每经编辑｜陈国鹰    

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沉默的呐喊：当课代表不再是“榜样”

“老师，我不能再吵(chao)了，我真的不能再吵了……”当你听到这样一句哭腔十足的话，或许你脑海中首先浮现的是(shi)一个调皮捣蛋的(de)学生，说出这句(ju)话的(de)，却是平日里认真负责，甚至被誉为“三(san)好学生”的英语课代表(biao)。这突如其来的崩溃，像一颗石子投入(ru)平(ping)静的湖面，激起了层层涟漪，也让我(wo)们不得(de)不去审(shen)视，在这看似和谐的课堂背后，究竟隐(yin)藏着怎样不为人知的(de)“心疼”与“无奈”？

我们的英语课代表，平日里总是那个最遵守纪律、成绩优异的典范。她不仅是老师得力的助手，更是同学们学习的榜样。就是这样一个“模范生”，却在某一天，因为无法忍受课(ke)堂上的持续嘈杂而潸然泪下。她不是因为自己被吵到无法学习而(er)哭泣，而是因为作为“管理者”的她，对于身边同学的屡教不改、对(dui)课堂秩序的失控感到深深的无力，甚至是一种“恨铁不成钢”的焦虑。

这(zhe)种情绪(xu)的爆发，绝非偶然。它是(shi)一个信号，提示我们，学生(sheng)纪律问题已经不再是简单的“小打小闹”，而(er)是触及到了教育(yu)的根本，影响着每一个学生的身心健康和学习效率。尤其是在这个信息爆炸、娱乐至死的(de)时代，年(nian)轻一代(dai)的(de)孩子们，他们(men)的注意力更容易分散，自(zi)控力也面临着前所未有的挑战。

课堂，这个本应是知识殿堂的宁静(jing)之地，有时却变成(cheng)了“战场”，充斥着低语、窃笑、甚至公然的交头接耳。

英语课代表的眼泪，是对这种混乱局(ju)面的无声抗议。她可能尝试过各种方法：温和的提醒、严厉(li)的制止、甚至私(si)下沟通，但收效甚微。看着同学们嬉(xi)笑打闹，无视课堂纪律，她内心的焦灼可想而知。这种(zhong)焦灼，不仅仅是出(chu)于对学习的负责，更可能掺杂着(zhe)一种被孤立感——当她努力维护规则时，却发现自己仿佛成了异类，难以融入那个“随意”的氛(fen)围。

这种情绪的累积，最终以眼泪的(de)形式爆发出来，这其中有多少委屈，多少不被理解，多少对(dui)现状的无力感，都值得我们深思。

再者，这件事情也折射出当前教育体系(xi)中(zhong)，对于学生“榜样”角色的设定，以及对(dui)“榜样”心理健康的忽视。我们常常期望优秀的学生能够成为带动整体进步的力量，但我们是否也给予了他们足够的心理(li)支持和情感(gan)疏导？当“榜样”也承(cheng)受着巨大(da)的心理(li)压力时，我们应该如何去帮助他们？这不仅仅是老师的责任，更是家长的责任，甚至是(shi)全社会对下一代教育的责任。

家长(zhang)们，当看到孩子因为在学校“管不住”同学(xue)或者因为课(ke)堂(tang)混乱而情绪低落时，我们(men)应该如何回应？是责备孩子“没用”，还是理解他们(men)的难处？孩子的眼泪，有(you)时候是他们寻求帮助的信号，是他们(men)无声的呐喊。理解了这一点，我(wo)们(men)才能更好(hao)地走到孩子身边，与他们一同面对(dui)，而不是让他们独自(zi)承受成长的(de)烦恼。

因此，这句“英语课代表哭着说不能吵了”背后，是一个复杂且普遍的教育困境。它不仅仅是关于课堂纪律，更是关于如何培养学生的自我管理能力，如何营造积极的学(xue)习氛围，以及(ji)如何构建一个让所有学(xue)生都能感到安全、被尊重和被支持的学习环境。这需要我们每一个教育的参与者，从老师到家长，再到学生自己，都能够倾注更多的关注和智慧，共同去寻找解决之道(dao)。

纪律的迷失与重塑：家校(xiao)共育，拨开迷雾见晴天

英语课代表的泪水，唤醒了我们对于学生纪律问题根源的深层思(si)考。这不(bu)仅仅是个别学(xue)生的“叛逆(ni)”，更是当下教育环境和家庭教育模式下，普遍存在的“成长烦恼”。当“不能吵了”成(cheng)为(wei)一种奢求，当曾经的“榜样”也感到无力时，我们必须承认，传统的课堂管理模式，可能已经难以完全适应新时代孩子们的特点。

我(wo)们不得不承认，现代社会信息的爆炸式增长，极大地(di)改变了孩子们的注意力模式。他们习惯了快速切换、碎片化信息，对于需要长时间保持专注的(de)课堂学习，自然会感到“坐不住”。手机、网络游戏、社交媒体，这(zhe)些无时无刻不在吸引着他们的注意力，让课堂上的“小动作”和“低语”变得难以避(bi)免。

这并非是孩子们“不听话”，而是他们所处的环境，正在以前所未(wei)有的方式挑战着他们(men)的自控力。

青春期本身就是一个充(chong)满挑战的阶段。孩子们在生理和(he)心理上都经历着巨大的变化，渴望独立，也更(geng)容易产生逆反(fan)心理。他们可能不再像小时候那样乖巧听话，而是开始有自己(ji)的想法，甚(shen)至是通过一些“出格”的行为来(lai)吸引关注。课堂上的喧哗，有时是他们寻求存在感、表达个性(xing)的方式。

如果老师和家长一味地用“批评”和“惩罚”来回应，很可能适得其反，加剧他们的对抗情绪。

我(wo)们该如(ru)何“拨开迷雾见晴天”？答案必然(ran)在于“家校共育”。

对(dui)于学校而言：

创新课堂管理(li)模式：传统的“一言堂”式管理，已经越来越难以奏效。老师们可(ke)以尝试更加互动、趣(qu)味化(hua)的教学方式，增加课堂的吸引力，让学生主动参与到学习中来。引入小(xiao)组合作、项目式学习(xi)等，让学生在实践中学习，也能在合(he)作中学会遵守规则。关注学生心理健康：建立完善的(de)心理辅导机(ji)制，关注那些表现出纪律(lv)问题的学生，尝试理解他们行为背后(hou)的原因。

对于像英语课代表这样承受压力的“榜样”学生，也要给予及时的心理疏导和情(qing)感支持，让他们知道(dao)自己不是孤军奋战(zhan)。建立积极的反馈机制：除了惩罚，更重要的是奖励和鼓励。对于遵守纪律、积极参与的(de)学生，给予(yu)及时的肯定和表扬，强化他(ta)们的积极行为。

对于家长而言：

理解与沟通是关键：很多时候，孩子们在课堂上的“不安分”，是他们内心焦虑、不满或者寻求关注的表现。家长应该放下批判的姿态，耐心倾(qing)听孩子的心声，理解他们的烦恼。多(duo)和孩子聊(liao)聊学校里发生的事情，特别是他们遇到的困难。培养孩子的(de)自律能力：家庭是孩子的第一课堂。

家长可以通过制定家庭规则(ze)，培养孩子的时间管理能力、任务完成能力，以及自我约束的能力。例如，设立固定的学习时间，鼓励孩子自主完成作业，并(bing)对他们的努力给予肯定。与学校形成合力：家(jia)校沟通并非只是为了“告状(zhuang)”或“被告(gao)知”。家长应该主动与老师保持联系，了解孩子在学校(xiao)的表现，并与老师共同商讨教育策略。

当学校遇到纪律问题时，家长应该积极配合，而不是一味地指责学校。

对于学生而言：

学会自我(wo)管理：鼓励孩子们认识到，遵守课堂纪律不仅是对他人的尊重，更是对自(zi)己学习负责的表现。引导他们学会设定(ding)目标，管理时间，并为自己的(de)行为负责。正视情绪，寻求帮助：告诉孩子们，感到沮丧、无力是正常的。如果遇到无法解决的困难，要勇敢地向老师、家长或朋友寻求帮助，而不是独自承受。

英语课代表的眼泪，是一声警钟，也是一个契机。它提醒我(wo)们，教育是一个充满(man)挑战但又意义非凡的旅(lv)程。当我们放下抱怨，以理解和关爱的目光，去审视孩子们的成长，去构建一个更加人性化、更具支(zhi)持性的教育环境时，我们就能共同谱写出，属于每一位孩子，也属于我们这个时代的，更加美好的教育篇章。

让课堂回归应有的宁静与专(zhuan)注，让每(mei)一个孩子都能在其中闪耀自己的光芒，这才是我们共同的目标。

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图片来源：每经记者 陈可立 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄