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小孩打人的心理原因-专家文章-博禾医生

阿伯 2025-11-02 03:08:51

每经编辑｜金韩松

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,鉴黄师167版

当小小的(de)拳头(tou)挥向世(shi)界(jie)：孩(hai)子打人的(de)复杂心(xin)理图谱

看着(zhe)自(zi)家宝(bao)贝打人，家(jia)长们的心(xin)情(qing)总(zong)是五(wu)味杂陈。有的是(shi)心(xin)疼被打(da)了的小朋(peng)友，有(you)的(de)是(shi)气恼(nao)自家(jia)孩子不(bu)懂事(shi)，更(geng)多的(de)是一种深(shen)深的焦虑(lv)：我的孩(hai)子怎么会打(da)人(ren)？是(shi)不是(shi)有什(shen)么问题(ti)？别急，孩(hai)子(zi)打人(ren)并(bing)非单(dan)一原因所致，它(ta)更像(xiang)是一(yi)扇(shan)窗，折射(she)出孩(hai)子内(nei)心世(shi)界(jie)的(de)丰(feng)富(fu)与复(fu)杂，以(yi)及(ji)成长过程中(zhong)的种种挑(tiao)战(zhan)。

今(jin)天(tian)，就让我(wo)们(men)跟(gen)随博(bo)禾医生的(de)专家(jia)视角，一同(tong)深入(ru)探索孩(hai)子(zi)打人(ren)背后的心理密(mi)码。

一(yi)、表达与(yu)沟(gou)通的“变形记”：语(yu)言尚未成熟时(shi)的呐喊(han)

对于婴幼儿(er)和低(di)龄儿(er)童来(lai)说(shuo)，语言(yan)表(biao)达(da)能(neng)力还在(zai)发(fa)展之中(zhong)。当(dang)他们(men)感(gan)到(dao)不(bu)开(kai)心(xin)、想(xiang)要某(mou)样东西、或(huo)者(zhe)因(yin)为挫(cuo)败(bai)感(gan)而不知所措(cuo)时(shi)，肢(zhi)体(ti)语言就成(cheng)了他(ta)们最(zui)直接(jie)、最(zui)本(ben)能的表(biao)达方式。想象一下(xia)，一(yi)个(ge)两岁(sui)的孩(hai)子，想要抢(qiang)过(guo)哥哥(ge)手(shou)中的(de)玩具(ju)，却(que)不知道(dao)如何(he)开口(kou)，又或是被(bei)阻(zu)止后感(gan)到(dao)强(qiang)烈的(de)沮丧(sang)。

在这(zhe)个(ge)瞬间，挥出去(qu)的小(xiao)拳(quan)头，可能(neng)只是他表(biao)达“我(wo)想要(yao)！”、“别抢走(zou)！”或(huo)者“我好(hao)生(sheng)气！”的唯一方式。

这种(zhong)打人(ren)行为，并非(fei)出(chu)于(yu)恶意，而是(shi)他们表达(da)需(xu)求(qiu)的“笨拙”方式。他们(men)还没有学会用语言去协商、去等待、去(qu)理解(jie)他人(ren)的感受(shou)。因此，家(jia)长(zhang)首(shou)先需(xu)要理(li)解，孩子的(de)打人(ren)行为(wei)，在很(hen)多时(shi)候，是(shi)一种(zhong)沟通能(neng)力(li)的缺(que)失。他们不是故意要伤(shang)害谁(shui)，而(er)是不(bu)知道如何(he)以(yi)更恰当的方(fang)式来(lai)处理当下的情绪和需求(qiu)。

二、探索世界的(de)方式：试探(tan)与掌(zhang)控的本(ben)能

孩(hai)子(zi)天生(sheng)就(jiu)充满(man)了好奇心，他们(men)渴(ke)望了(le)解(jie)周围的(de)世界，并试图在(zai)这(zhe)个世界(jie)中(zhong)找(zhao)到自(zi)己(ji)的位(wei)置(zhi)。当(dang)他(ta)们(men)发(fa)现自(zi)己的(de)某(mou)些行(xing)为(wei)能够(gou)引起(qi)他人(ren)的反(fan)应时，尤(you)其(qi)是能(neng)够引(yin)起他人的关注(zhu)，他们(men)可能会重(zhong)复这种行为，以验证(zheng)自己(ji)的影(ying)响力(li)和掌(zhang)控感(gan)。

例如，一个(ge)孩(hai)子(zi)可能无意(yi)中(zhong)推(tui)了一(yi)下其他(ta)小朋友(you)，而(er)这(zhe)个小朋(peng)友(you)的(de)惊呼和周围(wei)大人的反(fan)应，让孩子(zi)感到(dao)一种(zhong)“我能引起(qi)注意(yi)”的信号(hao)。这种对(dui)“效(xiao)果”的(de)探索，会(hui)促使(shi)他(ta)们在某(mou)些情境下再次(ci)尝(chang)试(shi)。这是一种(zhong)对自身(shen)能力和(he)外(wai)部世(shi)界互动(dong)的探(tan)索，是(shi)孩子(zi)认知发展的一(yi)个阶(jie)段(duan)。他(ta)们正在学习“我(wo)这样(yang)做，会发生(sheng)什(shen)么(me)？”、“我能让(rang)事(shi)情按(an)照我(wo)的(de)意(yi)愿发(fa)展吗(ma)？”

三、情绪的“泄洪(hong)口”：当(dang)负面(mian)情(qing)绪无(wu)处(chu)安(an)放(fang)

学(xue)龄(ling)前儿童(tong)的(de)情绪识(shi)别(bie)和管(guan)理能力普遍不(bu)足。当他们(men)感到(dao)生气(qi)、沮丧(sang)、嫉妒(du)、害怕或(huo)过度兴(xing)奋时，往(wang)往不知道如(ru)何妥善地(di)表达(da)和疏导，情(qing)绪就像洪(hong)水(shui)一(yi)样涌(yong)来，而(er)打人(ren)则(ze)成(cheng)为(wei)了(le)最直(zhi)接(jie)的“泄洪(hong)口”。

想(xiang)象(xiang)一下(xia)，一个孩(hai)子在幼儿园(yuan)和小伙(huo)伴(ban)玩耍，可(ke)能因(yin)为分享玩(wan)具的不(bu)愉快、被误解(jie)的(de)委(wei)屈(qu)、或(huo)者仅仅(jin)是(shi)和小伙伴(ban)之间(jian)的(de)互(hu)动摩擦(ca)，就积(ji)累(lei)了一(yi)肚子(zi)的负面情绪。如(ru)果(guo)他(ta)还没有(you)学会(hui)说(shuo)“我很(hen)生气(qi)，因为(wei)…”，可能就会(hui)用(yong)肢体(ti)冲突来发泄。这种(zhong)行为，更多(duo)的(de)是一(yi)种情绪(xu)失控的体现(xian)，而(er)非蓄(xu)意(yi)攻击。

四(si)、模仿(fang)与学(xue)习：环(huan)境(jing)的(de)影(ying)响(xiang)力不(bu)容忽(hu)视

孩子是(shi)天生的(de)模仿者。他们(men)通过(guo)观(guan)察(cha)和模(mo)仿(fang)来学习(xi)社(she)会(hui)规则和行(xing)为模式(shi)。如(ru)果孩(hai)子(zi)经(jing)常接触到(dao)暴力行为，无论(lun)是(shi)来(lai)自家庭成(cheng)员、电视节(jie)目、动(dong)画片(pian)，还(hai)是同伴(ban)之间的打(da)闹，他们都可能在潜移默化中将其(qi)内化(hua)，并将(jiang)其作(zuo)为解决问题的一种(zhong)方式(shi)。

例如(ru)，如果父母在争执时经(jing)常提高(gao)嗓(sang)门(men)、摔东(dong)西(xi)，或(huo)者(zhe)孩(hai)子(zi)经常(chang)看(kan)到动画片中角(jiao)色通(tong)过(guo)打(da)斗(dou)来解决矛盾(dun)，那(na)么(me)孩子(zi)就可能认(ren)为，肢体冲突是(shi)一种“正常”甚至(zhi)“有效(xiao)”的沟(gou)通方(fang)式。模(mo)仿，是(shi)孩子(zi)学习的(de)重(zhong)要途(tu)径，而(er)不良(liang)的模(mo)仿(fang)对象(xiang)，则可能(neng)导致负面的(de)行(xing)为模(mo)式(shi)。

五、寻求(qiu)关注的(de)“信(xin)号弹(dan)”：当爱与陪(pei)伴缺(que)席

有时候，打人(ren)行为也可(ke)能(neng)是(shi)孩子吸引家(jia)长(zhang)注(zhu)意(yi)力的“信号(hao)弹”。当孩子觉得自(zi)己的(de)付(fu)出没(mei)有(you)得到足够的(de)回应(ying)，或者(zhe)感到(dao)被忽(hu)视时，他们(men)可能(neng)会采(cai)取(qu)一(yi)些“极端”的(de)行为来(lai)引起父母的(de)注意(yi)，即使(shi)这种(zhong)关(guan)注是以(yi)批评(ping)或责(ze)骂的(de)形(xing)式(shi)。

“我(wo)打人了(le)，爸爸(ba)妈妈(ma)一定会注(zhu)意到(dao)我！”这(zhe)种心(xin)理(li)，在一(yi)些(xie)缺乏(fa)足够情感陪(pei)伴(ban)的孩子身(shen)上尤(you)为常见(jian)。他们(men)渴(ke)望被(bei)看(kan)见、被理(li)解、被(bei)爱，而打人(ren)行为(wei)，正是(shi)他们发出的(de)一(yi)声声(sheng)“救助(zhu)”的(de)呐喊。

超(chao)越“惩罚(fa)”的智(zhi)慧(hui)：如何引导孩(hai)子(zi)走出打人的(de)误(wu)区

理解了(le)孩子(zi)打人行为背(bei)后的心(xin)理动因，我们便(bian)能从(cong)根本(ben)上寻(xun)找(zhao)更有效(xiao)、更具(ju)建设(she)性的(de)解决方(fang)案。粗暴(bao)的(de)惩(cheng)罚往往治(zhi)标不治本，甚至(zhi)可能适得(de)其反(fan)。博禾(he)医(yi)生专家(jia)团队(dui)强(qiang)调，关键(jian)在于(yu)“引导”，帮(bang)助(zhu)孩子(zi)学会(hui)更好(hao)地表达、管(guan)理情(qing)绪、以及与(yu)人相(xiang)处。

一、成为情(qing)绪(xu)的“翻(fan)译官”：帮助孩子识别与(yu)表(biao)达(da)情(qing)绪

当(dang)孩(hai)子(zi)打(da)人时，首先要(yao)做的不是(shi)严厉的责骂，而是冷(leng)静下来，成(cheng)为孩(hai)子情(qing)绪的“翻(fan)译官”。用平和(he)的(de)语(yu)气，帮助他识别(bie)并说出(chu)自己(ji)的(de)感受。

可以尝试(shi)这样(yang)说：“我知道(dao)你很生气，因为(wei)他拿了你(ni)的玩(wan)具，对(dui)不对？”或者(zhe)“你是(shi)不是(shi)很失(shi)望，因为(wei)妈(ma)妈(ma)现(xian)在不能陪(pei)你玩？”通过这(zhe)样的引(yin)导，孩(hai)子学会了(le)用语言来命名(ming)自己的情(qing)绪，而不(bu)是用(yong)肢体去(qu)表达。

家(jia)长(zhang)可以(yi)平(ping)时就(jiu)多引导孩(hai)子(zi)认(ren)识情绪(xu)，例如(ru)在看(kan)绘(hui)本(ben)、动画(hua)片时(shi)，讨论角色的(de)情绪；或(huo)者(zhe)在(zai)日常(chang)生(sheng)活中，示(shi)范表(biao)达自(zi)己的情(qing)绪(xu)：“我现(xian)在有点累，想休(xiu)息(xi)一(yi)下。”随着情(qing)绪词汇的丰富(fu)，孩(hai)子的情(qing)绪表(biao)达(da)能力(li)也(ye)会逐(zhu)步提(ti)升(sheng)。

二(er)、教导(dao)“替代(dai)性(xing)行为(wei)”：学(xue)会解(jie)决(jue)冲(chong)突的(de)N种(zhong)方(fang)法

当孩子(zi)因为想(xiang)要某样(yang)东(dong)西或(huo)感到不(bu)满而打人时，家长需(xu)要(yao)教(jiao)导他(ta)们(men)“替代(dai)性(xing)行为”。告诉(su)孩(hai)子(zi)，可以(yi)用语言表达需求，例如：“我可(ke)以和你(ni)换着玩吗？”或者“我现在想(xiang)玩这个，等(deng)我(wo)玩(wan)完再给(gei)你(ni)。”

当孩(hai)子感到(dao)生(sheng)气时，可以(yi)引导他们用其他方式来(lai)发泄(xie)，例如：

深(shen)呼(hu)吸：教孩子(zi)数数(shu)，然后慢慢地呼气，重(zhong)复几(ji)次。击(ji)打抱枕(zhen)或沙袋(dai)：提供安(an)全的(de)物(wu)体，让孩子(zi)宣泄(xie)愤怒。画画(hua)或写(xie)日记：用艺(yi)术的(de)方(fang)式表达内心的情(qing)绪。暂(zan)时离(li)开现(xian)场：告(gao)诉孩(hai)子“如(ru)果你(ni)觉得(de)很生气，可(ke)以先到(dao)房(fang)间里冷静(jing)一下。”

家长可以(yi)通(tong)过角(jiao)色扮(ban)演(yan)，和孩子(zi)一(yi)起(qi)模拟各(ge)种(zhong)冲(chong)突(tu)场(chang)景，并练(lian)习不同(tong)的解决(jue)方法，让(rang)孩子在“玩(wan)”中(zhong)学会应(ying)对。

三(san)、树立(li)规则与界限：清(qing)晰而坚(jian)定的行(xing)为底(di)线

虽(sui)然我(wo)们强(qiang)调理(li)解孩子，但(dan)这并(bing)不意(yi)味着(zhe)纵容(rong)打人(ren)行为。孩子需要(yao)清晰的规则和(he)界限，让他(ta)们明白打(da)人是不(bu)被(bei)接受的。

在(zai)孩子(zi)打(da)人(ren)时(shi)，要立即(ji)、果断地制止(zhi)，并坚定(ding)地告(gao)知(zhi)：“打(da)人(ren)是(shi)不对(dui)的，会伤害(hai)到别人。”确(que)保(bao)孩子(zi)明白行(xing)为的(de)后果，但(dan)注意，这里(li)的(de)“后果(guo)”不是(shi)指体(ti)罚，而是更注(zhu)重教育(yu)意(yi)义的引导。

例(li)如，可以(yi)这(zhe)样(yang)做(zuo)：

立即(ji)隔(ge)离(li)：将孩(hai)子(zi)和(he)被(bei)打(da)者分(fen)开，确(que)保(bao)安全。要(yao)求道歉：引(yin)导打(da)人的孩子(zi)向对(dui)方道(dao)歉，并(bing)理解(jie)对方的(de)感受。修(xiu)复性行为(wei)：如果(guo)可能(neng)，鼓励(li)孩子(zi)做一(yi)些(xie)能弥(mi)补(bu)伤害(hai)的事(shi)情，例(li)如给对方递一块创(chuang)可(ke)贴，或者(zhe)帮(bang)对方(fang)捡起掉(diao)落的(de)物(wu)品(pin)。

关(guan)键(jian)在于，规(gui)则(ze)要一(yi)致，让孩子明白(bai)，无论(lun)在(zai)什(shen)么情(qing)况下(xia)，打人都不(bu)是(shi)解(jie)决问(wen)题的(de)正当途径。

四、成(cheng)为积极的(de)榜样(yang)：言传(chuan)身(shen)教(jiao)的力(li)量(liang)

孩子(zi)的(de)行为(wei)很(hen)大程(cheng)度上受(shou)到父母(mu)的(de)影响(xiang)。家(jia)长(zhang)自(zi)身的情(qing)绪管(guan)理(li)能力、沟(gou)通(tong)方(fang)式，都(dou)会(hui)直(zhi)接(jie)投射(she)到(dao)孩子(zi)身上。

管(guan)理(li)自己(ji)的(de)情绪：当你在感到愤怒或(huo)沮(ju)丧时，尝试(shi)用(yong)平和(he)的方式表达(da)，而(er)不是大(da)喊(han)大(da)叫(jiao)或(huo)摔东西。积(ji)极沟(gou)通(tong)：多(duo)倾听(ting)孩子的(de)想法，用(yong)尊重(zhong)的态(tai)度(du)与孩子交流。非暴(bao)力解决冲突：在(zai)家庭生活中，展(zhan)示(shi)如何通(tong)过(guo)协(xie)商(shang)和理解(jie)来解(jie)决分歧。

你的言(yan)行，是(shi)孩(hai)子(zi)最(zui)生(sheng)动的(de)教科(ke)书。

五(wu)、给予(yu)足够(gou)的关(guan)注与爱：满(man)足孩(hai)子的情感(gan)需(xu)求

如果打(da)人(ren)行为(wei)与寻求关注有关(guan)，那(na)么家长需(xu)要反思(si)是否给予了孩子足够(gou)的(de)、高质量的(de)陪伴。

每天(tian)留出专(zhuan)门(men)的“亲(qin)子时间(jian)”：放下手机，全(quan)身(shen)心地(di)陪(pei)伴孩(hai)子玩耍(shua)、阅(yue)读(du)或聊天。关(guan)注孩子的(de)积极行(xing)为：及时(shi)肯定和赞(zan)扬孩(hai)子的良好表(biao)现(xian)，让(rang)他(ta)们感受(shou)到(dao)被看(kan)见(jian)和(he)被重(zhong)视。建立(li)安全的(de)依恋(lian)关系：让孩子感(gan)受到无论(lun)发生什么，父母(mu)都是他最坚(jian)实(shi)的后盾。

当(dang)孩子(zi)的(de)情感需(xu)求得到充(chong)分满(man)足时，他们(men)就(jiu)不需要(yao)通过(guo)破坏性行为来(lai)吸引关注(zhu)了(le)。

结(jie)语：耐心与(yu)智慧(hui)，点亮(liang)孩子(zi)的成(cheng)长(zhang)之(zhi)路(lu)

孩(hai)子打(da)人，是成长(zhang)过程中的(de)一个(ge)挑(tiao)战(zhan)，也是(shi)一个(ge)契机。它给(gei)了家(jia)长一个机会(hui)，去(qu)深入了解(jie)孩子(zi)的内心世(shi)界，去(qu)学(xue)习(xi)如(ru)何成(cheng)为更好的引导者(zhe)。记住，每一个孩子都(dou)是(shi)独特的(de)，他们的成长道(dao)路也各(ge)不相(xiang)同(tong)。用耐(nai)心(xin)、理(li)解和(he)科学(xue)的方法，我(wo)们就(jiu)能(neng)帮(bang)助孩子克服暂(zan)时(shi)的(de)困难，学习(xi)更(geng)积(ji)极、更(geng)健(jian)康(kang)地与(yu)世界互(hu)动(dong)，最(zui)终(zhong)成为(wei)一个懂得爱与(yu)尊重(zhong)的人(ren)。