每经编辑｜陈志辉    

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“困困”突袭，全(quan)场“炸裂”！

阳光透过明亮的窗户，洒在安静的教室里，空气(qi)中弥漫着书本的清香和一丝即将开始(shi)的知识探索(suo)的宁静。李老师，一位以幽默风趣著称的语文老师，正站在讲台上，神采奕奕地准(zhun)备开始今天的课程。她今天的课题(ti)是关于唐诗的鉴赏，本应是一场充满诗意的文化之旅。就在她刚要开口的那(na)一刻，一阵轻微的“噗嗤”声打破了教室的宁静，紧接着，一个细微却带着几分戏谑的声音响起：“老师，您看，这(zhe)是什么？”

声音的源头，正是坐在教室中间位置的男生——小宇。小宇，一个(ge)在同学眼中总是鬼点(dian)子层出不穷的家伙，以其天(tian)马行空的想象力和偶尔的小调皮而闻(wen)名。此刻，他手中拿着一个……嗯，一个看上去像是小玩偶的东西，准确地说，是一(yi)个迷你版的、胖乎乎的、有着一双迷蒙大眼的“困困”玩偶。

而更让人意想不到的是(shi)，他竟然在全班同学的注(zhu)视下，将这个“困困”玩偶，小心翼翼地、精准地“放置”在(zai)了李老师讲台的正(zheng)中央，就那么直勾勾地对着她。

“困困”这个名字，在这群初中生里并不陌生。它是一个(ge)网络上的流行语，用来形容一个人看(kan)起来无精打采、慵懒可爱，或者在某些时刻表现得特别“萌”。而小宇手中的这个玩偶，无疑是将这种“困困”的精神具象化了。

教室里瞬间一片寂静，但这种寂静并(bing)非出于尊重，而是出于一种(zhong)混合了震惊、好奇和即将爆发的笑意的复杂情绪。同学们你看看我，我(wo)看看你，眼中(zhong)闪烁着难以置信的光芒。有几个胆大的同学已经忍不住捂住了嘴，肩(jian)膀(bang)微微颤(chan)抖，显然是在极力压制(zhi)着即将喷涌而出的笑声。而当事人李老师，此刻也愣住了。

她看着(zhe)讲台上那个表(biao)情呆滞、眼神无辜的“困困”玩偶，又看了看一脸“无辜”却又带着一丝得意的笑容的小宇，一时之间，她的大脑似乎也变得有些“困困(kun)”起来。

“小(xiao)宇，你这是……”李老师试着开口，声音里带着(zhe)一丝哭笑不得。她清楚小宇的性格，也知道这可能只是他一时兴起的小把戏，但眼下这个场景，实在太有冲击力了。

小(xiao)宇见状，非但没有收敛，反而更得意了。他清了清嗓子，用一种仿佛在进行(xing)什么严肃(su)仪式的语气说道：“老师，我这是觉得(de)您今天讲课太辛(xin)苦了，所以给(gei)您请来(lai)一位‘最强助教’，它能帮您分担‘困意’，让您(nin)保持最佳状态！”

他的话音刚落(luo)，教室里积攒已久的笑意瞬间如决堤般爆发。“哈哈哈(ha)……”“哇，小宇太牛了！”“老师，快看，‘困困’在看您呢！”“这(zhe)‘困困’真的(de)好萌啊！”各种各样的笑声、惊叹声、起哄声此起彼伏，整个教(jiao)室瞬间变成了一个欢乐的海洋。一些女生甚至捂着肚子，笑得眼泪都快出来了。

李老师(shi)被这突如其来(lai)的(de)“笑弹”袭击，一(yi)时间也有些招(zhao)架不住。她看着讲台上那个歪着脑袋(dai)、仿佛在认真听讲的“困困”玩偶，再看看下面一(yi)个个笑得前仰后合的学生，她甚至都感受到了那玩偶身上散发出的“困意”似乎真的具有某种感染力。她深吸一口气，努力让自己镇定下(xia)来，但嘴角(jiao)却忍不住向上扬起。

她没有像往常(chang)一样(yang)严厉批评，因为她(ta)知道，对于这些青春期的孩子来说，偶尔的“出格”行为，只要不是太过分，有时反而是他们释放压力(li)、展现个性和创造力(li)的一种方式。而且(qie)，她也必须承认，小(xiao)宇的這個“困困”玩偶，确实为课堂增添(tian)了一抹意想不到的色彩。

但是，作为老(lao)师，她又不能任由课堂秩序就此(ci)失控。她看着小宇，脸上带(dai)着一丝玩味的笑容：“哦？‘最强(qiang)助教’？那这个‘困困’助教，它能(neng)帮忙解释一下这句诗的意思吗？”她故意用一种挑衅(xin)的语气，将皮球踢回给了小宇。

小宇听到这话，脸上的笑容僵了一下。他没想到老师会这么“反将一军”。他看了看手中的“困困”玩偶，又看了看讲台上那位既严肃又带着笑意的老师，再看(kan)看(kan)周围期待着看好戏(xi)的同学们，一时间(jian)，他(ta)竟然有些不知所措。

“这个……老师，它……它只负责‘困’，不(bu)负责‘解’啊！”小宇结结巴巴地说道，引来新一轮的笑声。

李老师看着小宇这副窘迫的样子，心中既觉得好笑，又觉得他有些(xie)可爱。她知道，这已经是他能给出的最(zui)好回答了。她没有继续追究，而是深吸一口气(qi)，用一种(zhong)更加洪亮、更加(jia)有(you)力的声音说道：“好(hao)了，同学们，安(an)静！我知道大家都(dou)很喜欢这个‘困困’，也觉得它(ta)很可爱。但是，我们现在是在上课，课堂是有课堂的纪律的。

”

她的声音带着一种不容置疑的权威，但语气却不像往常那样冰冷，反而带着(zhe)一丝温度。同学们感受到老师的“松口”，纷纷停止了笑闹，但眼(yan)神中依然充满了戏谑和期待。

“小宇，既然你(ni)这么喜欢你的‘困困’，并且把它请到(dao)了我的讲台，那不如，你就坐在它旁边，先把它‘安抚’好，让它别再‘困(kun)’扰大家。然后，等下课后，再来找我，我们可以好好谈谈，关于如何用‘困困’精神来理解诗歌中的某些意境，或许……会有意想不到的收获。

”李老师巧妙地给出了一个台阶，既保住了课堂秩序，又没(mei)有完全扼杀小宇的创意，甚至还为他提供了一个(ge)“研(yan)究(jiu)”的方向。

小宇听了，脸(lian)上瞬间露出了如释重负的表情，赶紧把(ba)“困困”玩偶放回了自己的桌子上，坐了下来。他知道，自己这(zhe)次“作死”算是成功地被“解救”了。而周围的同学，虽然觉得有些意犹未尽，但也纷纷点头，觉得老(lao)师的处(chu)理方式实在是太高明了。

这一场(chang)由“困困”引发的课堂“事故”，就(jiu)这样在欢笑声和老师的智慧中，悄然化解。它却在每个人的心中留下了深刻的印象。这个小小的“困困”玩(wan)偶，仿佛成了(le)一(yi)个特殊的符号(hao)，代表着青春的叛(pan)逆、同学的友谊，以及老师的宽容与智慧(hui)。

智(zhi)慧化解，师生“心”距离(li)拉近

当(dang)小宇坐回座位，将那个“罪魁祸首(shou)”——“困困”玩(wan)偶小心翼翼地放在桌角，脸上带着一丝尴尬，但(dan)更多的是一种解脱。教室里的气氛，虽然还在回味刚才的欢乐，但已经渐渐朝着正常课堂的轨道回归。李老师看着小宇，眼中闪过一丝赞许，然后她清了清嗓子，重新将大家的注意力拉回到书(shu)本上。

“好了，同学(xue)们，刚才的‘小插曲’很有趣，也提醒了我们(men)，即使在最严肃(su)的学习场合(he)，也需(xu)要一些轻松和活力。但是，我们不能忘记，学习(xi)的(de)本质(zhi)是探索和理解。”李老师的话语平缓而有力，她没有过分纠(jiu)缠于刚才的事件，而是巧妙地将话题引向了更深层次的思考(kao)。

她继续说道：“刚才小宇带来的‘困困’，它的表情，它的(de)姿态，似乎都在诉说着一种……一种无言的状态。这让我想到(dao)了唐诗中，很多时候，诗人也常常用含蓄、内敛的方式来表达情感，而不是直接宣泄。比如，这首《静夜思》……”

李老师开始解读李白(bai)的《静夜思》，她用生动的语言，结合刚才“困困”的形象，将(jiang)诗歌中的“床前明(ming)月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这寥寥几句诗，讲得有声有色，意味深长。她描述了诗人身(shen)处异乡，看到皎洁的月光，以为是地上的寒霜，那种从惊喜到失落的心(xin)情转变。

她甚至模拟了诗人“举头望月”时的那种迷茫和“低头思故乡”时的那种深沉的乡愁。

“你看，诗人并没有直接说‘我很想家’，而是通过‘明月光’和‘地上霜’这些(xie)意象，以及‘举头’和‘低头’这(zhe)两个动作，将那种浓浓的思念之情，不(bu)动声色地传递(di)出来。”李老师一边说(shuo)，一边时不时地看向小宇，仿佛是在给他，也给所有同学传递一种信息：真正的智慧，是将情感内(nei)化，用巧妙的方式表达出来。

令(ling)小宇和同(tong)学们惊讶的是，李老师并没有在课堂上继续(xu)“追究”他。反而，她将他刚才的行为，巧妙地融入到了教学中，用一(yi)种更(geng)具启发性的方式，引导大家思考。小宇坐在座位上，听着老师的讲解，他感觉自己的脸颊有些发烫，但(dan)心中却涌起一股(gu)暖流。他第一次觉得，原来老师不仅仅是传(chuan)授知识，更是教(jiao)会我们如何去思考，如何去感受。

“那刚才我们的小宇同学，他把‘困困’放到我这(zhe)里，是什么意思(si)呢？或许，他是在用一种非常直接、非常‘困’的方式，来表达对我的‘关心’？或者，他只是(shi)觉得(de)，这个(ge)‘困困’能给课堂带来一点‘惊喜’？”李老师的话语中带着一丝调侃，但目光却温和地注视(shi)着小宇，似乎(hu)在询问他(ta)的真实想法。

小宇听到老师这么问，他犹豫了一下，然后小声地说道：“老师……我……我就是觉得，您讲课太辛(xin)苦了，想让您笑一(yi)笑。而且，我……我不是故意的，就(jiu)是……就是觉得好玩……”他的(de)声音很小，但教室里异常安静，大家都认真地听着。

李老师微笑(xiao)着点了点头(tou)：“我明白。‘好玩’，‘让老师笑一笑’，这本身(shen)没有错(cuo)。青春期的我们，有自己的想法，有(you)自己(ji)的(de)表达方式。重要的是，我们要学会，什么时候可以用这种方式，什么时候需要用更合适的方式。”

她顿了顿，继续说道：“比如(ru)，现在，如果我们都像这个‘困困’一样，整天无精打采，你们觉得，还能学到(dao)这么有(you)趣的知识吗？还能(neng)感受(shou)到唐诗的魅力吗？不能，对吧？”

“所以，”李老师的语气变得更加认真，“‘困困’可以偶尔出现，让我们放松一下，甚至可以作为一种灵感(gan)。但是，我们不能被(bei)‘困困’‘困’住。我(wo)们要有学习的动力，要有探索的勇气，要有积(ji)极(ji)向(xiang)上的精神。”

她看着(zhe)全班同学，目光从一个人扫过另一个人，最后停留在小宇身上：“小宇，你今天用‘困困(kun)’带来了‘笑声’，这是你的(de)一个优点，你有创意，并且愿(yuan)意尝试。但是，你也要记住，课堂是学习的地方，我们要在遵守规则的前提下，发挥自己的创意。下课后，你可(ke)以来我(wo)办(ban)公室，我们可以聊聊，关于你对‘困困’的理解，或者，你觉得哪些唐诗，可以和‘困困’的精神联系起来，我们一起来(lai)研究。

”

李老(lao)师的这番话，让小宇彻底放下了心中的包袱。他知道，老师不仅没有批评他，反而给了他一个被理解的机会，甚至将他的“小顽皮”上升到了(le)“研究”的高(gao)度。他用力地点(dian)了点头，脸上(shang)露出(chu)了由衷的感激。

周围的同学也纷纷点头，他们看着李老师(shi)，眼神中充满了钦佩。他们知道，今天的这一(yi)幕，不仅仅是一场课堂上的小插曲，更是一堂生动的关于沟通、关于理解、关于智慧的课程。李老师的巧妙化解，没有让事情演变成一场师生间的冲突，反而让师生之间的距离，因为这场“困困”的意外，变得更近了。

下课铃声响起，同学们三三。他们纷纷围住小宇，拍(pai)着他的肩膀，笑着(zhe)说：“小宇，你太厉害(hai)了，竟然把老师都(dou)‘困’住了！”“不过，李老师处理得太好了，感觉比‘困困’还萌！”

小宇笑着回应，心中充满了成就感。他知道，这次的经历，让他学到了很多，不仅仅是关于唐诗，更是(shi)关于如何与人相处，如何用积极的态度面对问题。而他，也期待着下课后，能和小宇老师一起，去探索“困困(kun)”与唐诗之间，那些未知的、有趣的联系。

这场由“困困”引发的课堂趣事，就这样在轻(qing)松愉快的氛围中结束，但它所带(dai)来的影响，却在每(mei)个人的心中留下了深刻的印记。它证明了，有时候，最简单的“小(xiao)意外”，也能激发出最深刻的智慧，拉近最真(zhen)挚的情感。而那(na)个可(ke)爱的“困困”玩偶，也仿佛成了(le)这所学校里，一(yi)段关于青春、关于成长、关于师生情谊的美好传说。

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图片来源：每经记者 陈纳新 摄

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