元素充斥在她(ta)们的视野中时，她们在辨别是非、区分边界上，可能存在困难。

因此，这则视频的出现，与其说是个别(bie)女生的冲动行为，不如说是当前网络生态下，青少年行为模式的一种缩影。

我们还需要关注视频的传播过程。一旦视频被发布到(dao)网络上，它就不再仅仅属于发布者(zhe)个人。网络的传播速度和广度，意味着这个行(xing)为可能被无数人看到、评论、甚至模仿。在这个过程中(zhong)，围观者的态度，尤其是那些“点赞”、“评论”、“转发”的行为，都可能在无形中强化这种行为的合理性，甚至将其推向“时尚(shang)”的行(xing)列(lie)。

这对于那些缺乏足够判断力的初中生来说，无疑是一种(zhong)误导。她们可能认为(wei)，只要能引起大家的关注，获得大家的认同，那么这种行为就是“成功”的，而忽视了其中可能存在的负(fu)面影响。

从另一个角度来说，这则视频也触及了校园行为规范的边界问(wen)题。校园，作为青少年学(xue)习知识、塑造品格(ge)的场所，其行为规范本应是积极向(xiang)上、尊重他人、遵守规则的。随着网络文化的渗透，这种规范的边(bian)界正在变得模糊。当(dang)一些在网络上被鼓励或接受的行(xing)为，与校园(yuan)的教育理念产生冲突时，如何进行引导和(he)教育，就成了一个(ge)棘手的难题。

是简(jian)单粗暴地禁止，还是深入地剖析，进行有(you)针对性的教育？这需要教育者、家长以及社会各界的共同智慧。

因此，面对“初中女生光脚踩男生小困困(kun)视频引(yin)争议”这一事件，我们不能简单地将其归咎于(yu)个(ge)别学生的“不乖”，也不能将其视为(wei)网络上的“小插曲”。它是一个信号，提醒我们关注青少年在网络时代的成长困境，关注网络文化对校园生态的影响，并促使我们重新审视和完善校园行为规(gui)范的教育与引导。

这不仅仅是一个(ge)关于视频的争议，更是一个关于(yu)教育、关于文化、关于青少年成长的深刻议题，需要我们用更开放、更包容、也更负责的态度(du)去(qu)面对。

规范与成长的博弈：重塑(su)校(xiao)园行为的阳光地带

“男生小困困(kun)”视频的风波(bo)，终究要回到校园行为规范的建设上来。这不仅是针对此次事件的“亡羊补牢”，更是对未来(lai)青(qing)少年健康成长的“未雨绸缪”。当网络上的“野蛮生长”与校园的“文明沃土”发生碰撞时，我们必须找到(dao)一条能够兼顾包容与引导的路径，让校园成为青(qing)少年阳光下的成长地带。

我们要明确，校园行为规范的意义并非束缚，而是引导。规范的存在(zai)，是为了保护(hu)每一个学生，让他(ta)们在安全、尊重、有序的环境中学习和成长。因此，在制定和执行规范时，需要避免“一刀切”的僵(jiang)化思维。对于初中生而言，他们(men)的世界观、价值观尚未完全成熟，容(rong)易受到外界信息的(de)影响。

简单粗暴的禁止，可能适得其反，激发他们(men)的逆反心理。相反，更需要的是理解和疏导。当出现类似“光脚踩视频”这(zhe)样的行(xing)为时，我们应该首(shou)先尝试去理解其背后可能存在的动机，是好奇、是模仿、是无知，还是某种压力的释(shi)放。

教育引导是关键。针对网络上涌现的各种新奇、甚至带有负面色彩的文化现象，学校(xiao)和家庭需要承担起“守门人”的角色，但同时也要具备“引路人”的智慧。这包括：

媒介素养教育的加强：教导学生如何辨别网络信息的真伪，如何理性看待网络上的流行文化，如何理解网络行为的(de)边界和影响。让他们(men)明白，在网络上看到的一(yi)切，不一(yi)定都是真的，更不一定都是可以模仿的。生命教育和心理健(jian)康教育的融入：帮助学(xue)生认(ren)识到生(sheng)命的可贵(gui)，尊重个体差异，理解同理心在人际交往中的重要性。

让他们学(xue)会如何处理自(zi)己的情绪(xu)，如何以健康的方式表达自己，而不是通过冒犯他人或挑战规(gui)范来寻求关注。性别平(ping)等教育的渗透：强调尊重不同性别，打破刻板印象。在“男生小困困”事件中，可以引导(dao)学生(sheng)思考，这种“踩踏”行为是否也暗含着对男(nan)性特质的某种(zhong)否定？如(ru)何才能实现真正意义上的(de)性别平等，而不是通过另一种极(ji)端来取代。

积极的榜样示范：教师、家长以及社会公众，都应该成为青(qing)少年积极行为的榜(bang)样。言传身教，比任何空洞的说教都更有力量。

网络平台也应承担起相应的社会(hui)责任。在内容审核方面，需要更加严格(ge)，特别是针(zhen)对可能对未成年人产生不良影响的内容。对于一些可能引发争议或带有欺凌性质的视频，应及时进行(xing)处理，而不是任其传播，甚至成为“热门”。平(ping)台也可以积极推出一些(xie)正能量的内容，引导青少年形成积极健康的价值观。

家(jia)校合作是不可或(huo)缺的一环。家长是孩子的第(di)一任老师，学校是孩子(zi)成长的(de)重要阵地。双方需要保持密切的沟通，共同关注孩子的成长动态，及时发现并解决问题(ti)。家长需要在日常生活中，与孩子建立信任，了解他们在网络上的活动，并适时进行引导。学(xue)校则(ze)需要建立有效的家校沟通机(ji)制，将学生的行为表现、思想动态等及时(shi)反馈给家长，共同商讨教育对(dui)策。

我们不能(neng)回避，网络时代对传统校园行为规范提出了挑战。挑战也意(yi)味着机遇。正是因为有了(le)这些挑战，我们才有机会去反思，去创新，去构建更符合时代发展、更符(fu)合青少年成长需求的校园行为规范体(ti)系。这不再仅仅是关于“禁止”和“惩罚”，更是(shi)关于“赋能(neng)”和“引导”。

最(zui)终，我们期望的，是(shi)一个让初中生们能够自由地表达自(zi)我，但同时又能尊重他人、遵(zun)守规则的校园环境。她们的足(zu)尖，可以自(zi)由地在操场上跳跃，可以在舞台上挥洒青(qing)春，但不能以任何形式去“踩踏”他人的尊严，去践踏集体的(de)规范。通过多方位(wei)的努(nu)力，我们相信，校园能够成为青少年们汲取阳光、健康成长的最美地带，让她们的青春，绽放出最耀眼、也最健康的光芒。

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图片来源：每经记者 钱维军 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄