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“78”的味蕾与青(qing)春的触动(dong)：一次意外的“投喂”，触(chu)碰了怎样的情感与回忆(yi)？

网(wang)络上的视频，往(wang)往像一颗颗投入平静湖面的石子，激起层层涟漪，然后又悄然隐去。那段“小孩哥(ge)喂班主任吃(chi)78”的视频，却不同寻常。它没有惊心动魄的情节，没有波澜壮阔的场景，仅仅是一个孩子，带着些许羞涩，又带着无比(bi)的(de)认真，将手中的零食——一(yi)个似乎是某种饼(bing)干或糖果的“78”，递到了班主(zhu)任的嘴边。

那一刻，定格的画(hua)面，定(ding)格的不仅仅是孩子的动作，更是两种情感(gan)在空气中无声的交(jiao)汇。

“78”，这个(ge)在孩子们眼中充满(man)魔力(li)的零食(shi)代号，承载了多少童年的秘密与快乐。对于视频中的(de)“小孩哥”而言，这可能是一种分享(xiang)的喜悦，一种想要将自己最爱的东西与(yu)最尊敬的人一同品尝的心愿。也许，他平日里就对这位班主任(ren)有着特殊的喜爱，也许，他刚刚在老师那里得到了某种鼓励或帮助，心中涌动着难以言喻的感激(ji)。

这种“投喂”的动作，与其说是一次简单的喂食，不如说是一种情感的传递，一种无声的“我喜欢你(ni)，我愿意与你分(fen)享我的快乐”。

而班主任的(de)反应(ying)，更是耐人寻味。是欣然接受，带着一丝宠溺的微笑？还是略带惊讶，却也温情回应？无论哪种，都(dou)折射出一种融(rong)洽的师生关系。在教育的殿堂里，我们常(chang)常强调知识的传授、能力的培养，却有时忽略了情感的(de)滋(zi)养。当一个孩子愿意将自己最珍贵的“78”分享给你时，这背后是对你极大的信任和喜爱。

这份信任，不是轻易得来的，它需要老师用(yong)爱心、耐心和智慧去一点点积累。

这件小事，之所以能够引发广泛的热议，恰恰说明了当下社会(hui)对于师生关系的关注与期盼。在一些刻板印象中，师生关系总(zong)是被描绘成一方权威，一方服(fu)从的模式。老师是知识的传播者，学生是(shi)知识的接收者，中间似乎隔(ge)着一道无形的墙。“小孩哥喂班主任吃78”的画面，却打破了这种冰冷的想(xiang)象。

它让我们看到了，在严肃的课堂(tang)之外，在责任(ren)与义务的框架之(zhi)内，师生之间同样可以存在温暖、有趣、充满人情味的情感互动。

这不仅仅是关(guan)于(yu)一个孩子和一位老师的故事，它更是对当下教育模式的一种反思。我(wo)们是否过(guo)于强调应试教育的(de)压力，而忽视了孩子(zi)们的情感需求？我们是否在规章制度的束缚下，让老师们不敢轻易与学生建立过于亲近的关系？“小(xiao)孩哥”的举动，像一面镜子，映照出我们内心深处对更人性化、更富有人情(qing)味的教育的渴望。

更深层次地看，这种“投喂”的行为，也可能蕴含着孩子内心成长的(de)信号。青春期，是一个(ge)充(chong)满敏感与探索的时期。孩子们开始渴望被理解，渴望与成人建立更平等、更深入的连接。当他们用这种略显笨拙却真诚的方式表达情感时，我们应该看到他们(men)内心深处对连接的渴望，对被看见、被认可的期(qi)待。

班主任的积极回应(ying)，便是对这种渴望最好(hao)的回应。

所以，那“78”的味道，不仅仅是零食本身的味道，更是童年的味道，是信任的味道，是连接的味道，是青春的味道。它提醒着我们，教育不仅仅是传授知识，更是点亮心灵；师生关系，也不仅仅是课堂上的(de)互动，更是生命中的温暖陪伴。这个看似微不(bu)足道的校园趣事，却以其(qi)独特的方式，触动了我们内心深处对美好(hao)教育的向往，也(ye)让我们对如(ru)何构建更具温(wen)度的师生关系，有了更深的思考。

超越“78”的温度：构建和谐师生关系，让教育更(geng)有“人(ren)情味”

“小孩哥喂班主任(ren)吃78”事件的走红，绝非偶然。它如同一个引爆点，激起了公众对于师生关系现状的强烈关注和讨论。这其中，既有对温馨师生互动的赞赏，也(ye)有对当前教(jiao)育环境中(zhong)情感缺失的隐忧。如何让这样的“趣事(shi)”成(cheng)为常态(tai)，如何构建(jian)一种真正和谐、有温度的师(shi)生关系，让教育回归其“人情味”的本质？

我们必须承认，和谐的(de)师生关系是有效教育的基石。当学生信任老师、喜爱老师时，他们更愿意倾听、更乐于学习、也更能从老师那里获得成(cheng)长所需(xu)的(de)动力。这种信任并非凭空而来，它源于老师的专业素养，更源于老师的关爱与尊重。“小孩哥”的举动，正是他内心对班主任信任和喜爱的一种外化(hua)表(biao)现。

这(zhe)种信任，是老师平日里日积月累的耐(nai)心教(jiao)导、细心观察、以及温暖回应的成果。

反观现实，一些校园中存在的师生(sheng)隔阂，并非不可逾越。过度的压力，让(rang)老师们疲于奔(ben)命，难以投(tou)入更多精力去关注学生的情感需求；严苛(ke)的规章制度，有时(shi)也会让老师们在与学生互动时显得束手束脚(jiao)，担心“越界”。教育的(de)本质，恰恰在于“人”。我们不能因为害(hai)怕(pa)“越界”，就放弃了与学生建立情感连接(jie)的可能。

事实上，正是这种情感的连接，才能真正激发学生的学习潜能，帮助他们健康成长。

要构建超越“78”温度的师生关系，需要多方(fang)面的努(nu)力(li)。

从老(lao)师的角度来看，关键(jian)在于“情商”与(yu)“艺术”。

建立情感连接，而非仅仅是知识的传授者。老师(shi)应该学会观察学生，了解他们的兴趣、爱好、甚至烦恼。在课堂之外(wai)，适当地给予学生关注和关怀，让他们感受(shou)到自己是(shi)被看(kan)见、被在乎的。比如，在学生取得进步时，一句(ju)真诚的鼓励；在学生遇到困难时，一次耐心的倾听。

这些看似微小的举动，都能(neng)在学生心中播下信任的种子。用平等和尊重的姿态与学生交流。即使在教育的(de)语境下，老师也应该将学生视为独立的个体，尊重他们(men)的(de)想法(fa)和感受。避免居高临下的说教，尝试用更平等的语言进行沟通，这样更容易拉近与学生的距离。展现真实的情感，但也保持适当的界限。

老师不必是“完美”的，适当地展现自己的(de)喜怒哀乐(le)，反而(er)能(neng)让学生觉得亲近。但是，也要明确教(jiao)育的职责所在，保持专业和理性的态度，避免将个人情绪过度带入教学。

从(cong)学(xue)生的角度来看，需要引导“积极表达”与“合理(li)互动”。

鼓励学生以恰当的方式表达情感。“小孩(hai)哥”的“投喂”是一(yi)种天真烂(lan)漫的表达，但我们(men)也需要引导学生，在不同的场合，用更成熟、更合适的(de)方式来表达自己的喜爱、感谢和需求。培养学生的同理心和责任(ren)感。理解老(lao)师的辛苦，明白师生关系的双向性，学生也应该学会关心和体(ti)谅老师。

从学校和教(jiao)育体系的角度来看，需要营造“支持性”的教育环境。

减轻教师不必要的压(ya)力。让老师们有更多的时间和精力去关注学生的(de)情感需求，而非仅仅为应付各种考核而忙碌。提供培训和支持。鼓励和支持教师学习如何更好地与学生进行情感沟通，如何处理复杂的师生关系，如何应对青春期学生的心理特点。鼓励多元化的校园文化。

创造更多让师生能够轻松互动、增进了解的(de)机会，例如(ru)丰富多彩(cai)的课外活动、主题班会等，让校园充满更多“人情味(wei)”。

“小孩哥喂班主任(ren)吃78”，这个故事之所(suo)以能够引(yin)起共鸣，是因为它触及了(le)我们内心深处对教(jiao)育最美好的期待。我们希望的(de)教育，不仅仅是成绩的提升，更是人格的(de)塑造(zao)；我们希望的师生关系，不仅仅是简(jian)单的教学相长，更是心灵的碰撞与温暖的传(chuan)递。

最终，教育的(de)成功，不在于制造出多少“学霸”，而在于培(pei)养出多(duo)少身心健康、懂(dong)得(de)感恩、能够与他人建立良好关系的孩子。而这一切，都离不开那份超越“78”的温度——一种真诚、尊重、关爱的情感连接(jie)。让每一个校园，都(dou)成为孩子们健康成长的乐园，让每一位老师，都成为(wei)孩子们心中最温暖的引路人。

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图片来源：每经记者 陶红丽 摄

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