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当“紫薇”遇上14岁少女的(de)奇(qi)思妙(miao)想(xiang)

这个夏(xia)天，注(zhu)定因(yin)一个(ge)名叫(jiao)张婉(wan)莹的(de)14岁初(chu)中生(sheng)而变得不(bu)平凡(fan)。当(dang)大多(duo)数学生还在(zai)为堆(dui)积如山的暑假(jia)作业而(er)烦(fan)恼时(shi)，张婉(wan)莹却(que)以一(yi)种(zhong)令(ling)人意想不到(dao)的方(fang)式，将(jiang)一(yi)份看(kan)似枯燥(zao)的(de)作业(ye)，变(bian)成(cheng)了一(yi)场(chang)关(guan)于“紫(zi)薇(wei)”的视觉(jue)盛宴和思想碰(peng)撞(zhuang)。她的作(zuo)业(ye)，不(bu)是简(jian)单的(de)文字堆砌(qi)，也不(bu)是程式化(hua)的图表展示(shi)，而是一场充满(man)艺术想(xiang)象力的(de)“紫薇”主(zhu)题(ti)创作。

起(qi)初(chu)，这(zhe)或许(xu)只是一个(ge)普通的暑(shu)假作(zuo)业要求(qiu)：以某个古诗(shi)词或文学作品为(wei)主题，进(jin)行(xing)创意表(biao)达。而(er)张(zhang)婉(wan)莹(ying)，一个正(zheng)值青春(chun)年(nian)华、心思细(xi)腻敏(min)感的少(shao)女，选择了(le)“紫(zi)薇”。这株(zhu)在(zai)中(zhong)国(guo)古典文(wen)学(xue)中承(cheng)载着(zhe)无数诗情画意(yi)、象(xiang)征着富(fu)贵吉(ji)祥(xiang)的植物(wu)，在她手(shou)中，焕发出了(le)别样的生(sheng)机。她没(mei)有(you)选(xuan)择描绘(hui)一幅(fu)写实(shi)的紫薇花(hua)海，而(er)是将“紫薇”的(de)概(gai)念(nian)，延展(zhan)到(dao)了更广阔的领(ling)域。

她(ta)的作(zuo)品，可能是(shi)一(yi)组手绘的紫(zi)薇花，每(mei)一(yi)朵都(dou)带着(zhe)独特的生(sheng)命力，仿佛在诉说着古(gu)老的故事(shi)；也可能是一(yi)篇(pian)结合了(le)现(xian)代(dai)诗歌和古(gu)韵的(de)散(san)文，用(yong)她(ta)独特(te)的语言描(miao)绘出(chu)紫(zi)薇(wei)的形态、香(xiang)气，以(yi)及它在不同(tong)文(wen)化意象中(zhong)的(de)象(xiang)征意义。更令人(ren)惊叹的(de)是(shi)，有消息称(cheng)，她的(de)作业(ye)还(hai)融(rong)入了(le)音乐、舞(wu)蹈、甚至(zhi)小型的(de)戏剧表(biao)演(yan)元(yuan)素(su)。

她(ta)可能(neng)为紫薇创作(zuo)了(le)一首悠(you)扬(yang)的乐(le)曲(qu)，用(yong)音(yin)符(fu)勾勒(lei)出花(hua)开(kai)花落的动态美；或者编(bian)排了一(yi)段灵动的舞(wu)蹈，用肢体(ti)语言诠释(shi)紫薇的优雅(ya)与坚韧(ren)。甚至，她可(ke)能设计了一(yi)个(ge)小小(xiao)的剧(ju)本，让(rang)紫薇(wei)成为(wei)故(gu)事(shi)的主(zhu)角，演绎(yi)一段跨越时空的传奇(qi)。

这种(zhong)“紫薇(wei)”主题(ti)的(de)创(chuang)作(zuo)，远不(bu)止(zhi)于对(dui)植物(wu)本身(shen)的描(miao)摹，而是(shi)对“紫(zi)薇(wei)”背后所蕴(yun)含(han)的(de)文化、情感(gan)和(he)生命(ming)力(li)的(de)深(shen)度挖(wa)掘和创新表达。它(ta)超越了(le)传统(tong)意义上的(de)“作(zuo)业”，上(shang)升到了(le)艺术(shu)创(chuang)作的高(gao)度。这种跨(kua)界、多维度(du)的(de)表达方(fang)式，无(wu)疑让(rang)这份(fen)暑假作业脱颖(ying)而出，成为了(le)一(yi)个耀眼的(de)亮点(dian)。

消息(xi)传(chuan)开后(hou)，最(zui)先做(zuo)出反应的，是那些为(wei)孩子(zi)教育焦灼(zhuo)的家(jia)长们。他(ta)们看到(dao)张婉莹的(de)作品(pin)，仿(fang)佛(fu)看到(dao)了教(jiao)育的另一(yi)种可(ke)能性(xing)，一(yi)种摆(bai)脱了刻(ke)板印象、回归教育本质的可能(neng)性。他(ta)们纷(fen)纷(fen)在(zai)社交媒体(ti)上点(dian)赞、转(zhuan)发(fa)，表(biao)达对(dui)这种(zhong)创新教育(yu)模式的赞(zan)赏。

“这才(cai)叫(jiao)教育(yu)！”“这才是真正的(de)素质教育！”“告别死记硬背(bei)，让(rang)孩(hai)子释放天(tian)性(xing)！”这样的(de)评(ping)论此起(qi)彼伏(fu)。许多家长(zhang)认(ren)为，张婉(wan)莹(ying)的(de)作业，不仅(jin)展示了她个人的才(cai)华和(he)创(chuang)造力，更(geng)重(zhong)要的是(shi)，它提(ti)供了一个范(fan)例(li)，证明了教育不(bu)应(ying)是千篇一律(lv)的流(liu)水(shui)线作业(ye)，而应(ying)该(gai)是一种(zhong)能够(gou)激发(fa)学生(sheng)潜能(neng)、培养其独(du)立思考(kao)和创新(xin)能力的个性化(hua)过程(cheng)。

他们(men)看到(dao)了孩(hai)子(zi)在教育(yu)中被(bei)赋予的尊(zun)重和自(zi)由(you)，看到(dao)了教(jiao)育从(cong)“填鸭式”向“启(qi)迪式”的(de)转(zhuan)变。

一(yi)些家(jia)长甚至(zhi)开始(shi)反思(si)自己对孩子的(de)教育(yu)方(fang)式(shi)。他们(men)开(kai)始思考，是否(fou)过于注重分(fen)数和排(pai)名，而(er)忽略(lve)了孩(hai)子(zi)的(de)情感(gan)需求(qiu)和(he)个性发(fa)展(zhan)？是否应该给孩子(zi)更多的空(kong)间去探(tan)索(suo)自(zi)己(ji)的兴趣，去尝(chang)试(shi)那些“不(bu)务(wu)正业(ye)”但(dan)却(que)能点燃他(ta)们(men)激情的(de)活动(dong)？张婉莹的(de)“紫薇(wei)”作业，就(jiu)像(xiang)一剂(ji)强心针，注入(ru)了(le)家长们(men)对未来(lai)教育(yu)的美好憧憬。

他(ta)们看到了(le)，当(dang)教育(yu)回归本(ben)质，当学生(sheng)被赋(fu)予创造(zao)的(de)权利(li)，他们所(suo)能绽放出的光(guang)芒(mang)，是多(duo)么的(de)耀(yao)眼。

教育的革(ge)新之路，从(cong)来都(dou)不是一帆(fan)风顺(shun)的。当这(zhe)份(fen)“紫(zi)薇”作业(ye)的(de)热度不断(duan)攀升，吸引了(le)越(yue)来(lai)越多人的目光时(shi)，一(yi)场关于它(ta)的讨论，也(ye)随之(zhi)在网(wang)络上(shang)悄然(ran)展开，并迅(xun)速(su)演(yan)变成(cheng)了(le)一(yi)场激烈的(de)辩论(lun)。这场辩论(lun)，不仅关(guan)乎(hu)张婉莹的(de)作业(ye)本身，更触及了教(jiao)育(yu)的深(shen)层议题，引(yin)发(fa)了(le)关于(yu)“何为好的(de)教育(yu)”的深(shen)刻思考(kao)。

“紫薇”作(zuo)业的(de)争议与深(shen)思：创(chuang)新(xin)教育的(de)边界(jie)何在？

张(zhang)婉(wan)莹(ying)的(de)“紫(zi)薇”作业，如同(tong)投(tou)入平(ping)静(jing)湖面的一(yi)颗石(shi)子(zi)，激起了层层(ceng)涟漪。在家长们(men)普遍点赞(zan)、呼唤教育创(chuang)新(xin)的(de)声(sheng)音之(zhi)外，网络上(shang)也涌现(xian)出(chu)了(le)另(ling)一股(gu)不容忽视(shi)的讨(tao)论(lun)声(sheng)浪，它们(men)质疑(yi)、批评，甚至带着(zhe)一(yi)丝不(bu)解。这场围绕着(zhe)“14岁初(chu)中生暑假作业(ye)紫薇(wei)引热(re)议，家长(zhang)点(dian)赞创新教育，网友讨(tao)论(lun)”的事件(jian)，迅速(su)演变(bian)成(cheng)了一(yi)场(chang)关于(yu)教(jiao)育(yu)理念(nian)、形式以及评(ping)价标准的(de)复(fu)杂辩(bian)论。

批(pi)评的(de)声音(yin)，主要(yao)集中(zhong)在几(ji)个方面。是关于(yu)“紫薇”主(zhu)题(ti)的(de)合(he)理(li)性。有网友认(ren)为，选(xuan)择“紫(zi)薇”这(zhe)样(yang)一(yi)个(ge)相对(dui)“软(ruan)性(xing)”的主题，尤其(qi)当其被赋(fu)予如(ru)此多(duo)的艺(yi)术化(hua)解读时，是否偏(pian)离了(le)暑(shu)假作(zuo)业(ye)应(ying)有(you)的(de)学术性(xing)和基础(chu)性目标(biao)？“暑假作(zuo)业(ye)不就(jiu)是为(wei)了巩固知(zhi)识、提高(gao)技能吗(ma)？这样的大(da)玩(wan)特(te)玩(wan)，真(zhen)的(de)能学到(dao)东西吗(ma)？”“这到底(di)是作(zuo)业(ye)还是(shi)艺(yi)术展览(lan)？”这样的疑问，代表(biao)了一(yi)部分(fen)人(ren)对传(chuan)统教育模式的固(gu)守，他们认(ren)为，学(xue)生在暑(shu)假(jia)期(qi)间(jian)，更应该(gai)专注于(yu)学科(ke)知识的复(fu)习和(he)预习(xi)，为新(xin)学期(qi)的(de)学习打(da)下坚(jian)实(shi)基础(chu)，而(er)不是去“玩(wan)”艺术。

是关于(yu)“创(chuang)新(xin)”的边界。当“创新”被(bei)过度强调(diao)，是(shi)否(fou)会导(dao)致教(jiao)育的(de)“娱乐(le)化”和(he)“表面(mian)化”？有评论指出(chu)，如果(guo)所有(you)的作(zuo)业都可以如此(ci)“自由挥(hui)洒(sa)”，那么(me)那些(xie)踏踏实实(shi)、一丝不(bu)苟完成(cheng)传统作(zuo)业(ye)的学(xue)生，又(you)该如何评(ping)价？“如(ru)果这(zhe)样也(ye)算优(you)秀，那(na)那些(xie)认真(zhen)做题的学(xue)生岂不是吃亏了？”这(zhe)种(zhong)担忧，触(chu)及了教育评价(jia)体系(xi)的公(gong)平性问题(ti)。

如(ru)果(guo)缺乏统一和(he)明确的(de)评价标准，那么(me)“创新”就可(ke)能(neng)变(bian)成一(yi)项(xiang)难(nan)以量化(hua)的主(zhu)观(guan)指标(biao)，甚至(zhi)为“走捷径(jing)”和(he)“投(tou)机取(qu)巧”提(ti)供(gong)空间(jian)。

还有一(yi)部分(fen)网(wang)友，则对(dui)“家长(zhang)点赞”这一(yi)现(xian)象(xiang)表示不解，甚至(zhi)带有(you)一丝嘲讽。他们(men)认为(wei)，部分家长(zhang)过于(yu)“溺(ni)爱(ai)”和“纵容”孩(hai)子，将(jiang)孩(hai)子的(de)“玩(wan)闹”解读为“创新(xin)”，忽(hu)视了孩子(zi)实(shi)际的学(xue)习(xi)能力(li)和知识(shi)掌握程度。“现(xian)在有些家(jia)长(zhang)，真是(shi)被‘创新’冲昏(hun)了头(tou)脑(nao)，孩(hai)子随便(bian)弄(nong)点东(dong)西(xi)就(jiu)当(dang)宝(bao)，这真的好(hao)吗？”这种观(guan)点，反(fan)映(ying)了社会(hui)上对于教(jiao)育“功利化(hua)”和“过度保(bao)护”现象(xiang)的(de)普遍(bian)担忧。

他(ta)们认为(wei)，教育(yu)的最终(zhong)目(mu)的还(hai)是培(pei)养能(neng)够适应(ying)社(she)会、具(ju)备生存(cun)能力的(de)个体(ti)，而过度的(de)“放养(yang)”和(he)“鼓励”，可(ke)能会让孩(hai)子(zi)在未来面(mian)临更大(da)的挑(tiao)战(zhan)。

也有不(bu)少网(wang)友站出来(lai)，为张(zhang)婉莹(ying)的(de)“紫(zi)薇”作业(ye)辩(bian)护，并(bing)支(zhi)持创(chuang)新教育的理(li)念。他(ta)们认(ren)为，将(jiang)“紫薇”作为(wei)主(zhu)题，恰恰体现(xian)了张(zhang)婉莹对传(chuan)统文化的热(re)爱(ai)和理(li)解，并通过(guo)现代的艺术形(xing)式，赋予了传统(tong)文化(hua)新(xin)的生命(ming)力。这种将学科知识(shi)与(yu)艺(yi)术、人(ren)文相(xiang)结合的方(fang)式，正(zheng)是素质教(jiao)育所倡导的。

“这(zhe)是一(yi)种将知识(shi)内(nei)化，并用(yong)自己(ji)语(yu)言表(biao)达出来(lai)的(de)方式(shi)，比死记硬背(bei)的意义(yi)更(geng)大(da)。”“她是(shi)用(yong)自己的方(fang)式在学习，这种(zhong)学习(xi)方式才更持久(jiu)，更有(you)价值(zhi)。”

他们(men)还强(qiang)调，教(jiao)育不应仅(jin)仅局限(xian)于(yu)书本(ben)知识(shi)，更重(zhong)要(yao)的(de)是培(pei)养学生的(de)想象(xiang)力(li)、创(chuang)造力、批判性思(si)维以(yi)及解决(jue)问题的能力(li)。张婉莹的(de)作(zuo)业，恰恰是在(zai)这些方面展(zhan)现了(le)卓(zhuo)越(yue)的潜力(li)。通过这种(zhong)跨学(xue)科、多维度(du)的创(chuang)作(zuo)，她不(bu)仅(jin)学习(xi)了关(guan)于“紫薇(wei)”的(de)知识，更在(zai)过程(cheng)中锻(duan)炼了自己(ji)的(de)艺术表(biao)达能力、整(zheng)合(he)信息(xi)的(de)能力(li)，以及(ji)独立(li)思考(kao)和决(jue)策的能(neng)力。

关于“家长(zhang)点赞(zan)”的(de)现(xian)象，支持(chi)者(zhe)认(ren)为(wei)，这(zhe)是(shi)家长(zhang)对孩子创(chuang)造力的一种肯(ken)定和(he)鼓励，也是(shi)对(dui)教育(yu)创(chuang)新的一(yi)种积极响应(ying)。在应试教育的重压(ya)下(xia)，孩子们(men)的创造力(li)很容(rong)易被(bei)扼(e)杀。家长适度的肯(ken)定，能(neng)够帮(bang)助(zhu)孩子建(jian)立自信(xin)，激发他(ta)们持续(xu)探索的(de)动力。

这场关于“紫薇(wei)”作业的讨(tao)论，归根结底，是(shi)对(dui)当前教(jiao)育模(mo)式的反思和对(dui)未来(lai)教(jiao)育方向(xiang)的(de)探索。它(ta)迫使(shi)我们去(qu)思考：

作(zuo)业的本(ben)质(zhi)是什(shen)么？是知识的堆(dui)砌，还(hai)是(shi)能力(li)的培(pei)养(yang)？是形式(shi)的(de)统一(yi)，还是(shi)内容(rong)的多(duo)元？创新教(jiao)育的边(bian)界在哪(na)里(li)？如何在(zai)鼓励个(ge)性和创(chuang)造(zao)的(de)确保学生的基(ji)础知识和(he)技能(neng)的(de)扎实(shi)掌握？教(jiao)育评价体系如(ru)何改革？如(ru)何建(jian)立一个更加科学、公(gong)平(ping)、多(duo)元的(de)评价(jia)标准，能(neng)够真(zhen)正衡(heng)量学生(sheng)的综合素质？家(jia)长在(zai)教(jiao)育中的(de)角色(se)是什(shen)么(me)？是(shi)监督(du)者(zhe)，还是引导者(zhe)？是知识的(de)灌输(shu)者，还是潜(qian)能的(de)激发(fa)者？

张(zhang)婉莹的“紫(zi)薇”作(zuo)业，或许只(zhi)是一个引子(zi)，但(dan)它成(cheng)功地将这些深层(ceng)次(ci)的教(jiao)育议(yi)题(ti)，带(dai)到了公众的视(shi)野中(zhong)。这场(chang)热议(yi)，无(wu)论(lun)其最(zui)终(zhong)走(zou)向(xiang)如何(he)，都(dou)为我们提供了一个(ge)宝贵(gui)的契(qi)机，去(qu)重新审(shen)视(shi)和思考，如何才能(neng)为我(wo)们的下(xia)一代，构(gou)建一个更具启发性、更(geng)富创造(zao)力、更能(neng)让他们茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)的(de)教(jiao)育(yu)环境(jing)。

这(zhe)株“紫(zi)薇”，在(zai)14岁(sui)少女(nv)的手(shou)中，不(bu)仅仅是一幅作(zuo)品，更(geng)是一扇窗(chuang)，让我(wo)们(men)窥(kui)见了(le)教育(yu)改(gai)革的(de)希(xi)望，也看(kan)到了挑(tiao)战与(yu)争议并存的现实。

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图片来源：每经记者 陈正 摄

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