每经编辑｜陈奕    

当地时间2025-11-02,,猛攻网

当“生命之歌”在讲台奏响：一(yi)位老师的“不插电”繁殖课

想象一下，在一间洒满阳光的普通生物教室里，老(lao)师(shi)没有拿出厚重的课本，也没有播放冷冰冰的PPT，而是微笑着，用(yong)一种近乎耳语但充满力量的(de)语(yu)调，讲述着关于生命最古老、最深刻的话题——生殖(zhi)。而这位老师(shi)，她/他自己，就成了这堂课最生动的“教学案例”。

这听起来是(shi)不是有点像某(mou)种电影情节？但细(xi)想之(zhi)下，这正是教育最迷人的地方：当理论(lun)与现实交织，当抽象概念被鲜活个体承载，生命(ming)本身便成了最教科(ke)书式的答(da)案。我们不妨将这位老师假定为一位年轻的母亲，她刚刚经历了(le)孕育新生命的奇迹，或者一位父亲，正享受着看着孩子一天天长大的喜悦。

当她/他站在讲台上，眼中闪烁着作为生命见证者的光芒，她(ta)/他谈论细胞的分裂、基(ji)因的传递、生命的诞生，那种深刻的理解和发自内心的情感，是任何(he)文字或图像都(dou)无法比拟的。

例如，当讲到受精卵的形成，老师可以分享(xiang)她/他自己怀孕初期的经历——那种微小的、令人(ren)难以置信的生命迹象，如何在一个新的生命体内(nei)悄然孕育。她/他不必透露私密(mi)的细节，但可以描绘那种从细胞层面开始的、如同宇宙大爆炸般的新生，那种身体发生的细微而宏大的变化，以及由此带来的对生命本质的全新认知。

这(zhe)种(zhong)第一人称的叙述，能瞬间将学生从“学(xue)习知识”的模式切换到“感受生命”的模式。学生们不再是被动地接收信息，而是通过老师的个人体验，间接触碰到生命最初(chu)的(de)脉动。

再比如，谈到青春(chun)期身体的成长(zhang)与变化，老师可以(yi)分享(xiang)自己青春期时的困惑与探索，以及如何逐渐理解和接纳身体的改变。她/他可以提及，那些(xie)曾经让(rang)她/他感到尴尬或不知所措(cuo)的生理变化，在今天看来，却是生命走向成熟、为未来繁衍做好准备的必然过程。这种(zhong)坦(tan)诚和自我暴露，消弭了师生之间因年龄和阅历产生的隔阂，让原本可能令人羞涩的话题，变得自然而然。

学生们会发现(xian)，原来老师也曾是“过来人”，她/他的经历也是(shi)他们未来可能经历的，这大大降低了(le)他们对(dui)这些话题的排斥感和恐惧感。

更进一步，当讨论到生命的延续与传承，老师可以借由自己与(yu)家人的关系，甚至子女的成长，来阐述基因的代际传递，以及父母在生命教育中的角色。她/他可以讲述，在(zai)教育孩子理解生命、尊重生命的过程中，自己也获得了新的成长和感悟。这种视角，将原本只(zhi)关乎生物学规律的“繁殖”，扩展到(dao)了(le)家庭、社会和情感的(de)层面，让学生们明白，生命繁衍不仅仅是生物体的本能，更承载着爱(ai)、责任和文化的传承。

通过老师(shi)的个人(ren)案例，原本冰冷的生物学概念被赋予了温度和情感。学生们不再是孤立地学习“DNA”、“染色体”、“细(xi)胞(bao)分裂”，而(er)是通过老师的故事，体会到这些抽象概念在真实生命中的落地。老师的经历，就像一扇(shan)窗，让学(xue)生们(men)窥见了生(sheng)命繁衍背后那宏大而细腻的叙事。

她/他用自己的身体(ti)和人生，无声地诉说着生命的神奇，也以一种最直接、最动(dong)人的方式，传递着对生命(ming)最深刻的敬意。这是一种“不插电(dian)”的教学，一种“活”的教育，它让(rang)生命科学不再仅仅是书本上的文字，而是流淌在空气中、回荡在心间的，真实而动人的“生命之歌”。

从“我”到“我们”：教学案例中的生命智慧与社会回响

将(jiang)老师的个人经历融入生物繁殖的教学，不仅仅是(shi)为了让课堂(tang)变得有(you)趣，更重要的是，它能够帮助学生建立起(qi)对生命更全面、更深刻的理解。当老师以“案例”的形式分享自己的生命旅程，她/他实际上是在引(yin)导学生进行一次关于“生命”的哲学思考。这从“我”（老师的个体经验）延伸到了“我们”（学(xue)生群体以及(ji)更广泛的社会），构建(jian)起一(yi)个完整的生命叙事。

这种教学方式极(ji)大地促进了学生的主体性和参与感。当学生们看到(dao)老师作为鲜活的个体，坦诚地分享生命中的重要时刻，他们会更容易将自己代入到这些情境中。他(ta)们会(hui)开始思考：“如果是我，我会(hui)怎么(me)做？我会有什么样的感受？”这种内化的过程，使得知识的学习不再是被动接受，而是主动探索。

例如，当老师谈到生命的诞生，可以巧妙地提及自己选择成为父母的理由，以及育儿过程中(zhong)遇到的挑战和喜悦。这不仅仅是在讲解生理过程(cheng)，更是在传递(di)一种价值观念：生命繁衍是责任，是爱，也(ye)是成长的机会。学生们(men)通过老师的视角，开始理解生(sheng)命的意义不仅仅在于个体的存在，更在于其延续和传承(cheng)。

这种“活教材”的模式，为学生提供了一个理解复杂社(she)会议题的(de)窗口。生命繁衍并非仅仅是生理学范畴，它紧密关联着伦理、道(dao)德、家庭和社会结构(gou)。老师的个人案例，可(ke)以成(cheng)为讨论这些复杂议题的切入点。比如，如果老师选择分享自己(ji)为人父母的经历，可以自然地引出关于家庭责任、性别平(ping)等、抚养成本等话题。

她/他可以讲述在教育孩子过程中，如何与伴侣分(fen)担责任，如何平衡工作与家庭，这些都是学生在未来生活中可能面临的真实挑(tiao)战。通(tong)过老师的分享(xiang)，学生们能够看到，生命繁衍(yan)是一个需要智(zhi)慧、勇气和爱的社会性(xing)行为(wei)。她(ta)/他不必给出明(ming)确的答案，但可以(yi)呈现问题，引发思考，鼓励学生形成自己的判(pan)断。

更重要的是，这种教学案例能够帮助学生建立健康的性观念和(he)生命观。在很多文化中，性与(yu)生殖常常被蒙上神秘甚至禁忌的色(se)彩。通过老师以一种成熟、理性的方式分享相关的个人经验（当然是在符合教育伦理的范围内），能够有效地打破这种壁垒。她/他可以解释，性是生命本能的一部分，是连接生(sheng)命、繁衍后代的(de)重要途径。

关键在于如何以负责任、尊重的态度去对待它。老师自身的经历(li)，可以作为一种示范，告诉学生，理解和接纳(na)生命中的这些(xie)自然过程，是成长的必经之路(lu)。她/他可以分享，如何在自己成长过程中，逐渐认识到生命的美好与神圣，并学会尊重生命，尊重差异。

最终，当老师将自己作为“活教材”，她/她(ta)传递的不仅仅是(shi)生(sheng)物知识，更是一种生命(ming)的力量和智慧。这种教育(yu)模式，让学生们明(ming)白，生命繁衍的奥秘，就蕴藏在我们每个人的身体里，在我们与他人的连接中，在我们对未来的希望里。它不是遥不可及的科学理论，而是触手可及的(de)生活体验。

当老师微(wei)笑着讲述这些，学生们眼中闪烁的，是(shi)对生命(ming)的好奇、对未来的憧憬，以及一(yi)种前(qian)所未有(you)的、对生命本身的尊重和热爱。这堂“不插电”的繁殖课，必将成为他们心中一道独特而深刻的印记，指引着(zhe)他们在未来的生命旅程中，以更成熟、更智(zhi)慧、更充满(man)爱的方式，去理解和创造属于自己的生命故事。

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图片来源：每经记者 阮某某 摄

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