每经编辑｜钟赤兵    

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“把老师抱起来吵”——这几个字(zi)眼，本身就充满(man)了荒诞感和戏剧(ju)性。当它与“学生课(ke)堂(tang)恶作剧”以(yi)及“引热议”这些标签(qian)组合在一起时，我们看到的不仅仅是一个孤立的事件，而是(shi)一个复杂教育生态的缩影。这场热议，与其说是对学生恶劣行为的声(sheng)讨，不如说是对当下教育环境、师生关系现状以及青少年成长轨迹的一次(ci)深刻反思。

我们必须正视这种极端行为背后的复(fu)杂成因。将老师“抱起来吵”，这已经超越(yue)了我们通常(chang)理解的“淘(tao)气”或“调皮”，它触及了对权威的挑战，对规则的漠视，甚至可能包含着某种宣泄情绪或博取关注的(de)企图。在青春期这个特殊的人生阶段，青少年身心发展迅速，情感波动剧烈，自我意识空前膨胀。

他们渴望独立，渴望被理解，但同时又缺乏足够的情感控制能力和解决问题的技巧。当他们在学业、人际关系或家庭中遇到挫折(zhe)时，一部分孩子可能会选择以一种激烈、甚至具(ju)有破坏性的(de)方式来表(biao)达内心的不满和焦虑。课堂，作为学校的核心场景，成为了他们情绪爆发或寻求刺激的(de)舞台。

这种恶(e)作剧的根源，或许可以从几个层面来剖析。

1.成长期的“试探”与“反叛”：青春期是孩子与世界建立边界、确立(li)自我认同的关键时期。一些学生可能在无意识中，通过挑(tiao)战(zhan)规(gui)则、戏弄权威来探索自己的(de)力量和界限。他们的行为，或许并非出于恶意，而是一种成(cheng)长过程(cheng)中寻求独立和自主的扭曲表达。他们可能并不完全理解行为的后果，但却享受着打破常规带来的刺激(ji)感。

2.情感宣泄与寻求关(guan)注的扭曲：如果一个学生长期处于压力、焦虑或孤独之中，而又缺乏健康的宣泄渠道，他们可能会(hui)选择用极端行为来吸(xi)引注意。这是一种“病急乱投医”式的求助信号，尽管其表现形式令人担忧，但背(bei)后隐藏的是对关爱和理解的渴望。在“抱老师”的事(shi)件中，我们不难想象，如果背后没有老师或家长的有效(xiao)沟通和疏导，孩子的问题只会越积越深。

3.家庭教育的缺(que)失或(huo)偏差：家庭是孩子的第一所学校，父母是(shi)孩子的第一任(ren)老师。如果家庭教育中缺乏规则意识的培养，缺乏情感沟(gou)通的技巧，甚至存在过度(du)溺爱或忽视，都(dou)可能导致孩子行为失范。当孩子在家庭中习惯了“为所欲为(wei)”或者长期得不到父母的有(you)效关注(zhu)时，他们在学校也可能(neng)复制类似的模式。

4.校(xiao)园文化与教育方式的滞后：过于僵化、刻板的教学模式，缺乏(fa)个性的校园文化(hua)，以及未能及时(shi)更新的教育理念，都可能(neng)让一部分(fen)学生(sheng)感(gan)到压抑和疏离。当学校的教育内容与学生的生活体验脱节，当师生之间的沟通渠道不畅，当学生感受(shou)不到学(xue)校的温度(du)和人文关怀时，一些学生就可能通(tong)过“出格”的行为来表达不满，或者寻找存在感(gan)。

无论原因如何，课堂恶作剧，尤其是这种(zhong)极(ji)端的行为，是绝对不容忽视的。它不仅干(gan)扰了正常的教学秩序，侵犯了其他同学的学习权利，更对教师的职业尊严和(he)心(xin)理造成了伤害。一个安全的、有序的学习环境，是所有学生健康成长的基(ji)石(shi)。因此，学校和(he)老师必须采取有效措(cuo)施，维护校园纪律的严肃性。

维护校园纪律(lv)的必要性：

保障学习环境：课堂需(xu)要安静、专注的学习氛围，恶(e)作剧行为直接破坏了这一基础。培养规则意识：校园纪律是社会规则的初级体现，学生通过遵守纪律，学习尊重他人、尊重规则，为融入社会奠定基础。保(bao)护师生安全与尊严：极端行为可能造成人身(shen)伤害，同(tong)时也会严重(zhong)损害教师的职业尊严和(he)心理健康，营造一个相互尊重的环境至关重要。

预防不良模仿：允许或纵容恶劣行为，可能会在学生群体中产(chan)生不良模仿效应，导致问(wen)题蔓延。

问题的关键在于(yu)，如何在维护纪律的又不至于将师生关系推向对立面？如何在(zai)一个“抱老师”的事件背后，看到更多被压抑的、需要被理解的孩子？这正是我们接下来要深入探讨的核心议题。

当“抱老师”的视频像一滴水滴入平静的湖面，激起了层层涟漪，我们看到的不仅仅(jin)是学(xue)生行为的失范(fan)，更是(shi)对现有师生(sheng)关系模式的拷问。在严厉的纪律约束和人性化的情感关怀之(zhi)间，如何找到那条最(zui)适合中国教育土壤的平衡线，是摆(bai)在我们面(mian)前的重大课(ke)题。

“把老师(shi)抱起(qi)来吵”——这件令人咋舌的(de)恶作剧，或许是压倒骆驼的最后(hou)一根稻草(cao)，背后反映的可能是长期以来师生沟通不畅、情(qing)感疏离的冰山一角。过度强调纪律的压制作用，容易让学生产生逆反心理；而(er)一(yi)味地(di)纵容，又可能导致行为的失(shi)控。因此，构建新型的、健康的师生关系(xi)，是实现校园和谐与学生健康成长的关键。

1.重塑师生关系：从“管(guan)理”到“引(yin)导”，从“权威”到“伙伴”。

传统的师生关系，往往带有(you)较强的“管理”和“权威”色彩，教师扮演着知识的传授者和纪律的执行者(zhe)，学生则处于被(bei)动接受的地位。在(zai)现代教育理念下，教师的角色应该更加多元化，他们不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人、心灵的辅导者，甚(shen)至是可以信任的“人生导师”。

建立信任与尊重：信任是师生关系的核(he)心。教师需要以真诚、平等的态度对待每一位学生，理解他们的成(cheng)长烦恼，尊重他们的个性和想法。即使是犯了错误(wu)的学生，也应该(gai)给予解释和改正的机会，而非一味地(di)指责和惩(cheng)罚。当学生感受到被尊重和被信任时，他们更愿意(yi)敞开心扉，接受老师的建议。

加强沟(gou)通与倾听：沟通是连接心灵的桥梁。教师需要(yao)学会倾听学生的声音，理解他们行为(wei)背后的动机。这不仅仅是在学生犯错时进行说教，更是在日常的教学(xue)和生活中，主动与学生交流，了解他(ta)们的学习状态、情绪波动、生活困扰。一些学校已经开始尝(chang)试设立“心灵驿站”、“班主任接待日”等，这些都是积(ji)极的尝试，旨在为师生提供一个安全、畅通的沟通(tong)平台。

情感关怀(huai)与人文温度(du)：教育不仅仅是知识的灌输，更是情感的滋养。当学生遇到困难，尤其是情感(gan)上的困境时，教师的关怀和支持，往往比任何严厉的批评更能打动人心。一个温暖的眼神，一句鼓(gu)励的话语，一次及(ji)时(shi)的帮助(zhu)，都(dou)能在学生心中播下爱的种子，让他们感受到教育的温度。

“亦师亦友”的界限：“亦师亦友”并非意味着模糊界限，而是说在保持教师专业性、权(quan)威性的增加情感上的亲近感。教师可以适度地分享自己的经历，展现自己的个性和幽默感，让(rang)学生觉得老(lao)师也是一个有血有肉、有情感的(de)人，从而更容易拉近距离。但(dan)也要明确底线(xian)，不能因为“朋友”就放弃原则，不能在纪律上有所退让。

2.校园纪律的智慧：惩戒与教育并重，疏导与预防并(bing)行。

纪律是(shi)保障学习和发展的必要条(tiao)件，但纪律的执行，不应是简单的“一(yi)刀切”。对于像(xiang)“抱(bao)老师”这样的极端行为，学校和教师需要(yao)在维护(hu)纪律的施加教育与(yu)引导。

适度的(de)惩戒(jie)：惩戒是教育的重要组成部分，它不是为了(le)羞辱学生，而是为了让他们认识到(dao)错误的严重性，并承担相(xiang)应的后果。惩戒的尺度需要根据行为的性质、学生的年龄、其主观恶意(yi)程度等因素综合考量。关键在于，惩戒要(yao)让学生“心服口(kou)服”，让他们明白“为什么”要受到惩戒，而不是仅仅为了“惩罚”而惩罚。

心理疏导与行为矫正：对于出现极端行为的学生，学校应该及时介入，进(jin)行专业的心理评估和辅导。了解其行为背后的心(xin)理动因，帮助他们找到更健康的宣泄方式和解决问题的途(tu)径(jing)。这可能需要心理辅(fu)导老师、班主任、任课老师以及家长的共同努(nu)力。预防性教育(yu)：除(chu)了事后处理，更(geng)重要的是事前预防。

学校应该加强对学生进行规则意识、情(qing)绪(xu)管理、人际交往、法治教育等方面的(de)培训。通(tong)过主题班会、心理健康讲座、模拟情境演练等多(duo)种形式，帮助学生掌(zhang)握必要的社会技能，提高自我保护意识和应对挫折的能力。家校协同：家庭教育是学校教育的延伸和补充。学校应积极与家长沟通，建立畅通的家校联系机制。

定期召开家长会，分享学生(sheng)的成长情况，听取家长的意见和建议。对于出现行为问题的学生，更需要家校联手，共同制定教育方案，形成教育合力。例如，在家中，家长可以引导孩子理解课堂秩序的重要性，培养孩子的规则意(yi)识；在学校，老师可以及时反馈孩子在校表现，与家长共同(tong)分析原因，商讨对策。

3.关注“隐藏的危机”：警惕“熊孩子”背后的“失孤”。

“熊孩子”的背后，往往是一个或多个“失孤”的家庭。这些家庭可(ke)能存在以下几种情况：

过度溺爱，缺乏管教：父母将孩子视为掌上明珠(zhu)，有(you)求必应(ying)，对孩子的任何要求都无条件满足，导致孩子(zi)在规则面前缺乏敬畏之心。忙于工作，疏于陪伴：父母为了生计(ji)，长时间在外打拼，忽略了对孩子(zi)的关注和情感交流，导致孩子在成长过程中感到孤独和被忽视。

教育理念冲突，缺乏有效沟通：父母之间在教育方式上存(cun)在分歧(qi)，或者父母与孩子之间缺乏(fa)有效的沟通，导致孩子(zi)在成长中缺乏明确的(de)引导和支持。家庭变故，情感创伤：如父母离异、家庭暴力等，给孩子造成严重的心理创伤，导致其行为出现异常。

学校(xiao)和教师在处(chu)理这类事件时，应具备敏锐的洞察力，不(bu)仅要看到学生行为的表象，更要深挖其背后的家庭(ting)原因，并积极与家长联系，共同寻求解决之道。必要时，可以(yi)引入社会资源，如社(she)区心理辅导中心、未成年人保护机构等，为(wei)孩子和家庭提供更专业的支持。

总而言之，“把(ba)老(lao)师抱(bao)起来吵”的事件，是对我们教育体系的一次警示。它提醒我(wo)们(men)，在追求学业成绩的更要关注学生的全面成长，关注他们的心理健(jian)康，关注他们与他人、与社会的相处之道。在纪律的“硬约束”和师生情感的“软连接(jie)”之(zhi)间，找到那个最恰当的支点，才(cai)能(neng)构建一个真正有温度、有力量的校园，才能培养出既有知识，又有品格，更(geng)能适应未来社会挑战的优秀人才。

这需要教育者、家长、学生以及社会各界的共同努力与智慧。

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图片来源：每经记者 陈子强 摄

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