每经编辑｜陆秀宗    

当地时间2025-11-02,jdsklfjkwebbkjfbsdkhjvbuigdbajhs,色猫主播

“别吵我了！”一(yi)声(sheng)带着(zhe)哭腔(qiang)的嘶(si)吼，如同一道闪(shan)电划(hua)破了原本(ben)嘈杂的英(ying)语课(ke)堂。空气瞬间凝(ning)固，刚才还喧(xuan)闹(nao)嬉笑的(de)学(xue)生们(men)，一个(ge)个像被按(an)下了(le)静音键，集(ji)体石化。平(ping)日(ri)里总是(shi)笑(xiao)容满面(mian)、耐心讲(jiang)解(jie)的(de)李老师，此刻(ke)却泪(lei)眼婆娑，肩(jian)膀微(wei)微颤抖，手(shou)里紧(jin)紧(jin)攥着一(yi)本翻(fan)开的教案(an)，眼(yan)神(shen)里充(chong)满(man)了(le)无奈(nai)与(yu)疲(pi)惫。

这是一(yi)个看似(shi)偶(ou)然(ran)的爆发，却又(you)似(shi)乎(hu)是长期压抑的出口。李老(lao)师，一(yi)位年轻(qing)有(you)为的(de)英语老(lao)师，以其(qi)生动(dong)有趣的教学风(feng)格深受学(xue)生喜(xi)爱。她的课(ke)堂(tang)总是充满活(huo)力(li)，笑声和讨论(lun)此起彼伏。这种(zhong)活力有时也演变成(cheng)了失(shi)控的(de)噪音。频(pin)繁(fan)的打(da)断、私语、甚至小(xiao)声争执，让李老(lao)师的(de)教学思路(lu)一次(ci)次(ci)被(bei)打断(duan)，精心准备的课(ke)程(cheng)也难(nan)以顺利(li)进行(xing)。

她尝(chang)试过各种(zhong)方法(fa)：温和(he)的提(ti)醒、严(yan)厉(li)的(de)批评、设置(zhi)小(xiao)组(zu)积分(fen)、甚至请家(jia)长协助……但(dan)效果总是(shi)不(bu)尽如人(ren)意，课堂(tang)的(de)秩序(xu)似(shi)乎(hu)总在一次(ci)次濒临崩(beng)溃的(de)边缘徘徊。

那天(tian)，李老师正(zheng)在(zai)讲解一(yi)个重要的(de)语法(fa)点，她(ta)试图(tu)用生动的(de)例(li)子(zi)来帮助学(xue)生理(li)解。后排的(de)几个(ge)男生开始窃(qie)窃私语，继(ji)而发展(zhan)成低声的打(da)闹，前排(pai)的女(nv)生(sheng)也(ye)加(jia)入(ru)了讨(tao)论，话(hua)题早已偏(pian)离了(le)英(ying)语学(xue)习(xi)。李老(lao)师几(ji)次用(yong)眼神(shen)示意，试图用“嘘”声来提(ti)醒，但收(shou)效甚(shen)微。当(dang)她(ta)再次(ci)被(bei)打断，一个(ge)本(ben)应属(shu)于她的(de)讲解时段(duan)被无(wu)情地(di)挤占，压(ya)抑(yi)的情绪终(zhong)于在这一刻决堤。

“别(bie)吵我(wo)了！”她的(de)声(sheng)音带着哽咽，带(dai)着(zhe)一种近(jin)乎绝望的(de)呐喊。全班哗(hua)然(ran)，学(xue)生们从(cong)未见过李(li)老(lao)师如此(ci)失(shi)态(tai)，更(geng)从(cong)未想过(guo)她会(hui)因(yin)为课堂的(de)混(hun)乱(luan)而(er)落泪。那一刻(ke)，嘈杂(za)的(de)声音消(xiao)失了(le)，取(qu)而代(dai)之(zhi)的是一片死寂。学生们你看我，我看你(ni)，脸(lian)上的(de)表情从最初的(de)惊讶，转(zhuan)变为一(yi)丝困(kun)惑(huo)，再(zai)到一(yi)种(zhong)莫(mo)名的愧疚(jiu)。

他们仿佛(fu)第一(yi)次真正“看见”了(le)李(li)老师(shi)，看(kan)见了她在(zai)那(na)张写满(man)笑(xiao)容的(de)面(mian)孔下(xia)，隐(yin)藏着(zhe)怎样的(de)辛劳和委(wei)屈。

寂静是如此(ci)的漫(man)长，以至于(yu)窗外(wai)的鸟鸣都显得(de)格(ge)外清晰。李老(lao)师没(mei)有(you)继(ji)续她的课(ke)程，她只是(shi)默(mo)默地转过身，拿起一块(kuai)抹布(bu)，用一种缓慢而(er)机械(xie)的动作擦拭着(zhe)黑板(ban)，仿佛(fu)要将(jiang)刚(gang)才(cai)的爆(bao)发(fa)和(he)所(suo)有的情(qing)绪一(yi)并(bing)抹(mo)去。那(na)份无声的哭泣(qi)，却在(zai)学生(sheng)们的心中留(liu)下(xia)了深刻的(de)烙印(yin)。

课间(jian)休(xiu)息时，往日里(li)一窝(wo)蜂冲出(chu)教(jiao)室的(de)学生们，今(jin)天却罕见(jian)地没有喧(xuan)闹。几个平(ping)时最调(diao)皮(pi)的学(xue)生(sheng)，低(di)着头(tou)，不敢(gan)与(yu)人对(dui)视(shi)，他们(men)聚在一起(qi)，小声地(di)讨(tao)论着(zhe)什么(me)。他们(men)承认，自己(ji)以前的行(xing)为确(que)实过(guo)分了(le)，不尊重老师，也影响(xiang)了同(tong)学的(de)学习(xi)。其中一个男生(sheng)小声(sheng)说(shuo)道(dao)：“李老(lao)师平(ping)时对我们(men)那么(me)好，讲课也(ye)那么有趣(qu)，我们(men)怎么能这样对(dui)她呢？”另(ling)一个附和道(dao)：“是啊(a)，我以(yi)前觉得她哭鼻子很(hen)丢(diu)人，现在(zai)才发现(xian)，她(ta)也是(shi)个(ge)人(ren)，也会(hui)难(nan)过。

”

这一刻的(de)反思(si)，比任(ren)何(he)说(shuo)教(jiao)都(dou)来(lai)得(de)深刻(ke)。学生(sheng)们开始意(yi)识到(dao)，课堂不(bu)仅仅(jin)是(shi)他们(men)放松(song)娱乐的场所(suo)，更是老(lao)师辛勤付出的(de)园地(di)。他(ta)们(men)的(de)吵(chao)闹(nao)和(he)干扰(rao)，不仅(jin)仅是打断(duan)了老(lao)师的讲(jiang)课，更是对老(lao)师劳(lao)动成果的漠视，是(shi)对(dui)师道尊严(yan)的(de)践(jian)踏。

李(li)老(lao)师(shi)的“哭(ku)闹”，像一面(mian)镜子(zi)，照出(chu)了学(xue)生们(men)行为中(zhong)的不足(zu)，也(ye)照(zhao)出(chu)了教(jiao)育(yu)中(zhong)被(bei)忽视的角(jiao)落(luo)。它不再(zai)仅仅(jin)是一个(ge)关(guan)于“纪(ji)律(lv)”的问题，而(er)上(shang)升到(dao)了“尊重”和“同理(li)心”的(de)高度(du)。学生们第一(yi)次(ci)学会(hui)了(le)站在老(lao)师的角(jiao)度(du)去思(si)考问(wen)题，体(ti)会(hui)她(ta)的不(bu)易。这(zhe)种由(you)“冲突”引(yin)发(fa)的“共(gong)情(qing)”，是课堂(tang)管理(li)中一种意想不(bu)到但却(que)极为(wei)有(you)效的(de)力量。

接下(xia)来的几(ji)节(jie)课，课堂的(de)氛围(wei)发生(sheng)了微妙(miao)的(de)变化(hua)。学生们(men)不再(zai)随(sui)意打断，而是主(zhu)动举手示意；他(ta)们会自觉地(di)降低音(yin)量，认真(zhen)听(ting)讲；甚(shen)至在老师偶尔的(de)停顿中(zhong)，他们会(hui)主动地去思(si)考，而不是(shi)急于发表与(yu)学(xue)习无关(guan)的言(yan)论(lun)。那种曾经让他(ta)们头(tou)疼(teng)不已的(de)“熊(xiong)孩子(zi)”们，也变(bian)得收敛了许多(duo)，眼(yan)神里多了几(ji)分(fen)认(ren)真和(he)专注(zhu)。

李(li)老师(shi)也(ye)察觉(jue)到了(le)这种变化(hua)。她(ta)没有去(qu)追究(jiu)那(na)天(tian)发生(sheng)的(de)事情，而(er)是以(yi)更加(jia)饱(bao)满(man)的热情(qing)投(tou)入到教学(xue)中。她发现，当学生们(men)真正开始尊(zun)重(zhong)她，尊(zun)重(zhong)课(ke)堂时(shi)，她(ta)的教(jiao)学效果(guo)也得(de)到了极大(da)的提升。她可(ke)以(yi)更自(zi)由地发挥(hui)，更深(shen)入地(di)讲解(jie)，学生(sheng)们也(ye)更(geng)能(neng)接(jie)受和(he)吸收。

这(zhe)次(ci)“哭(ku)闹(nao)”事件，成(cheng)为了李(li)老师和学生(sheng)们共同的(de)成长契机(ji)。它(ta)让(rang)学生(sheng)们(men)懂得了(le)尊(zun)重，学会了反(fan)思，也(ye)让(rang)他们(men)对(dui)学习(xi)和(he)师生关(guan)系有了更深的(de)理解(jie)。而李老师，也(ye)从中领悟到(dao)，有时候，情感的真实流露，比任(ren)何(he)技(ji)巧性(xing)的管(guan)理方(fang)法，更能触(chu)动人(ren)心，更(geng)能引(yin)发深(shen)刻(ke)的教育(yu)回响。它(ta)证明了(le)，教育(yu)不(bu)仅仅(jin)是知识(shi)的传(chuan)授，更(geng)是情感(gan)的交流(liu)和灵魂的(de)触(chu)动(dong)。

“别(bie)吵(chao)我了(le)！”这声(sheng)带着(zhe)哭(ku)腔的(de)呼(hu)喊，像一(yi)颗(ke)投(tou)入(ru)平静(jing)湖(hu)面(mian)的石(shi)子，激起了层(ceng)层(ceng)涟漪，最终(zhong)在整(zheng)个校园(yuan)中引发(fa)了一场(chang)关于教育的(de)深刻(ke)反思(si)。这场风(feng)波(bo)，以一种(zhong)极具戏(xi)剧性(xing)的方式，揭示了(le)当下许多课堂(tang)管理中存在的(de)问题，更展现(xian)了(le)师生情感连接的强(qiang)大力(li)量。李(li)老师(shi)的眼(yan)泪，不仅(jin)仅是个(ge)人(ren)情(qing)绪(xu)的(de)宣(xuan)泄，更是(shi)一(yi)种无声(sheng)却(que)极(ji)具穿透力(li)的教育呐喊(han)，她(ta)哭的(de)不是(shi)无法控制(zhi)的场面，而(er)是被(bei)漠视的努(nu)力和(he)被消磨的热情(qing)。

回溯(su)事发当天(tian)，李(li)老(lao)师的(de)爆发(fa)并非(fei)空(kong)穴(xue)来风(feng)。她是一位热爱(ai)教育、充(chong)满(man)激情的年(nian)轻(qing)教师，将(jiang)学生视为自己(ji)的孩子般(ban)对(dui)待(dai)。她绞尽脑(nao)汁设计生(sheng)动(dong)有趣的(de)教学环(huan)节(jie)，希望(wang)激发(fa)学(xue)生(sheng)对英(ying)语学(xue)习的(de)兴趣(qu)。她的努(nu)力似乎总被(bei)课堂(tang)上此(ci)起(qi)彼(bi)伏的(de)杂音(yin)所淹没(mei)。课(ke)前的预习(xi)、讲(jiang)解(jie)时的(de)互动(dong)、练(lian)习(xi)时的巩固，每一(yi)个(ge)环(huan)节都可能因为(wei)学生(sheng)们漫不经(jing)心的(de)聊天、玩(wan)闹、甚至(zhi)是对老师(shi)提(ti)问的忽视而支离(li)破(po)碎。

她曾(ceng)尝(chang)试过温和的(de)制止，但(dan)“好了伤(shang)疤忘(wang)了疼(teng)”的学生们很快又(you)故态复萌；她也曾严(yan)厉地批(pi)评，但(dan)一(yi)些学生却(que)表(biao)现出(chu)“逆反(fan)”心(xin)理(li)，更加肆(si)无(wu)忌(ji)惮。日积(ji)月累(lei)的疲(pi)惫(bei)和失望(wang)，最终(zhong)在(zai)那(na)一刻化为(wei)眼泪，成(cheng)为(wei)了(le)情(qing)绪的闸(zha)门。

当“别(bie)吵我了(le)！”的哭喊(han)声响起，整(zheng)个课(ke)堂鸦(ya)雀无声(sheng)。这(zhe)寂(ji)静(jing)，不(bu)同于以(yi)往任何(he)一次被强(qiang)制(zhi)压制下来(lai)的(de)安(an)静(jing)，它带(dai)着(zhe)震(zhen)惊、带(dai)着(zhe)不解(jie)，更带着一种莫(mo)名(ming)的(de)触动。学生(sheng)们第(di)一次(ci)如此(ci)直(zhi)观(guan)地看(kan)到，他(ta)们(men)平日里(li)视为(wei)“传道授业(ye)解惑(huo)者”的(de)老师，也有(you)着柔(rou)软(ruan)的内心，也有着无法承(cheng)受的委屈(qu)。

他(ta)们(men)平日(ri)里(li)随(sui)意丢弃的(de)“噪(zao)声”，原来是老(lao)师辛勤(qin)付(fu)出的“干扰”。这(zhe)种(zhong)“看见(jian)”，是(shi)教(jiao)育的第一个(ge)胜利(li)。

当老(lao)师的(de)忍(ren)耐达(da)到极(ji)限，以一(yi)种(zhong)近乎崩(beng)塌的方(fang)式(shi)表(biao)达(da)出(chu)来时，它反(fan)而(er)比任何(he)说(shuo)教都(dou)更有力(li)量(liang)。因为这种情(qing)绪的(de)爆发，是真(zhen)实的，是(shi)发自内心的。它(ta)没(mei)有预(yu)设的(de)脚本，没有(you)矫揉造作的成分，只是一(yi)个(ge)被(bei)长期(qi)忽视、被反(fan)复伤(shang)害(hai)的(de)灵魂(hun)，在某一刻的无(wu)声呐喊。学(xue)生们看(kan)到了老(lao)师的(de)脆弱，也看(kan)到了自己(ji)行(xing)为的“杀(sha)伤力”。

这让(rang)他们(men)开始(shi)从“我是学(xue)生(sheng)，我最(zui)大(da)”的思(si)维惯(guan)性(xing)中跳脱(tuo)出来，开始(shi)审(shen)视(shi)自己(ji)的(de)行为(wei)是(shi)否合(he)乎情理。

在接下来的几(ji)天(tian)里，课堂的(de)氛围(wei)发生(sheng)了翻(fan)天覆(fu)地(di)的变(bian)化(hua)。以往(wang)需要老师不断(duan)提醒才(cai)能(neng)维持(chi)的秩序，现(xian)在变(bian)得自觉而(er)有序。学生(sheng)们开(kai)始主(zhu)动地管(guan)理自(zi)己(ji)的言行，当有(you)同(tong)学开始窃窃(qie)私(si)语时(shi)，旁边(bian)的同(tong)学会用(yong)眼神示(shi)意，或者(zhe)小声地(di)提醒。课(ke)堂讨论变得更加(jia)聚焦(jiao)，提出的问(wen)题也(ye)更加(jia)有(you)深度。

学(xue)生们(men)不再仅(jin)仅是被(bei)动(dong)地接受(shou)知识，而是(shi)开(kai)始主动(dong)地参与到(dao)学习过(guo)程中，他(ta)们会(hui)带着思考(kao)去提(ti)问，带(dai)着疑(yi)问去探索。

更重要(yao)的是(shi)，学(xue)生们(men)开始重(zhong)新(xin)审视(shi)“老师(shi)”这(zhe)个角(jiao)色(se)。他们(men)不(bu)再(zai)把老(lao)师仅仅(jin)看作是(shi)一(yi)个(ge)提供知识(shi)的机器，而是开(kai)始理解老(lao)师的(de)辛(xin)苦，体会(hui)老(lao)师(shi)的付(fu)出(chu)，甚(shen)至开(kai)始(shi)珍视这份(fen)师生情谊。一些平(ping)时(shi)最喜欢捣乱的(de)学生(sheng)，主动找(zhao)到(dao)李(li)老(lao)师，红着(zhe)脸说：“老师，对不(bu)起，以(yi)后(hou)我们一(yi)定好(hao)好听讲。

”还(hai)有的学生，开始(shi)主动帮助老师整理课堂(tang)，甚至会在课(ke)间(jian)帮老(lao)师递水、拿教案(an)。这(zhe)种(zhong)发(fa)自(zi)内(nei)心(xin)的尊重和感激(ji)，是任何(he)奖励机(ji)制都(dou)无(wu)法(fa)比(bi)拟(ni)的。

李(li)老(lao)师也从(cong)这(zhe)次(ci)事(shi)件中获(huo)得了(le)新(xin)的(de)启(qi)示(shi)。她意(yi)识到，师生(sheng)关系并(bing)非(fei)仅仅(jin)建立(li)在(zai)知识传(chuan)授的基础上，更(geng)需要(yao)建立在真诚的情(qing)感(gan)连(lian)接(jie)之上(shang)。老师(shi)的权(quan)威，不(bu)应(ying)仅(jin)仅来(lai)自于(yu)制度的约(yue)束(shu)，更应来(lai)自(zi)于(yu)人格(ge)的魅力和(he)情感(gan)的(de)温度(du)。当(dang)老师(shi)能够放下(xia)“完(wan)美”的(de)面具，展(zhan)现真实的(de)情感(gan)时，反(fan)而更(geng)容易拉近与学(xue)生的(de)距离(li)，赢得他们(men)的理解(jie)和(he)支持。

她(ta)开(kai)始(shi)更加注(zhu)重与学(xue)生(sheng)的沟(gou)通，不(bu)仅(jin)仅是关(guan)于(yu)学习，也包括(kuo)他们的生活和(he)感受。她(ta)会(hui)在课(ke)前(qian)与(yu)他们分享(xiang)一些有(you)趣(qu)的小故事，在课后与(yu)他们交流(liu)一些(xie)人生感悟(wu)。她(ta)发(fa)现，当学生(sheng)们感受到被关心(xin)、被(bei)理(li)解时(shi)，他(ta)们也(ye)更(geng)愿(yuan)意去关(guan)心(xin)老(lao)师，去理(li)解(jie)老师。这(zhe)种(zhong)良性(xing)的(de)互动，让课(ke)堂真(zhen)正(zheng)成为了一个(ge)充满爱和(he)尊重(zhong)的学习共(gong)同体(ti)。

这次“英(ying)语(yu)老师(shi)哭着说别吵我(wo)了”的(de)事件(jian)，成为(wei)了一(yi)个经典的(de)教(jiao)育案例。它证(zheng)明了，教育的本(ben)质是(shi)人(ren)心的唤(huan)醒。有时候，一次(ci)真诚的(de)情(qing)感流露，比(bi)千言万(wan)语(yu)的(de)说教都(dou)来得(de)更(geng)有(you)效(xiao)。它(ta)让(rang)学(xue)生们(men)明白(bai)了“尊(zun)重(zhong)”二字的(de)重量(liang)，也让他们(men)在一次次的碰撞与(yu)反思中，走(zou)向(xiang)成(cheng)熟(shu)。

这(zhe)场(chang)“哭(ku)闹”带(dai)来(lai)的(de)不仅仅是(shi)课(ke)堂秩序的短暂(zan)恢复，更(geng)是师(shi)生关(guan)系的(de)一次(ci)升华，是(shi)教(jiao)育理(li)念的(de)一次革(ge)新(xin)。它提醒我(wo)们，在(zai)追求知识传授的切(qie)不可(ke)忽视(shi)了情(qing)感(gan)的温度(du)和人(ren)性(xing)的(de)关怀(huai)。当(dang)老师(shi)的(de)情感(gan)被看见(jian)，当(dang)学生(sheng)的同(tong)理心被唤(huan)醒，教育(yu)的(de)真正意(yi)义，才(cai)能(neng)得以(yi)彰显(xian)。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个班(ban)级的(de)故事，更是(shi)对所(suo)有教育(yu)工作者(zhe)的一份深刻启(qi)示：用爱与真(zhen)诚(cheng)去浇灌，才(cai)能收获(huo)最(zui)美(mei)的(de)教(jiao)育(yu)之花(hua)。

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图片来源：每经记者 陈鸿燕 摄

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