每经编辑｜陈江峰    

当地时间2025-11-02,,8插槽x8插槽

教室里，午后的阳光透过窗户，将斑驳的光影投射在地板上。空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和书(shu)本的混合气味。突然，一阵压抑的啜泣声划破了原本应有的宁静。大家的目光不约而同地投向了那个角落——英语(yu)课代表，小雅。她低着头，肩膀微微颤抖，眼泪无声地滑落，滴在了摊开的笔记本上，晕开(kai)了一小(xiao)片深(shen)色的墨(mo)迹。

“不能吵了，请大家安静一下。”这是她含糊不清却又充满恳求的话语，带着一丝不易察觉的哽咽。短短几秒钟，这声带着哭腔的请求，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。对于班上大多数同学来说，这或许只(zhi)是一个转瞬即逝的插曲，一个“课代表又玻璃心了”的模糊印象。

对于小雅本人，以及那些曾有过类似经历的同学们而言，这(zhe)背后蕴含(han)的，远不止“不能吵(chao)”那么简单。

让我们把时间稍微回溯，或者换个角度，去(qu)触碰小雅内心深处那(na)份沉甸(dian)甸的重量。作为英语课代表，她的角色绝非仅仅是收(shou)发作业、传达老师指令(ling)。在老师缺席的(de)片刻，在(zai)课堂秩序需要维护的瞬间，在同学们遇到学习困(kun)难的时刻，她往往是(shi)那个(ge)被寄予厚望的“小助手”。这份“助手”的身份，伴(ban)随着的是一(yi)股无形却强大的压力。

试想一下，当老师在台上滔滔不绝地讲着复杂的语法规则，而台下却是一片窃窃私语，甚至此起彼伏的笑闹声。作为课代表，她需要(yao)迅速(su)捕捉到老师的目光，然后用最快、最有效的方式平息混乱。这需要她拥(yong)有敏锐的观察力，需要她具备一定的(de)组织和协调能力，更需要她拥有敢于发声、承担责任的勇气。

每(mei)一次的制止，都可能面(mian)临着同(tong)学们的白眼、不理解，甚至直接的对抗。久而久之，这种来自同学的压力，就像慢性毒药，一点点侵蚀着她的耐心和自信。

更何况，英语这门学科本身就对许多同学来说是一个挑战。单词的记忆(yi)、语法的理解、口语的表达……这些都需要持续的努力和投入。当同学们在学习上遇到瓶颈，感到沮丧和迷茫时，他们往往(wang)会转向课(ke)代表寻求(qiu)帮助(zhu)。小雅可能需要一遍遍地讲解同(tong)一个单词，耐心(xin)地解答同一个语法问题，甚至要成为同学们的“催作业”机器。

她不仅要保证自己的学习成绩，还要分神去关注和帮助其他(ta)同学。这种“顾全大局”的责任，让她很难全身心(xin)地投入到自己的学业中。

那一天，为什么她会哭？或许是(shi)因为老师布置了特(te)别重要的任务，需要她来监督大家完成，而大(da)家的散漫让她心力交瘁；或许是因为她已经尽力去维持(chi)秩序，但收效甚微，她感到了深深的无(wu)力感；又或许，是因为在连续的压力和不被理解之下(xia)，某种情绪终于找到了一个出口。

那声哭泣，是她内心防线崩溃的(de)信号(hao)，也是她长期以来默默承受的压力的(de)集中爆发。

我们常常(chang)赞美那些承担责任、乐于(yu)助人的人，却很少去审视他们背后付出的代价。小雅的眼泪，让我们看到了(le)一个“课(ke)代表”光鲜外表下的脆弱与不易。她不仅仅是(shi)一个学生(sheng)，更是一个小小的“管理者”，一个默默奉献的(de)“服务者”。她的(de)压力，来源于老师的信任、同学的依赖，以及她(ta)内心深处那份不愿辜负的责任感。

那一声“不(bu)能吵了”，是对课堂秩(zhi)序的呼唤，更是对自己内心疲惫的呐喊。

这不仅仅是关于一个英语课代(dai)表的故事，更是关于每一个在集体中扮(ban)演着某种角色(se)的个体的缩(suo)影。我们是否常常忽略(lve)了这些“小角色”的付出？我们是否给予了他们足够的理解和支持？他们的压力，是否得到了应有的重视？小(xiao)雅的哭泣，是一面镜子，映照出我们在集体生活中可(ke)能存在的盲点，也提醒我们，在每一(yi)次的“要求”和“期待”之下(xia)，都潜藏着(zhe)一份沉甸甸的责任，以及一份值得被看见和尊重的努力。

当小雅带着哭腔说出“不能(neng)吵了”的那一刻，我们看到的不仅仅是一个孩子的脆弱，更是一个小(xiao)小肩膀上所承载的责任与担当。作为班级的一份子，英语课代表这个角色，往往被赋予了老师的“延伸”和同(tong)学的“连接”的功能，这其中蕴含的压力，是多维度且不容小觑的。

是来自老师的信任和期望。老师选择小雅担任英语课(ke)代表，必定是对她的学习(xi)能力、品德以及组织能力(li)有所认可。这意味着，老师会将一部分课堂管理和学习监督(du)的责任(ren)，巧妙地转移到她身上。例如，老师可能会要求她及时收发试卷，检查(cha)同学们(men)的作(zuo)业完成情况，甚至(zhi)在课间组织大家进行英语单词的听写或默写。

这(zhe)些任务的背后，是对(dui)小雅责任心和执行力(li)的高度信任。信任也是一种无形的压力。小雅需要时刻保持警惕(ti)，不能让老师的信(xin)任落空(kong)。一旦出现问题，她不仅要面(mian)对老师可能的批评，更(geng)会因为自己“辜负了老师的期望”而感到内(nei)疚和自责。这种“不能让老师失望”的心理，会像一根无形的鞭子，驱使她不断(duan)地去完成任务，即使在身(shen)心疲(pi)惫(bei)的时(shi)候，也可能不敢停歇。

是来自同学们的依赖和求助。英语课代表不(bu)仅仅是传声筒，更是同学们在学习上的“第一联系人”。当(dang)同学们对某个单词不理解，对某个语法点感到困惑，或者需要某个学习资料时，他们最先想到的(de)往往是课代表。小雅可能需要牺牲自己的学习时间，去为同学们解答疑问(wen)，去(qu)帮助他们整理学习笔记。

这是一种善意的付出，但当这种求助频繁而密集时，就会成为一种负担。尤其是当(dang)同学们(men)对她的帮助习以为常，甚至认为这是理所当然时(shi)，小雅的个人学习和休息时间就会被大(da)大压缩。她需要在保证自己成绩的还要扮演好“答疑解惑者”的角色。这种“两头兼顾”的模式，对一个正在成长的学生而言，无疑(yi)是一(yi)种(zhong)巨大的挑战。

再者，是班(ban)级(ji)整体秩序维护的责任。课堂的安静(jing)和有序，是高效学习(xi)的前提。而当课堂出现嘈杂、学生注意力不集中时，维持秩序就成了课代表的重要职责之一。小雅的这一声“不能吵了”，恰恰是对这种责任(ren)的体(ti)现。她(ta)试图用自己的(de)声音，去唤醒沉浸在玩乐或闲聊中的(de)同学们，去营造一个有利(li)于学习的(de)氛围。

作为一个学生，她缺乏成人的权威，她(ta)的制止往往会被同学们视为“多管闲事”或“告状”。尤其是在同学们情绪高(gao)涨、集体“对抗”老师或课(ke)代表的情况下，她的声音很容易被淹没，甚至遭到排挤。这(zhe)种来自同伴的压力，是她在履行职责过(guo)程中最直接、最痛苦的体验之一。

她可能需要承受被孤立、被嘲笑的风险，才能坚持维护课堂纪律。

更深层次的，是小雅自身成长中的责任感塑造。这次的啜泣，虽然源于压力，却也恰恰是她成长中一次宝贵的“责任感”训练。她开始意识(shi)到，扮演一个角色，不仅仅是获得一个头衔，更是要承担起与之相匹配的义(yi)务。她需要学习如何平衡自己的需求和集体(ti)的要求，如何在压力下寻找(zhao)解决问题的方法，如何在不被完全理解的情况下，依然坚持自己的原则。

她的眼泪(lei)，是她内心价值体系在经历碰撞后的一次重塑，是她对“责任”二字更深刻的理解。

也许，我(wo)们可以从这件事情中，反思我们作为同学、作为老师，是如何对待那些承(cheng)担着特殊角色的同学的。我们是否给予了他们足够的理解和支持？在我(wo)们享受集体带来的便利时，是否也体会到了他们的不易？小雅的哭泣，是一个信号，它提醒我们，每一个角色背后，都有一个需要被看见、被尊重的个体，他们承受着我们可能未曾想象的(de)压力，也付出了我们可能忽略的努力。

下一次，当我(wo)们看到英语课代表或是其他任何班委在努力维护(hu)班(ban)级秩序时，不妨多一份体(ti)谅，少一份抱怨。也许，他们的(de)一次认真提醒，一次耐心的解答，一次默默的付出，都承载着一份沉甸甸的责任。而这，正是他们在校园里，最闪耀也(ye)最让人动容的时刻。小雅的那声“不能吵了”，不仅仅是一句(ju)请求，更是一份宣(xuan)言，宣告(gao)着她正在用自己的方式，认真地承(cheng)担起属于她的那份责任，并在其中，悄然地成长。

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图片来源：每经记者 陈盈 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄