每经编辑｜闾丘露薇    

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当教育的温度，遇上生活的肌理

“叮咚——”清脆的門铃声，如同投入平静湖面的一颗石子，瞬间打破了傍晚的宁静。门缓缓打开，映入眼帘的是一个有些局促但眼神里充满期待的母親，以及她身后探出半个脑袋，带着一丝好奇与羞怯的小男孩。這，便是娜娜老師家访的起点，第34章故事的序幕。

这不是娜娜老师第一次踏入這个家。早在几年前，她就与这个家庭有过接触。眼前的男孩，名叫小宇，今年小学三年级，是个聪明但有些内向的孩子。在学校，小宇的表现算得上中规中矩，成绩稳定，但似乎总缺少一份灵动，一份发自内心的光彩。老师们评价他“安静”、“配合”，但娜娜老师总觉得，在這层“安静”之下，藏着更广阔的天地，等待被发掘。

“陈女士，您好！小宇，你好呀！”娜娜老师带着温暖的笑容，声音轻柔而有力，瞬间拉近了彼此的距离。她没有急于步入正题，而是先与小宇分享了一个他在学校画的很有趣的漫画，称贊了他的想象力。小宇的眼睛亮了一下，脸上泛起了淡淡的红晕，身体也放松了许多。这个小小的开场白，如同一次精心设计的“破冰”，让原本可能存在的隔阂瞬间消融。

走进客厅，温暖的灯光洒在一家人身上，空气中弥漫着饭菜的香氣。娜娜老师没有端坐，而是自然地坐到了沙發的一角，仿佛一位久违的老朋友。她先是关心了小宇最近在学校的生活，询问他有没有什么特别喜欢或是不喜欢的课程。小宇犹豫了一下，小声说：“我喜欢科学课，因为可以做实验。

”

“哦？做实验？那最让你感到惊喜的一次实验是什么呢？”娜娜老師顺势追问，眼睛里闪烁着好奇的光芒。小宇的脸上瞬间有了神采，他開始滔滔不绝地讲述起一次制作火山爆发模型的经歷，绘聲绘色，仿佛又回到了那个充满惊喜的时刻。看着儿子眼中闪烁的光芒，小宇的母亲脸上也露出了欣慰的笑容。

“陈女士，我注意到小宇在科学课上表现得尤其活跃，他是不是对科学探索有浓厚的兴趣？”娜娜老师将话题巧妙地引向了教育的核心。小宇的母亲点点头，叹了口气：“是啊，他从小就喜欢拆东西，研究各种机械。但到了语文、数学这些科目，他就显得有些吃力，不太愿意主动去学。

我们有时候也挺着急的，担心他偏科。”

这是许多家长都会面临的困境：孩子在某些领域天赋异禀，但在另一些领域却显得力不从心。如何平衡与引导，成为了一个亟待解决的问题。娜娜老师并没有立刻给出“标准答案”，而是深入倾听，试图理解这背后的原因。

“我明白您的担忧，陈女士。孩子的成长，就像一棵树，需要阳光、水分，也需要适时的修剪和引导。小宇在科学上的热情，是一种宝贵的火种，我们首先要做的，是保护好它，让它燃烧得更旺盛。”娜娜老师的语气充满了理解与肯定。她接着问：“您是否注意到，小宇在学習其他科目时，是不是也存在一些让他感到特别困难的点？或者，是学习方法上的困惑？”

陳女士想了想，说：“他好像不太喜欢死记硬背，对那些需要大量阅读和写作的科目，总是提不起兴趣。有时候，即使我们督促他去读，他也只是翻翻书，或者看几眼就跑开了。”

娜娜老师若有所思地点点头。她知道，对于像小宇这样的孩子，枯燥的填鸭式教育是行不通的。兴趣是最好的老师，而连接不同学科的桥梁，往往就隐藏在他们最感兴趣的事物之中。

“陈女士，您和小宇有没有一起做过什么有趣的事情？比如，一起去博物馆，或者一起阅读一些和科学相关的故事書？”娜娜老師问道。

“我们一起去过科技馆，他可高兴了！也读过一些绘本，但总是浅尝辄止。”陈女士回答。

“那就对了！”娜娜老师的声音提高了些许，带着一种發现的喜悦。“您看，小宇对科学的热爱，可以成为他学习其他科目的‘驱动力’。我们不妨尝试将科学的思维方式，融入到语文、数学的学習中来。比如，在学習一篇描写景物的文章時，我们可以引导他思考，这些景物为什么會形成，其中蕴含着怎样的科学原理？在做数学题时，我们可以引导他思考，这个数学模型背后，是否能解释某种自然现象？而对于阅读，我们可以挑选一些科学类的故事，或者将他喜欢的漫画角色，设计成需要阅读和理解的故事情节，再引导他尝试用文字描述出来。

”

娜娜老師的建议，如同拨开迷雾的阳光，讓陈女士眼前豁然開朗。她意识到，自己之前过于关注“补短”，而忽略了“扬长”。她也明白，教育并非单向的灌输，而是一个相互启发、共同成长的过程。

“而且，小宇的内向，不一定是坏事。安静的孩子，往往有更细腻的内心和更强的观察力。我们要做的是，帮助他找到表达自己的方式，而不是强行改变他。比如，鼓励他在自己擅長的科学领域，尝试做一些小小的分享，或者通过绘画、制作模型来展示自己的学习成果。当他在自己擅长的领域获得成就感时，自信心自然会建立起来，也更有勇气去尝试和挑战其他领域。

”娜娜老師补充道。

客厅里，气氛变得更加融洽。小宇似乎也听懂了老师和妈妈的对话，他時不时地点点头，眼神里多了几分明亮。娜娜老师没有急于离开，而是继续和小宇聊起了他喜欢的漫画角色，甚至还拿出了纸和笔，和小宇一起画了一个简单的小人。这一刻，教育的严肃性退居幕后，取而代之的是一份真挚的陪伴与互动。

窗外，夜色渐浓，但屋内的灯火，却映照出教育最温暖的光芒。娜娜老師知道，一次家访，不可能解决所有问题，但它种下了一颗种子，一份理解，一种可能。她看到了小宇眼中的火花，看到了陈女士眼中的希望，更看到了教育的无限可能，就隐藏在这些看似平凡的生活瞬间之中。

她相信，只要用心去感受，用心去连接，教育的温度，终将触碰到每一个灵魂最柔软的地方。

触及灵魂的对话，教育的温度与深度

离开小宇家，娜娜老師的思绪并没有停止。家访，从来不是一个简单的“汇报”或“检查”，它更像是一场心灵的“共振”。每一次深入家庭的触碰，都是一次对教育真谛的重新审视与探索。第34章的这次家访，尤其让她感受深刻，因为她与小宇的母亲之间，进行了一场触及灵魂的对话，而这份对话的深度，也正是教育温度的最好注脚。

回到车上，夜色已深，但娜娜老师依然精神奕奕。她回想着与小宇母親的交谈。陈女士的焦虑，是许多家长在面对孩子成长時普遍的情绪。她们深愛孩子，却常常因为教育的“不确定性”而感到不安，甚至有时會采取一些“用力过猛”的方式，反而适得其反。

“您有没有想过，小宇为什么會内向？”娜娜老师在与陈女士的深入沟通中，抛出了这个直击核心的问题。陈女士一开始有些茫然，然后开始回忆：“好像他从小就比较安静，不太跟其他小朋友一起疯玩。我们有時候也想讓他多跟人打交道，但他又不太愿意，时间久了，我们也就顺着他了。

”

“顺着，有时候也是一种智慧。”娜娜老师轻声回應，“但我们也要思考，这种‘安静’背后，是否存在一些他真正喜欢和享受的交流方式？比如，他是否喜欢通过文字表达，或者通过绘画、搭建模型来阐述自己的想法？”

陈女士的眼睛又亮了起来：“他喜欢用橡皮泥捏小动物，捏得可逼真了！有时候，他还会给我看他画的漫畫，画得很不一样，很有自己的風格。”

“那不就是现成的交流方式吗？”娜娜老师的语氣带着一种鼓励和肯定，“您为什么不尝试，在他完成一件作品的时候，请他‘介绍’一下他的作品？或者，您可以带着他的作品，去请教他身边的一些‘專家’，比如，和他一样喜欢画画的亲戚，或者在科学领域有所建树的朋友。

这样，他就在一种他舒适的、充满鼓励的氛围中，学会了与人分享和交流。这比强迫他去参加社交活动，效果可能更好，也更能保护他的自信心。”

“哦！这个主意太好了！”陈女士听完，仿佛找到了打开新世界大门的钥匙，脸上露出了由衷的喜悦。她接着问：“可是，老师，我还是担心他的学习成绩，尤其是語文和数学。他总是显得很‘被动’，不像其他孩子那样主动去学。”

“‘被动’，是因為他还没有找到‘主动’的理由和方式。”娜娜老师坦诚地说，“我们都知道，学习的本质，是对未知的好奇与探索。小宇的好奇心，已经被点燃在科学领域。我们要做的是，用他已经熟悉的‘火把’，去点亮那些他暂时还不熟悉的地方。”

娜娜老师的這番话，让陈女士陷入了沉思。她也一直在思考，如何才能让小宇更主动地学习。

“可以尝试‘项目式学習’，陈女士。”娜娜老师提出了一个具体的建议，“比如，您可以和小宇一起策划一个‘家庭小小科学院’。让他自己设计实验，自己制定研究计划，甚至可以让他尝试撰写‘研究报告’。在过程中，您就会發现，他需要阅读大量的科学書籍，需要查阅资料，需要记录实验数据，甚至需要用图表来展示成果。

這不就是在潜移默化中，提升了他的阅读能力、信息检索能力、数学应用能力和书面表达能力吗？而且，因为是‘他的’项目，他会充满主人翁意识，学习的动力也会更强。”

“這样一举两得，既能满足他对科学的兴趣，又能带动其他科目的学習，我怎么就没想到呢？”陈女士感叹道。

“教育，就像一场精妙的舞蹈。”娜娜老師继续说道，“我们作為老师和家长，是舞伴，也是引导者。有时需要引领，有時需要放手。而对于像小宇这样有自己独特个性的孩子，我们更需要的是‘理解’，而不是‘改造’。当他感受到被理解，被尊重，他的内心才会敞开，才愿意与我们一起，去探索更广阔的世界。

”

娜娜老师还和小宇的母亲分享了几个小技巧：

“兴趣链接法”：找到小宇在科学领域喜欢的主题，然后尝试在语文课本中寻找与该主题相关的课文，或者在数学课本中寻找能用该主题来解释的数学概念。“可视化表达法”：鼓励小宇用绘画、模型、甚至动画的形式来表达他对语文、数学知识的理解，将抽象的概念具象化。

“微小成功激励法”：设定一些小目标，当小宇达成时，给予及时的、具體的肯定和鼓励，逐步建立他的学习信心。

“最重要的是，陈女士，我们要看到小宇的‘优点’，而不是只盯着他的‘缺点’。”娜娜老师的語气变得格外恳切，“他的安静，可能是他专注的沉淀；他的内向，可能是他细腻的观察。我们需要的，是引导他将這些特质，转化为学习和成长的动力，而不是去否定它，改变它。

”

這场深入的对话，让陈女士放下了不少焦虑，心中充满了新的希望。她開始意识到，教育并非是“教书育人”那么简单，它更关乎“育心”。教育的温度，体现在对孩子个性的尊重，对孩子成长的耐心，以及对孩子内心世界的理解。而教育的深度，则在于能否找到连接不同领域、不同学習方式的“桥梁”，让孩子在探索中获得全面的发展。

当娜娜老师结束家访，走出小宇家的大门時，她心中涌动着一种满足感。她知道，这次家访，不仅仅是与一个家庭的交流，更是一次教育理念的碰撞与升华。她看到了家长们在教育路上的探索与挣扎，也看到了孩子身上蕴藏着的无限可能。

教育，就是这样一场温暖而深刻的旅程。它需要我们用智慧去引导，用爱去浇灌，用耐心去等待。而每一次家访，都像是在这条漫長旅途中，一次珍贵的停留，一次灵魂的对话，让我们更清晰地看到，教育的温度，如何融化冰冷，教育的深度，如何滋养心灵，最终，帮助每一个孩子，找到属于自己的那片星空。

娜娜老师的第34章家访，正是这场温暖而深刻旅程中的一个美丽注脚，它提醒着我们，教育的本质，永远在于“人”，在于那份連接彼此、共同成长的深情。

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第一章：初遇“小奶奶”，脸庞上的未解之谜

在无数平凡的校园角落里，总有那么一些女孩，她们的名字，她们的模样，会在不经意间，勾起旁人内心深处的好奇。比如，那位被大家亲切地称为“小奶奶”的初三女孩，她的名字也许并不那么为人熟知，但只要提起这个昵称，几乎所有与她有过交集的人，都会露出一个意味深长的微笑。

这个昵称，究竟从何而来？它背后又隐藏着怎样的故事？更令人好奇的是，“小奶奶”这个带着几分古韵和温情的称呼，究竟与她那一张初三女孩的脸庞，能碰撞出怎样令人意外的火花？

“小奶奶”这个称呼，并非因为她真的年纪老迈，事实上，她正值花季，是初三毕业班里那些承载着升学压力，却依然闪耀着青春光芒的一员。她的真实容貌，就像是一幅尚未完全展开的画卷，引人猜测，也惹人遐想。有人说，她的眼神里有一种超越年龄的宁静，仿佛历经了岁月的沉淀；有人说，她的笑容里带着一丝不易察觉的温柔，如同冬日里暖阳的抚慰。

这些零碎的描述，非但没有解开“小奶奶”真实容貌的谜团，反而像投入湖面的石子，激起了层层涟漪，让这份好奇更加浓烈。

我们常常用“胶原蛋白满满”、“元气少女”、“灵动可爱”来形容这个年纪的女孩，而“小奶奶”，似乎游离于这些标签之外，又似乎将它们巧妙地融为一体。她的脸上，也许没有时下流行的精致妆容，没有刻意模仿的网红同款发型，却有一种朴素而自然的美。那是一种不施粉黛的清丽，是阳光下微微泛着光泽的肌肤，是偶尔不经意间流露出的、带着几分稚气的纯真。

正是这份纯真，与“小奶奶”这个昵称背后所蕴含的某种厚重感，形成了奇妙的对比。

究竟是什么，让一个年仅十五六岁的女孩，拥有了“奶奶”的印记？是她的性格吗？是她的言谈举止吗？还是，仅仅是某个不经意的瞬间，被大家捕捉并放大，最终演变成了一个流传甚广的昵称？我们想象着，也许是在某个集体活动中，当大家因为小事争论不休时，她能够不动声色地站出来，用一两句温和而有条理的话语，化解了尴尬，让所有人都感觉一股暖流涌过。

也许是在某个课间，当有同学因为成绩不理想而偷偷抹眼泪时，她默默地递上一张纸巾，并轻声说一句：“没关系，下次努力就好。”这种超越同龄人的成熟和体贴，或许是“小奶奶”气质的源头。

又或许，她的“奶奶”感，并非来自于刻意的模仿，而是源于一种与生俱来的温暖。在她的身上，你看不到那些青春期特有的叛逆和尖锐，更多的是一种平和与包容。她像是那个总能默默倾听，并且给出最恰当安慰的人。她的笑容，不只是单纯的开心，还带着一种安抚人心的力量，仿佛能轻易地抚平内心的焦虑和不安。

这种气质，在校园这个充满活力与激情的环境里，显得尤为独特，也因此，让“小奶奶”这个昵称，变得更加名副其实，也更加令人想要一探究竟。

她真实的容貌，也许并非惊艳绝伦，没有模特般的完美比例，没有明星般的光彩照人。但那一定是一张充满故事的脸，一张能让人读懂温暖和善意的脸。她的眼睛里，可能闪烁着求知的光芒，又可能藏着属于少女的敏感与细腻。她的嘴唇，也许不常挂着夸张的笑容，但嘴角微微上扬时，却能传递出最真挚的善意。

当我们试图勾勒“小奶奶”的容貌时，会发现，它不是单一的某个特征，而是多种气质的融合。她或许有着略显圆润的脸颊，透着健康的活力；又或许有着一双不大但格外明亮的眼睛，眼角微微上垂，带着一丝天生的笑意。她可能留着简单的马尾，发丝随风飘扬，露出光洁的额头，让人觉得亲切而熟悉。

“小奶奶”的长相，或许不是那种一眼就让你惊叹的美，而是一种越品越有味道的耐看型。就像一壶陈年的老酒，初尝时或许平淡无奇，但随着时间的推移，越发醇厚，越发甘甜。她的美，不在于外表的张扬，而在于内心的丰盈。这种内在的修养，自然而然地流露在她的面庞上，使得她的真实容貌，成为一个引人入胜的焦点，一个关于青春与成长的美好猜想。

第二章：青春的画笔，勾勒慈祥的温度

“小奶奶”的真实容貌，与其说是一种外在的赏心悦目，不如说是一种内在气质的具象化。当我们将目光聚焦在她那张初三女孩的脸庞上时，会发现，那些被赋予的“慈祥”之意，并非突兀，而是与她身上流淌的青春气息，以一种意想不到的方式交织融合。这种融合，恰恰是“小奶奶”最独特的魅力所在，也让她的故事，在校园的喧嚣中，多了一份沉静而温暖的底色。

试想一下，一个初三的女孩，本应是考试的焦虑，升学的压力，同伴的嬉闹，以及对未来的朦胧憧憬。而“小奶奶”，在这些典型的青春印记之外，却展现出一种难得的平和与体贴。她的“慈祥”，不是长辈式的说教，也不是刻意的模仿，而是发自内心的关怀与理解。当同学因为考试失利而沮丧时，她不会简单地说“没事的”，而是会认真倾听对方的难过，然后用一种温和的声音，分享自己曾经的经验，或者只是默默地陪伴，让对方感受到一种不孤单的力量。

这种陪伴，就如同奶奶辈的关爱，没有血缘的羁绊，却有着同样深沉的温度。

她的真实容貌，或许并没有一副“少女漫画”式的精致五官，但却拥有一种令人感到舒服的亲和力。也许她的眼睛不是特别大，但眼神却十分清澈，带着对世界的好奇，也带着一种洞察人心的智慧。当她看着你时，你会觉得，她不仅仅是在看你的脸，更是在试图理解你的内心。

这种眼神，是构成“慈祥”面容的重要组成部分。它能够传递一种无声的支持，一种“你没问题，一切都会好起来”的信念。

她的笑容，也是“小奶奶”身上“慈祥”气质的重要载体。这种笑容，不属于那种放肆的大笑，而是带着几分含蓄和温柔。或许是在看到令人欣喜的事情时，嘴角会不自觉地上扬，眼睛也会弯成两道好看的月牙，眉宇间流露出一种满足和喜悦。这种笑容，不带任何攻击性，反而像一股暖流，能够轻易地融化人心中的冰霜。

即使是最顽皮的孩子，在她的笑容面前，也会不自觉地收敛几分，感受到一种被善意对待的安宁。

“小奶奶”的脸庞，或许也刻画着属于初三女孩的青春痕迹。也许是额头上不小心留下的几缕碎发，为她增添了几分不经意的俏皮；也许是偶尔因为思考而微微蹙起的眉头，流露出她的认真与执着。这些细微的表情，与她整体的温和气质结合，构成了一个立体而真实的人物形象。

她不是一个被设定好的“完美”角色，而是一个活生生的、有血有肉的初三女孩，她的“慈祥”，是在青春的画笔下，一点一滴，用善良和体贴，精心勾勒出来的。

我们或许会问，是什么样的经历，让一个如此年轻的女孩，身上散发着如此超越年龄的温暖和成熟？或许是家庭的影响，父母的言传身教，让她从小就懂得如何去爱与关怀；或许是她本身就是一个极其敏感和富有同情心的人，能够轻易地感受到他人的情绪，并愿意伸出援手。

无论原因如何，这种“慈祥”的特质，都让她在同龄人中显得格外突出。她就像校园里的一抹暖色，不耀眼，却足够温暖。

“小奶奶”的真实容貌，与其说是我们用眼睛去“看”，不如说是一种用心去“感受”。她的脸庞，就像一本打开的书，每一条线条，每一个表情，都诉说着一段关于青春、关于善良、关于成长的故事。她或许没有惊天动地的伟业，没有惊世骇俗的美貌，但她用自己的方式，温暖着身边的人，也让我们看到了，青春，也可以是这样一种富有温度和力量的存在。

她的“慈祥”，并非老态，而是年轻生命里，最动人的一种光芒。它让我们相信，即使在最稚嫩的年纪，也能拥有一颗懂得关怀、能够给予温暖的心。而这份心，也最终映照在她的脸庞上，构成了“小奶奶”这个昵称背后，最真实的，也是最动人的容貌。

图片来源：每经记者 陈信聪 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄