每经编辑｜陈懿    

当地时间2025-11-02,,36宫72院下

当“别吵了”成为绝望的呼喊，课堂秩序(xu)的警钟早已敲响

“请(qing)大家小声一点，老师在(zai)讲课……”这本是课堂上最寻常不过的(de)提醒，当这(zhe)声恳求中带着哭腔，当“别吵了”三个字饱含着无奈与心酸，我们不得不停下脚步，正视一个令人心痛的现实：课堂秩序，这个维系教育生命线的基石，正在被无声(sheng)地侵蚀，甚至在某些角落，已经濒临崩塌。

曾几何时，“尊师重道”是根植于我们民族血脉的传统美(mei)德，课堂也曾是求知若渴、鸦雀无闻的圣地(di)。时移世易，当越来越多的老师，特别是像这位语文老师一样，在讲台上流下“不合时宜”的泪水时，我们该如何解读这份“哭闹”背后的深意？这(zhe)不仅仅是一位老师的个人情绪宣(xuan)泄，更是(shi)一(yi)个群体困境的缩影，一个(ge)教育生态正在悄然变化的信(xin)号。

“沉默的螺旋”与“旁观者效(xiao)应”：课堂秩序失衡的迷思

课堂秩序的瓦解，并非一朝一夕。它往往是在日积月累的“小打小闹”中，逐渐侵蚀教育的权威与尊(zun)严。起初，可能是偶尔的窃窃(qie)私语，是偶尔的开小差，是(shi)偶尔的无视。但当这些行为被默许，被视(shi)为“青春期叛逆”的正常现象，当“不敢管”或“不愿管”成为一种普遍的心理状态，沉默的螺旋便开始转动。

少数学生的不当行为，通(tong)过“旁观者效应”，逐渐演变成群体性的“沉默”。那些希望遵守纪律的学生，因为看到不守规矩的学生似乎并未受到实质性惩罚(fa)，反而可能因为“出头”而遭受(shou)孤立，于是他们也选择沉默，加入到“随大流”的行列。久而久之，课堂的(de)“正常”标准被不断拉低，直到老师的耐心与体(ti)面，都无法再维持那岌岌可危的秩序(xu)。

“独生子女”的烙印与“溺爱”的阴(yin)影：家庭教育的“缺席”

我们不能回避，家庭教育在课堂秩序的形成中扮演着举足轻重的角色。在许(xu)多家庭，尤其是作为“掌上明珠”的独生子女，从小被呵护备至，在“我就是宇(yu)宙中心”的观念下长大。父母的爱，有时变成了无原则的包容与迁就，任何要求被满足(zu)，任何错误被忽视。这种环境下成长的孩子，进入集体生活后，自然难以适应规则与约束。

他们习惯了被关注，习(xi)惯了表达自我，却(que)鲜少(shao)被教育“倾听”与“尊重”。当课堂的纪律与他们在家中受到(dao)的“待遇”相悖时(shi)，冲突便在所难免(mian)。老师的“管教(jiao)”，在他们看来，可能就是“不爱我”的证明，而一些家长，出(chu)于对孩子“受委屈”的担忧，甚至会反过来指责(ze)老师(shi)。

这种(zhong)家庭教育的“缺席”，为课堂秩序的(de)失控埋下了伏笔。

“碎片(pian)化”的价值观与“娱乐至死”的诱惑：社会环境的“失焦”

不可否认，我们正身(shen)处(chu)一个信息爆炸、价值观多元的时代。在“碎片化”的知识与信息洪流中，一些重要的、关于“规则”、“责任”、“尊重”等核心价值观，却显得尤为单薄。网络上充斥着各种“反(fan)叛”、“挑战权威”的内容，这些未(wei)经筛选的信息，在一定程度上扭曲(qu)了部分青少年的(de)认知。

他们可能将老师(shi)的(de)权威视为可以随(sui)意挑战的对象，将课堂的严肃性视为“古板”的代名词。“娱乐至死”的文化倾向，也让孩子们习惯于追逐感官的刺激，对枯燥的学习内容和课堂纪律感到不耐烦。当(dang)学校的教育内容与社会流行的“潮流”产生脱节，当知识的价(jia)值被“有用性(xing)”和“趣味性”简单取代时，孩子们自然难以全身心地投入到课堂之中，秩序的维护便成了(le)空中楼阁。

“职业倦怠”与“无力感”：教师角色的“边缘化”

当课堂秩序成为一(yi)个普遍难(nan)题，教师们所承受的压力与困境也日益凸显。在教育改革的浪潮中，教师(shi)的角色似乎正在发生微妙的变化(hua)。他们既要传道授业解惑，又要承担起“管教”甚至“情感疏导”的重任。在一些情况下，教(jiao)师(shi)的(de)权威却被削弱。学生的不当行为，轻则影响教学，重则可能引发师生冲突，甚至被放大为“教育事故”，让教师们承担不应有的(de)风险。

这种“怕担责”、“怕麻烦”的心理，加上日复一日的重复与沟通无效，极易导致教师产生职业倦怠。当老师们感到“力不从心”，当他们发现无论如何努力，课堂秩序都难以改善时，那种“心灰意冷”的状态，便是对教育(yu)最深沉的警示。那位哭着说“别吵了”的语文老师，她的泪水，或许正是这份“无力感”最直观的表达。

“师道”重塑：在(zai)尊重(zhong)与责任中找回课(ke)堂的灵魂

当课堂的“静”与“序”成为一种奢望，当老师(shi)的眼泪浸湿了讲台，我们不能仅仅停留在(zai)对(dui)现状的哀叹，更需要积极行动，从根本上重塑“师道”，构筑一个让知识(shi)得以生长(zhang)、让尊严得以安(an)放的教育(yu)环境。这(zhe)不仅是学校的责任，更是每一个家庭、每(mei)一个社(she)会成员的共同使命。

重塑“尊重”的内涵：让理解之桥连接师生心灵

“尊重”并非单方面的施予(yu)，而应(ying)是双向奔赴的情感连接。对于学生而言，尊重师(shi)长(zhang)，首先意味着(zhe)理解和认同老师(shi)的职业价值。老师的职责是引导，是启迪，是为学生的成长铺设道路。当学(xue)生能够认识到，老师的批评与指导，往往是出于对他们未来负责的良苦用心，而非“故意刁难”，抵触与对抗的心墙(qiang)便会(hui)逐渐瓦解。

这需要学校教育在德育层面，加强关于(yu)“尊重”的系统性教育。通过生动的案例、榜样的力量，让学生明白，尊重是平等的基石，是和谐的润滑剂。当他们在课堂上扰乱秩序时，他们不仅仅是在破坏课堂(tang)环境，更是在践踏他人（包括老师和同学）的劳(lao)动和学习权利。

家庭教(jiao)育也至关重要。家长应以身作则，在日常生活中展现对老师的尊重，不应在孩子面前随意评价或贬低老师。当孩子犯错时，引导他们(men)思考自己的行为对他人造成的影响，培养他们的同理心。让(rang)孩(hai)子(zi)明白(bai)，一个懂得尊重他人的人，才可能赢得(de)他人的尊重。

强化“责任”的担当：让学生成为课堂秩(zhi)序的“建设者”

将学生从课(ke)堂秩序的“旁观者”转变为“建设者(zhe)”，是提升课堂管理效能的关键。这意味着，我(wo)们要引导学生认识到，维护课堂秩序，他们也是(shi)重要的一份子(zi)，承担着不可推卸的责任。

学校可以引入更多的(de)学生自治机制，如班(ban)干部值日制度、课堂纪律监督小组等。让学生在参与管理的过程中，体会(hui)到维护(hu)秩序的成就感，并从中学习(xi)如何与人沟通、如何解决冲突。当学生从“被管理者”转变为“管理者”的一部分，他们自然会更加珍视和维护自己参与建立的秩序。

教育的内容也需(xu)要与时俱进。在教授知识的融(rong)入更多关于公民(min)责任、社会公德的内容。让学生(sheng)理解(jie)，课堂秩序不仅仅是学校(xiao)的规定，更是社会运行的基本规则的缩影。他们今天的课堂行为，将(jiang)影响他们未来成为一个(ge)怎样的社会成员。

重构“师道”的边界：在专业与人文间找寻平衡

教师作为课堂的引领者，也需要审视和调整(zheng)自身在维护秩序中的角色(se)。这并非要求教(jiao)师成为“全能型”的管理者，而是要回归教育的本质，在专业知识传授与人文关怀之间找到最佳平衡点。

教师应不断提升自身的专业素养(yang)和课堂驾(jia)驭能力。一个充满激情、逻辑清晰、能够吸引学生注意力的课堂，本身就是对秩(zhi)序最好的维护。当学生被老(lao)师的学识和魅力所折服，他们自然会心甘情愿(yuan)地投入到学习中，而非寻找“乐子”。

教师需要学习更有效的沟通和冲突解决技巧。理解学(xue)生行为背后的原因，而非仅仅停留在表面的“坏学生(sheng)”标签上。尝试用更具建设性的方式与(yu)学生沟通，倾听他们的声音，并在适当的范围内给予理解(jie)和支持。当学生感受到被(bei)理解和被尊重，他(ta)们的抵触情绪也会大大降低。

学校和教育管(guan)理部门也应为教师提(ti)供更有力的支持。在处理师生冲突时，应建立更加公正、透明的评价机制，避免教师承担不必要的压力和风险。保障教师的合法权益，才能让他们更安心地专注于教育本身(shen)。

共建“教育共同体”：让家校社协同发力

课堂秩序的改善(shan)，绝非学校单方面的“战役”，它需要“教育共同体”的协(xie)同作战。

家庭是孩子的第一所学校，也是影响他们行为习惯和价值观的源头。家长(zhang)应该积极与学校沟通，了解孩子在校情况，与老师形成教育(yu)合力。当学校与家庭形成一致的教育步调，孩子的行为规范将更容易得到统(tong)一和强化。

社会环境的引导同样不可忽视。媒体应多宣传正面的师生互动、优秀教师的感人事迹，传递尊师重道的正能量(liang)。抵制网络上可能存(cun)在的“煽动(dong)”、“误导”性言论，引导全社会形成尊重教育、尊重教师的良好氛围。

当“语文老师哭着说别吵了(le)”不再是一声孤立的哀鸣，而是引发全社(she)会关注的“警钟”，当“尊重师长，共建和谐”成为我们共同的行动指南，我们才能真(zhen)正找回课堂的宁(ning)静与(yu)灵魂，让教(jiao)育的光芒，在(zai)每一个渴望知(zhi)识的眼神中，闪耀不灭。这不仅仅是为了老师的委屈得到慰藉，更是为了下一代的健(jian)康成长，为了我们共同的美好未来。

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图片来源：每经记者 陶子 摄

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