每经编辑｜陈建州    

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“娜娜(na)老师家访”刷屏家长群，是“例行公事”还是“别有用心”？

今年的五一(yi)小长假，对于许多家庭而言，本应(ying)是放松身心、享受亲子时光的绝佳时机。在一片祥和的假期氛围中，某个家长群却因为一条名为“娜娜老师家访”的消息，瞬间被点燃，成为了教育界的一场小型“地(di)震”。起(qi)初，消息只是寥寥几语，却迅速像野火一样在家长群中蔓延开来，激起了层层涟漪，也带来了持续不断的讨论。

“娜娜老师，是谁？我们(men)家孩子好像没听说过。”“家访(fang)？这么着(zhe)急？是不(bu)是有什么事(shi)？”“这老师也太‘积极’了吧，假期都(dou)不(bu)让人消停。”

最初的疑问和些许抱怨，很快演(yan)变成(cheng)了家长们集体的情绪释放。有人觉得，老师在假期进行家访(fang)，不仅打乱了家庭的正常安排，也(ye)显得有些“不近人情”。毕(bi)竟，五一假期是法定节假日，大家普遍认为老师也应该休息。在这种“休息权”的观念下，娜娜老师的家访行为，在一些(xie)家长看来，无疑(yi)是对“规则”的挑战，甚至是“变相施压”。

“我家孩子成绩中等，是不(bu)是老师觉得他有问题，特意来‘敲打(da)’一下？”“会不会是哪个家长跟老师说了什么，所以老师才(cai)找上门(men)来？”“我担心孩子(zi)会因为家访而感到压力，影响假期的心情。”

随着讨论的深入，家长们的情绪逐渐复杂(za)化。一些家长开始将(jiang)家访行为与孩(hai)子的学习成绩、老师的“特(te)别关照”联系起来，脑(nao)补出各种可能的“原因”。特别是那些(xie)成绩并非顶尖的孩子，家长们更容易产生焦虑，担心老师的家(jia)访会给孩子贴上“需要特别关注”的标签。这种担忧，在家(jia)长群体中具有一定的普遍性，毕竟，每个家长(zhang)都希望自(zi)己的孩子能得到公平对待，不希(xi)望因为一次家访而被“区别对待”。

更(geng)有人将家(jia)访的“突袭性”解读为一种“不尊重”，认为老师应该提前预约，并征得家长的同意。假期家访，更是触碰了许多家庭的“底线”。“这是什么教育方(fang)式？一点(dian)都不考虑家长和孩子的感受。”“老师这么(me)做，是不是想通过家访来了解家庭情况，然后‘因材施教’？但假期来，感觉有点奇怪。

”

家长群里，各种猜测和质疑此起彼伏，仿佛一场“舆论审判”正(zheng)在悄然进行(xing)。有人开始翻出过往与学校、老师打交道的经历，试图从中找到“佐证”，来支持自己的(de)观点。也有(you)人开始反思(si)，是不是自己的教(jiao)育观念出(chu)了问题，才对老师的行为如此敏感？

“难道老师就不能在假期关心一下学生吗？这是一(yi)种责任心啊！”“也许娜娜老师是有什么苦(ku)衷，我们不应该妄加猜测。”“我倒希望老师能(neng)来我家家访，这样我能更了解孩子在(zai)学校的情况。”

当然，也有少数家长站出来，为(wei)娜(na)娜老师“辩护”，认为家访是老师尽职尽责的表现，尤其是在假期进行的家访，更能体现老师对学生的重视。他们认为，应该理解老师的良苦用心，而不是一味地指责和猜测。在大多数家长都被“负面情绪”裹挟的情况下，这些声音显得有些微弱，很快就被淹没在(zai)“质疑(yi)”的洪流中。

这场由“娜娜老师家访”引发的家长群“风暴(bao)”，就这样在五(wu)一假期期间，持续发酵。它不仅暴露了部分家长在教育上的焦虑和不安，也折射出师生关系、家校沟通中一些潜在的问题。在信息爆炸的时代，一条简单的消息，就可能(neng)引发巨大的蝴蝶效应，而我们往往在真相未明之时，就已经急于站队，发表自己的观(guan)点。

这场“家访风波”，究竟是老师的“不当行为”，还是家长们的“过度解读”？娜娜老师又究竟是谁？她为何要在假期进行家访？这背后又隐藏着怎样的故事？随着讨论的深入，以及一些关键信息(xi)的(de)逐渐披露，这场“风暴”的真相，正一点点浮出水面，而它(ta)所揭示的内容(rong)，远比我们想象的要复杂和深(shen)刻。

真相浮出水面：一(yi)次家访的背后，是教育的温度还是(shi)制(zhi)度的冰冷？

当家长群里的质(zhi)疑声和猜测声达到顶峰(feng)时，一个意想不到(dao)的“反转”悄然发生。随着一些知情人士的爆料，以及家长们被家访后的真实反馈，之前那些关于娜娜老师“别(bie)有用心”、“不近人情”的论调，开始被一一打破。原来，这场引爆家长群的“家访风波”，背后有着一个令人意外且深思的真相。

关于“娜娜老师(shi)”的身(shen)份，很快被澄(cheng)清。原来，娜娜老师并非某个特定班级的老师，而是学(xue)校负责心理健康辅导的专业教师。这次的家访，也并非针对个别学生，而是一项(xiang)学校在五一假期前夕，针对部分学生开(kai)展的“暖心关怀”专项行动的一部分。这(zhe)项行动的目标，是关注那些在假期可能面临心理压力、家庭变故，或(huo)者存在行为偏差风险的学生，给予他们及时的(de)心理疏导和(he)支持。

“我一开始也(ye)觉得老师假期来家访很奇怪，但她来我家后，给我儿子聊了很久，很耐心，也很专业。原来是学校组织的，要关注一些可能需要心理(li)疏导的孩子。”一位家长在群里分享道，“我才意识到，我们误会娜娜老师了。”

这个信息一出，立刻在家长群里(li)引起了轩然大波。原来(lai)，娜娜老(lao)师的家访，并非“例行公事”，更不是“变相施压”，而是学校为(wei)了保障学生身心(xin)健康，所做的一项细致而周到的工作。这是一种主动的、关怀的姿态，旨在提前干预，避免一些潜在的问题恶化。

关于家访的时机选择(ze)，也并非随意。学校考虑到，学生在假(jia)期拥有相对自由的时间，也更容易暴(bao)露一些平时在学校里难以察觉的心理状态(tai)或家庭环境下的问题。在假期进行家访，能够更真实地了解学生的生活状态，提供更具针对性的帮助。

“娜娜老师走(zou)后，给我发了(le)一份简短的反馈，提了一些我之前没注意到的孩子的情绪变化，还给了一些(xie)建议，我觉得很(hen)有帮助。”另一位家长补充说，“我之前还以为她是要告状，现在觉得她是来帮我的。”

这种“反转”，让许多之前激烈表达不满的家长感到有些羞愧。他们意识到，自己的判断过于片面，甚至是出于一种“防御性”的心态。这种心态，可能源于(yu)对学校的不信任、对老师的刻板印象，或者仅仅是信息不对称造成的误(wu)解。

更令(ling)人意外的是，在这(zhe)项“暖心关怀”专项行动中，娜娜老师发现了一些值得关注的情况。比如，有些孩子在假期因为缺乏陪伴(ban)而感到孤独；有些孩子因为网络沉迷(mi)而(er)与家长产生隔阂；还(hai)有些孩子则因为疫情等原因，面临着学业压力和未来规划的困惑。娜娜老师通过与学生、家长的沟通，不仅给予了及(ji)时的心理支持，还为(wei)家长提供了专业的育儿建议，帮助他们更好地理解和引(yin)导孩子。

“我儿子最近学习状态不(bu)好，我也一(yi)直不知道怎么办。娜娜老师来家访，不仅跟我儿子聊了，也跟我聊了，她提出的‘正面管教’和‘有效沟通’的技巧，我试了一下，效果真的很好！”一位家长激动地说道。

这场“家访风波”，最终以(yi)一种“皆大欢喜”的结局收场(chang)，但它留给我们的思考，却(que)远不(bu)止于此(ci)。

它提醒我们，在信息不(bu)完全的情况下，保持开放的心态和审慎的态度至关重要。家长群里的信息，往往碎片化、情绪化，容易被断章取义。在没有了解(jie)全部真相之前，轻易下结论，不仅(jin)可能误伤他人，也可能让自己陷入尴尬的境地。

它也暴露了当前教育体系中，家校沟通模式的困境。在许多学校，家校沟通主要集中在学业成绩的反馈上，而对于学生的身心(xin)健康、情感(gan)需求等方面的关注，则相对较弱。娜娜老师的这(zhe)次家访，恰恰弥补(bu)了这一不足，展现(xian)了教育的“温度”。这种“温度”的传递(di)，却(que)经历了家长群里的“冰冷”讨论，这本(ben)身就值得我们反思。

这场事件也(ye)促使我们重新审视“家访”这一教育行为的意义。传统的家访，可能更多(duo)的是(shi)一种“监督”或“评判”，而娜娜老师的家访，则是一种“支持”和“赋能”。这种转(zhuan)变，需要老师具备专业的心理素养(yang)，也需要学校建(jian)立(li)完善的支持体系。家长也需要放下“戒备”，将家访视为一种与学校、老师共同合作，促进孩子成长(zhang)的机会。

五一假期(qi)的一场“家访风波”，最终以一个温暖的(de)真相落幕。它(ta)让我(wo)们看到(dao)了教育的细致与人文关怀，也让我们反思了信息时代下的(de)沟通与判断。在未(wei)来的教(jiao)育实践中，我们期待更多这样的(de)“温度”，也希望家长和学校能(neng)够建立起更(geng)深层次的信任与理解，共同为孩子的成长保驾护航。

这不仅仅是一次“吃瓜”，更是一堂生动的教育课，提醒着我们，真相，往往比我们想象的更值得探寻，也更有力量。

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图片来源：每经记者 陈联炳 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄