每经编辑｜陈丽卿    

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第一(yi)章：泪水滑落的刹那(na)——是谁压垮了“别人家的孩子”？

午后的阳光透过窗户(hu)，在教室里(li)投下斑驳的光影。本应是知识飞扬、生机勃勃的课堂，却被一阵(zhen)低低的啜泣声(sheng)打破了。小雅，那个平日里总是认真负责、一丝不苟的课代表，此刻正将脸(lian)埋在臂弯里，肩膀不住地颤抖。她的眼泪，像断了线的珠子，无声地滑落，浸湿了面前堆叠的作业本，也瞬间浇灭了教室里的热气。

那(na)一刻，教室里(li)鸦雀无声。同学们面面相觑，惊愕、不解、甚至带着一丝不知所(suo)措。老(lao)师也愣住了(le)，平(ping)日里那个“别人家的孩子”，怎么了？是什么让她在全班同学面前，如此(ci)失态？

小雅的哭(ku)泣，并(bing)非(fei)偶然。它像一滴水，折射出当下教育环境中，许多不为人知的“冰山一(yi)角(jiao)”。课代表，这个在大多数人眼中是荣誉与责任象征的岗位，如今却可能(neng)成为压垮学生心理的“最后一根稻草”。

“优秀”的光环下的沉(chen)重负担：

“课代表”这个词，承载了太多期望。在很多(duo)人的认知里，课代表应该是学习(xi)成绩优异、品德兼优(you)、组织能(neng)力强的“尖子生”代表。他们不仅要完成自己的学业，还要(yao)承担起协助老师管理班级、传达信息、监督作业、甚至“催促”同学等一系列任(ren)务。这背后，是老师(shi)对“得力助手”的依赖(lai)，也是家长对孩子“多方面发展”的期许。

当我们沉浸在对“优秀”的赞美中时，是否忽略了这份“优秀”背后，孩子们所承受(shou)的巨大压力？小雅并非唯一一个。在(zai)社交媒体上，我们不难(nan)看到类似的“求(qiu)助”：有课(ke)代表因为统计作业数量失误而遭到老师严厉批评，有课代表因(yin)为同学不交作业而被家长打电话“问责”，更有课代表因为“领导”全班事务而(er)身心俱疲(pi)，甚至出现失眠、焦虑等心理问题。

这些孩子，他们用自己的“优秀”来回(hui)应外界的期待，但(dan)这(zhe)份(fen)期待，却可能成为沉重的枷锁。他们是学生，是孩子，他们也需要休息(xi)，需要玩耍，需要像其他同学(xue)一样，不必时(shi)刻紧绷着一根弦。

“无声抗议”背后的信号(hao)：

小雅的哭泣，不是泄愤，不是矫情，而是一种最原始、最直接的“无声抗议”。它在控诉着过度的工作量，控诉着不被(bei)理解的辛苦，控诉着作为学生本应有的自由被剥夺。

这种抗议，往往是压抑到极(ji)致后的爆发。在(zai)长期的高(gao)压(ya)和缺乏情感(gan)支持的环境(jing)下，孩子们可能会选择用沉默来应对(dui)，直到某一个临界点(dian)，所有的情绪如(ru)同决(jue)堤的洪水般涌出。这种“无声的抗议”，比歇斯底里的争吵更令人心痛，因为它(ta)意(yi)味着孩子内心的痛苦已经积累到难以承受的地步(bu)。

“课代表”的扭曲与重塑：

“课代表”制度的初衷，是为了(le)培养学生的责任感、组织能力和集体荣誉感。但现实中，这个制度却可能在不经意间被异化。当“课代表”变成老师的“免费劳动力”，当“课代表”的评价标(biao)准只剩下“工作完成度”，当“课代表”的付出不被看见、不被体谅，那么这个制度的意(yi)义也就变了味。

我们看到的，不仅仅是一个课代表的哭泣，更是一(yi)个教育现象的缩影。它(ta)提醒我们，教育(yu)的本质是育人，是关注每一个孩子的成长，而不仅仅是完成冰冷的指标。当孩子们的眼泪滑落，那是一种警示，一(yi)种呼唤，呼唤我们重新审视教育的温度，呼唤我们给予(yu)孩子们更多理解、支持与关爱。

第二章：泪水不止，警钟长鸣——重塑健康的教育生态

课代表的哭泣，不仅仅是一个孤(gu)立的事件，它背后折射出的是当前教育体系中普遍存在的一些问题。这些问题如果不被正视和解决，类似的“哭泣(qi)”将会在(zai)更多的孩子身上重演，最终影响的将是整个教育(yu)生态的健康发展。

一、过(guo)度的学业压(ya)力与不健康的竞争环境：

当前教育环境下，学生面临的(de)学业压力是毋庸置疑的。从小学开始，家长和学校就如同上了发条一般，不断地向孩子灌输“分(fen)数至上”、“竞争激烈”的观(guan)念。为了争夺有限的升学(xue)资源，孩子们从很小的年纪就开始了高强度的学习和考试。

而“课代表”的角色，往往(wang)会被赋予额外的学业相关的责任。例(li)如，负责收发作业、检查作业完成情况、甚至协助老师进行课堂纪律管理。这无疑是在本已沉重的学业负担上，又增加了一层(ceng)“管理”的压力。当同学不完成(cheng)作业(ye)，课代表可能要承(cheng)受老师的责备；当自己学业出现滑坡，又会因为“耽误”了班级事务而产生负罪感。

这种“两头受气”的局(ju)面，极(ji)易让孩子陷入情绪的漩涡。

更令人担忧的是(shi)，这种压力传递有时甚至是恶性的。老师对课代表的“倚重”，往往带有“绩效”导向，即通过课代表来提高班级的(de)整体学业表现。而家长，则可能将自己对孩(hai)子升学的焦虑，部(bu)分转移到(dao)孩子作为课(ke)代表的“职责(ze)”上，要求他们“带好头”、“做好榜样”。这种层层传递的压力，最终都聚焦在了课代表身上。

二、忽视心理(li)健康，情(qing)感支持的缺失：

在应试教育的指挥棒下，学生的心理健康问题往往被边缘化。学(xue)校和家长更关注的是学生的学习(xi)成绩和身体健康，却很少有精力去关注他们的情绪变化和心理需求。

对于课代表来说，他们承担的责任更重，付出(chu)的心血更多，但得到的理解和支持却可能不成正比(bi)。当他们遇到困难、感到委屈时(shi)，往往(wang)只能默默承受。老师可能只看到了他们“工(gong)作(zuo)”的完成度，却忽略了他们(men)为此付出的心力；同学可能只看到了他们的“权力”，却忽略了他们也曾是需要帮助的伙伴。

缺乏有效的情感支持，使得孩子们的情绪无处安放。他(ta)们不敢表露自己的脆弱，害怕被贴上“不合格”的标签。长此以往，这种压抑的情绪就会像一颗颗定时炸弹，一旦积累到临界点，就可能以哭泣、逃避、甚至更极端的方式爆发出来。小雅的哭泣，正是这种情(qing)感支持缺(que)失下的“呐喊”。

三、家校沟通的障碍与教育理念的偏差：

课代表的压力，也暴露了家校沟通中存在的不足。很多(duo)时候，老师与家长之间关于“课代表”的沟通，往往仅限于工作安排和结果反馈，而很少触及孩子的情绪和(he)感受。

例如，当老师发现课代表承担了(le)过多(duo)的任务，可以主动(dong)与家长沟通，共同商讨如何分(fen)担。当家长发现孩子因为担任(ren)课代表而情绪低落，可以主动与老师沟通，寻(xun)求理解和帮助。现实中，这种积极、有效的沟通并不常见。

更深层次的原因，是部分家长和老师在教育理念上存(cun)在偏差。一些家长过分强调“赢在起跑线”，将孩子的一切“能力”都放在为升学服务上，而(er)忽视了孩子的身心健(jian)康和全面发展。一些老师则可能将“培养”学生责任感，简单地等同于“压榨”学生的时间和精力，而忽略了“度”的把握。

四、重建健康的教育生态：

课代表的哭泣，是一声响亮的警钟，提醒我们必须对(dui)当(dang)前的教(jiao)育生态进行(xing)反思和重塑。

重新定(ding)义“优秀”与“责任”：我们需要打破“唯分数论”，重新定义“优(you)秀”。真正的优秀，是德智体美劳的全面发展(zhan)，是身心健康的快乐(le)成长。责任感，也应(ying)该是在力所能及的范围内，积极参与集体事务，而不是成为“牺牲品”。关注学生心理健康：学校和家庭都应将学生的心理健康放在重要位置(zhi)。

建立健全心理咨询机制，加强心理健康教育，让孩子们学会认识、接纳和管理自己的情绪。老师和家长也要学会倾听，给(gei)予孩子足够的关爱(ai)和情感支持。优化“课代表”制度：“课代表”的选拔和任用，应更多地考虑学生的意(yi)愿(yuan)和特长，并明确职责范围，避免不必要的(de)负担。

老师应合理分配工作，并对课代表的付出给予肯定和感谢。可以引入轮岗制度，让更多学生有机会参与班级管理，分散责任。加强家校沟通与协作：建立通畅、有效的家校沟通渠道，定期(qi)召开家长会，分享学生的成长情况，共同探讨教育方法。家长和老师应形成教(jiao)育合(he)力，以孩子的健康(kang)成长为共同目标，而不是相互“甩锅”或“施压”。

倡导人文关(guan)怀的教育理念：教育的最终目(mu)的，是培养健全的人格，而不是制造“高分低能”的(de)机器。我们需要回归教育的本质，用人文(wen)关怀的视角去审视教育的每一个环节，让孩子们在充满爱与尊重的环境中健康成长。

小雅的眼泪，不应只是课堂上的一个小插曲，而应成为推动(dong)教育改革的催化剂。唯有当教育真正回归“育人”的(de)本质，关注每一个孩子的独特(te)价值，我们才能(neng)让孩子们在更健康(kang)、更阳光的教育环境中，茁壮成长，而不是在无声的哭泣中，承受不属于他们年龄的重负。

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图片来源：每经记者 陈雅彤 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄