每经编辑｜陈家东    

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屏幕内外(wai)，一(yi)场跨越(yue)年龄(ling)的温情接力(li)

网络，这(zhe)个信(xin)息爆炸的(de)时代，总是(shi)不经(jing)意间(jian)就(jiu)将一些微小却动(dong)人的(de)瞬间放(fang)大(da)，引发(fa)无数(shu)涟漪。最近(jin)，一段名为(wei)“小孩(hai)给班(ban)主任(ren)喂食(shi)视频(pin)真实记录(lu)”的短(duan)视(shi)频，就在社(she)交(jiao)媒体上掀(xian)起(qi)了一股温暖(nuan)的热(re)潮(chao)。视(shi)频(pin)中(zhong)，一(yi)位小小(xiao)的身(shen)影，小心翼翼地(di)将手中(zhong)的食物(wu)，像(xiang)是(shi)捧着(zhe)最珍(zhen)贵的宝藏一般(ban)，递到老师(shi)的(de)嘴(zui)边。

老师(shi)的(de)脸上，是那种(zhong)发自内(nei)心的、带着宠溺的笑(xiao)容(rong)，眼神中(zhong)流露出(chu)对(dui)孩子(zi)纯真举动(dong)的(de)欣慰与(yu)喜爱。这一幕，简(jian)单、纯粹，却(que)如同投(tou)入平静湖面的(de)一颗石(shi)子，激起(qi)了层层(ceng)叠叠(die)的(de)讨论，从(cong)“78吃”这个(ge)略带童(tong)趣的(de)表(biao)述(shu)，到“校(xiao)园趣事引发(fa)热(re)议”，再到(dao)“师生(sheng)互动温暖”，每一个标签都在精准(zhun)地捕捉(zhuo)着事件(jian)的核心(xin)。

我们不禁要问，是什(shen)么让这样一(yi)个看似平凡(fan)的(de)日常(chang)瞬间，拥有了(le)如(ru)此强大(da)的感染力？是(shi)孩子(zi)们那(na)份不(bu)加修饰的真诚吗？是(shi)老师(shi)那份(fen)平(ping)等而充满关(guan)怀的(de)回应(ying)吗？还(hai)是两者(zhe)交(jiao)织(zhi)在(zai)一起，构(gou)建(jian)了一(yi)个(ge)理想化(hua)的校园场景，触(chu)动了我们(men)内心深处(chu)对美(mei)好教(jiao)育的期盼？

在这(zhe)个事件(jian)的背后(hou)，我们(men)可以(yi)想象出许多(duo)可(ke)能的(de)故事。也许，是(shi)孩(hai)子们(men)集体策划的一场小惊喜，借着(zhe)老师的生(sheng)日(ri)，或者只是一(yi)个普(pu)通(tong)的课间(jian)，用(yong)这(zhe)种(zhong)特别的方式来表达(da)对(dui)老师的感(gan)激(ji)。也(ye)许，是(shi)某一个孩(hai)子，因(yin)为(wei)对(dui)老师的某(mou)种特(te)殊情(qing)感，想(xiang)要将(jiang)自己(ji)最喜欢、最(zui)认(ren)为(wei)美味的东(dong)西分享给(gei)老师。

又(you)或者，是在一次有(you)趣的(de)课(ke)堂(tang)活(huo)动(dong)中(zhong)，老师(shi)为了(le)调(diao)动孩(hai)子们(men)的积(ji)极性(xing)，鼓励(li)他(ta)们(men)用各种(zhong)方式(shi)表(biao)达(da)对彼(bi)此(ci)的关(guan)爱，而这个孩子(zi)恰好将(jiang)这(zhe)份关(guan)爱具象(xiang)化地投(tou)射到了(le)老(lao)师身(shen)上(shang)。无论具体的(de)情节如何(he)，视(shi)频(pin)所(suo)呈现出的那份自(zi)然流(liu)露的亲近感，都(dou)足以说明(ming)，在这个班(ban)级里(li)，师生(sheng)之间的界(jie)限并非(fei)冰(bing)冷刻板(ban)，而(er)是被(bei)信(xin)任(ren)和温(wen)情悄然融化。

“78吃”，这个(ge)略显稚(zhi)嫩的词(ci)语，与其说是对食物的描述(shu)，不(bu)如说(shuo)是(shi)孩子们(men)表达亲昵和分(fen)享欲的代名词(ci)。在他们的(de)小世(shi)界里(li)，分(fen)享是快(kuai)乐的(de)源(yuan)泉(quan)，而能(neng)够被(bei)分(fen)享的对(dui)象，一定是他(ta)们(men)心中(zhong)重(zhong)要的人。当这个重(zhong)要的(de)人是他(ta)们的班(ban)主(zhu)任时(shi)，这份分(fen)享就带上了更(geng)深(shen)的(de)意义(yi)。它不(bu)仅仅是物(wu)质的(de)给予，更(geng)是情感(gan)的(de)传(chuan)递，是(shi)孩(hai)子(zi)们将(jiang)自己(ji)认为最好(hao)的东(dong)西，毫无保留地(di)奉献(xian)给他(ta)们(men)敬爱和(he)信(xin)赖(lai)的(de)老(lao)师。

这(zhe)种主(zhu)动(dong)的、充满(man)爱意的行(xing)为，是教(jiao)育(yu)中最动人(ren)的一(yi)环(huan)，它(ta)证明(ming)了(le)教(jiao)育(yu)不仅(jin)仅(jin)是知识的(de)传(chuan)授，更是人格的塑(su)造，是情(qing)感的交流(liu)，是价值观的(de)引导(dao)。

而(er)老(lao)师的(de)回应(ying)，更(geng)是这场(chang)温情接力(li)的关(guan)键。看到(dao)视频中(zhong)老师那温和(he)的(de)笑(xiao)容，以及那充(chong)满鼓(gu)励和接(jie)纳的态(tai)度，我(wo)们能(neng)够感受到(dao)，这位老师(shi)并(bing)非仅仅(jin)将自己(ji)定位为(wei)传授(shou)知识(shi)的(de)“教(jiao)书匠”，而(er)是(shi)真正(zheng)地走进了孩子们的心灵(ling)，理解(jie)了他(ta)们的(de)情感(gan)需(xu)求(qiu)，并用积极(ji)、正面(mian)的方式回应了这份信任(ren)。

这种平等(deng)的姿(zi)态，这种对(dui)孩子情(qing)感的(de)尊重(zhong)，是(shi)现(xian)代教育(yu)理念中“以人(ren)为(wei)本”的(de)生动(dong)体(ti)现。当(dang)老师能(neng)够以(yi)如此(ci)开放和(he)包容的心态去接纳孩(hai)子们(men)的“小(xiao)创(chuang)意(yi)”，去放(fang)大他(ta)们的(de)“小确幸(xing)”，校园就(jiu)不仅(jin)仅是一个(ge)学习的场所，更是(shi)一个(ge)充(chong)满阳(yang)光(guang)、爱(ai)与尊重的(de)成长(zhang)乐园。

“校(xiao)园(yuan)趣事引(yin)发(fa)热(re)议”，这一(yi)现象本(ben)身(shen)也值(zhi)得(de)玩味。在信息(xi)碎片化(hua)、节(jie)奏飞快(kuai)的(de)当下(xia)，为什么这(zhe)样(yang)一段(duan)简(jian)单的(de)视(shi)频(pin)能(neng)够(gou)迅速抓住(zhu)大众的(de)眼(yan)球，甚(shen)至(zhi)引(yin)发热烈的(de)讨(tao)论？或(huo)许(xu)是因(yin)为，在许多(duo)人(ren)心(xin)中，对传(chuan)统(tong)教(jiao)育(yu)模式下的师(shi)生(sheng)关系，或(huo)多或少(shao)存在着一些刻(ke)板(ban)印(yin)象——老(lao)师(shi)的(de)严肃、学生(sheng)的服(fu)从、以(yi)及那(na)道难(nan)以逾(yu)越的“师道(dao)尊严(yan)”。

而这(zhe)段视(shi)频(pin)，恰(qia)恰打破了这种印(yin)象(xiang)，展现了(le)一种(zhong)更加(jia)轻(qing)松、活(huo)泼、充(chong)满人(ren)情(qing)味(wei)的师生(sheng)相(xiang)处模式(shi)。它(ta)让我(wo)们(men)看(kan)到(dao)了，教育(yu)可(ke)以不止(zhi)一种(zhong)面貌(mao)，校园(yuan)也可(ke)以有不(bu)一样的(de)色彩(cai)。

这(zhe)种“热(re)议(yi)”，绝非(fei)简(jian)单的(de)围观，而(er)是大众对(dui)于美好教育(yu)场(chang)景的(de)集体向往(wang)和价值认(ren)同。它表明(ming)，人(ren)们渴望(wang)看到(dao)更加(jia)人性化(hua)、更(geng)加(jia)多元化(hua)的教(jiao)育(yu)实践(jian)，渴望看(kan)到(dao)师生之(zhi)间建(jian)立(li)在(zai)平等(deng)、尊(zun)重(zhong)和爱基础(chu)上(shang)的(de)新型关系(xi)。这(zhe)种关(guan)系的建立，需要老(lao)师(shi)的(de)智慧(hui)与付出(chu)，也(ye)需要孩子们的纯(chun)真(zhen)与(yu)坦(tan)诚。

而(er)当这一切汇(hui)聚，便能折(zhe)射(she)出最(zui)耀(yao)眼的(de)光芒，温暖屏(ping)幕(mu)内(nei)外每一个关(guan)注教育(yu)的人(ren)。

这(zhe)种(zhong)互(hu)动(dong)，就像是(shi)种(zhong)子与土(tu)壤(rang)的对话，是(shi)花朵与(yu)阳(yang)光的呼应(ying)，是灵(ling)魂与(yu)灵魂(hun)的共(gong)鸣。它(ta)让校(xiao)园(yuan)充满了生命(ming)力，让(rang)学习充满(man)了动力(li)，让(rang)成长充满了(le)希(xi)望。

“78吃(chi)”背(bei)后的(de)教(jiao)育密码(ma)：信(xin)任、尊(zun)重(zhong)与情(qing)感(gan)共振(zhen)

“小孩(hai)给班(ban)主任(ren)喂(wei)食”的事件，在(zai)网络上引(yin)发(fa)的不仅(jin)仅(jin)是(shi)一时的热议，更像(xiang)是(shi)一面(mian)镜子，折射(she)出(chu)当下教(jiao)育领(ling)域的(de)一些(xie)深层思考。我们(men)之(zhi)所以会(hui)被(bei)这段简(jian)单(dan)的(de)视频深深打动(dong)，正是因为(wei)它触及了教育(yu)中最核心的要素：信任、尊重，以及由(you)此而产生的情(qing)感共振。

是(shi)信任。视(shi)频中，孩子能(neng)够(gou)毫(hao)不犹(you)豫(yu)地(di)将(jiang)食(shi)物(wu)递(di)给老师，这(zhe)背后必(bi)然是长久以(yi)来建立起来的(de)深厚(hou)信(xin)任。孩子(zi)相信老师(shi)不会(hui)拒绝(jue)，相信老师(shi)会以(yi)同样(yang)温暖(nuan)的态(tai)度(du)来回应(ying)他的(de)分享(xiang)。这种(zhong)信任(ren)，不(bu)是一朝(chao)一夕(xi)形成(cheng)的，而(er)是通(tong)过老(lao)师日(ri)常的(de)点(dian)滴(di)关(guan)怀(huai)，通过老师公平公正的评价，通(tong)过老(lao)师对孩(hai)子(zi)情(qing)绪的理(li)解(jie)和接纳(na)，一(yi)点一(yi)滴(di)积累起来(lai)的。

当(dang)孩子(zi)在(zai)学校感到安(an)全(quan)、感(gan)到被(bei)理解、感(gan)到被重(zhong)视时(shi)，他们自然会(hui)卸下防(fang)备，将(jiang)自己(ji)最(zui)真(zhen)实的(de)情感(gan)和需求，毫(hao)无(wu)保(bao)留地(di)展现(xian)出来(lai)。这种信任(ren)，是师(shi)生关系稳固的(de)基石，也是(shi)一切(qie)教育(yu)行为得以(yi)顺(shun)利(li)展(zhan)开(kai)的(de)前提。

反观(guan)一(yi)些教(jiao)育(yu)场景，孩(hai)子可能因(yin)为(wei)害(hai)怕老(lao)师的批评(ping)，而不(bu)敢(gan)犯错；可(ke)能因(yin)为不被(bei)理(li)解，而(er)产生(sheng)抵(di)触(chu)情绪(xu)；可(ke)能因为(wei)缺乏(fa)安(an)全感，而变得沉默(mo)寡言(yan)。这(zhe)些都源于信任的(de)缺(que)失。而当(dang)信任建立(li)起来(lai)，孩子(zi)才(cai)会愿(yuan)意(yi)主(zhu)动(dong)去学(xue)习，去探索(suo)，去表(biao)达。他(ta)们会视老(lao)师为(wei)朋(peng)友(you)，为引路人，而不是(shi)高高在上(shang)的权威。

在这(zhe)种信任的氛围下，老师(shi)的(de)引导(dao)和(he)教(jiao)育(yu)，才能(neng)真(zhen)正(zheng)深入人心，才(cai)能(neng)引导孩(hai)子形(xing)成正(zheng)确(que)的价(jia)值(zhi)观和(he)积(ji)极的人(ren)生态(tai)度。

是尊重(zhong)。视频中，老师不(bu)仅(jin)接受了孩子(zi)的“喂食(shi)”，并且表(biao)现出(chu)喜悦(yue)和欣(xin)慰，这(zhe)是对孩子(zi)主体性的充分尊重(zhong)。孩子并非(fei)被动的接(jie)受者(zhe)，而是具有独立(li)思想和(he)情感的个体。他(ta)们的行(xing)为(wei)，即使在我们(men)成人看来有(you)些(xie)稚嫩(nen)，但都(dou)饱含(han)着他(ta)们(men)独(du)特的(de)表达(da)方式(shi)和情(qing)感诉(su)求。老师(shi)能(neng)够放下身(shen)段，以一种平等(deng)、真诚(cheng)的态度去(qu)回应(ying)孩子(zi)，就(jiu)是对这份主(zhu)体(ti)性(xing)最直(zhi)接的肯(ken)定。

这种尊重(zhong)，体现(xian)在教(jiao)育的方方(fang)面面(mian)。尊重孩(hai)子的想(xiang)法，即使与成人(ren)不(bu)同(tong)，也要耐心(xin)倾听(ting)，给(gei)予(yu)引导(dao)；尊重孩子(zi)的选(xuan)择，在合(he)理的范围内(nei)给予自(zi)由(you)，培(pei)养自(zi)主(zhu)性(xing)；尊(zun)重孩子的差异(yi)，不强求一致，而(er)是发掘每(mei)个孩(hai)子(zi)的闪(shan)光点。当(dang)孩子(zi)感受到(dao)被(bei)尊重，他们才会更加(jia)自信，更加(jia)愿意去表(biao)达(da)自(zi)己，去(qu)尝试新的(de)事物。

反之，如果老(lao)师总(zong)是(shi)以(yi)居(ju)高临(lin)下的姿(zi)态(tai)，否认(ren)孩子(zi)的价(jia)值，那(na)么(me)孩子就(jiu)会变(bian)得畏手畏(wei)脚，失(shi)去自(zi)我。

是情感(gan)共(gong)振。教(jiao)育(yu)的本质(zhi)，是情感(gan)的教(jiao)育。当(dang)师生(sheng)之间能够(gou)产生情感的共(gong)振，学(xue)习(xi)便不再是枯(ku)燥的(de)任(ren)务，而是充满乐趣的(de)探(tan)索。视频(pin)中的(de)那(na)一幕(mu)，正是(shi)师(shi)生(sheng)间情(qing)感(gan)共(gong)振的(de)完美(mei)写照。孩子(zi)的一份(fen)真诚，引(yin)发了老师(shi)内心(xin)深处对(dui)教育初(chu)衷的回(hui)归(gui)，对人(ren)性光(guang)辉(hui)的(de)感动(dong)。而老师的(de)回应(ying)，又反过(guo)来强化(hua)了(le)孩(hai)子(zi)心(xin)中的(de)爱与温暖(nuan)，让他(ta)们更加热(re)爱这个(ge)班(ban)级，热爱学(xue)习(xi)。

这种(zhong)情感(gan)共(gong)振，能够帮助孩(hai)子建立(li)积极的(de)情感(gan)连接(jie)，让他(ta)们在(zai)学(xue)校这(zhe)个(ge)环(huan)境(jing)中，感受到(dao)归属感(gan)和(he)幸福(fu)感(gan)。当孩(hai)子(zi)具备(bei)了良好的情感(gan)基础，他们(men)更(geng)容(rong)易应对学习中(zhong)的挑战(zhan)，也(ye)更容(rong)易形成(cheng)健康的人格(ge)。一位优秀(xiu)的老师，不仅是(shi)知识的(de)传授者(zhe)，更(geng)是(shi)情感(gan)的“点(dian)燃者”，他(ta)们(men)用自(zi)己的(de)热情和爱(ai)，点燃孩子心中(zhong)的求(qiu)知(zhi)欲(yu)，点燃(ran)他们对生活(huo)的(de)热(re)情(qing)，点(dian)燃(ran)他(ta)们(men)成(cheng)为更好自己(ji)的决心。

“校(xiao)园(yuan)趣(qu)事引发热(re)议”，也(ye)反(fan)映了(le)社(she)会对于(yu)教育的关注(zhu)点正在(zai)发生(sheng)变(bian)化。过去，我们(men)可(ke)能更(geng)关注升学(xue)率、分(fen)数(shu)，而(er)现在(zai)，人们越来越认(ren)识到(dao)，教(jiao)育的(de)最(zui)终目的，是培(pei)养(yang)健全(quan)的人(ren)格，是让(rang)孩(hai)子(zi)们快乐(le)、健康(kang)地(di)成(cheng)长。这(zhe)段视频，正好(hao)契(qi)合了这种新的(de)教育诉求(qiu)，它以(yi)一种(zhong)润物细无(wu)声(sheng)的方式，展现了教(jiao)育中(zhong)“育人(ren)”的温度和(he)力(li)量(liang)。

我们(men)期(qi)待(dai)，这样(yang)的“校(xiao)园趣事”能(neng)越来越(yue)多，也期(qi)待，教(jiao)育能因此(ci)变(bian)得(de)更加(jia)温暖(nuan)、更加(jia)有(you)力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈明秀 摄

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