每经编辑｜陆剑南    

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“王炸”还是“炸弹(dan)”？当自习课的宁静被牌局打(da)破

阳光透过教室的窗户，洒下斑驳的光影，本应是书声琅(lang)琅的自习课，却因为角(jiao)落里传(chuan)来的几(ji)声低语和偶尔的几声惊呼，打破了往日的(de)沉寂。起初，只是几个(ge)调皮的学生偷偷(tou)摸摸地拿出扑克牌，打算在老师不注意(yi)的时候“开一局”。令所(suo)有人意想不到的是，一直站在讲台后方，看似正在批改作(zuo)业的(de)张老师，竟然缓缓地走了过来，并(bing)且…加入了战局！

是的，你没听错，张老师，一(yi)个在学生眼中向来以严谨、甚至有些“刻板”著称的老师，竟然和学生(sheng)们(men)一(yi)起，在自习课(ke)上玩起(qi)了“斗地主”。这个消息如同长了翅膀的鸟儿，在学生群体中迅速传开，并且以一种近乎爆炸式(shi)的速度发酵。有人惊呼“老师的打开方式是不是错了(le)？”，有人窃笑“张(zhang)老师这波操作太秀了(le)！”，还有人则开始认真思考，这背后究竟藏着怎样的教育智慧？

“斗地主”，这个风靡大江南北的扑克游戏，以其简单(dan)易学(xue)、策略性强、趣味性高等特点，深受各年龄层人群的喜爱。在中国的校园文化中，它更是占据着举足轻重的地位，是无数学生课余饭后的“精神食粮”。而(er)此刻，它却堂而皇之地出现在了本该(gai)是严肃的学习时间里，并且主角还是师生二人。

这本身就构成了一个极具戏剧性的画面，也引发了人们对传统教育模式和师生关系的深刻反(fan)思。

在很多(duo)人的传统观念里，老师就应该是神圣的、高高在上的，是知识的(de)传(chuan)授者，是道德的引领者。老师的形象应该是严肃认真的，在课堂上，他们是绝对(dui)的权威，不容置疑。而学生，则是被(bei)动接受知识的(de)个体，他们与老师之间，似乎总隔着一道无形(xing)的“墙”。在这(zhe)种模式下，师生关(guan)系往往是疏离的(de)，甚至是有些紧张的。

学生敬畏老师，但可能缺乏亲(qin)近；老师关心学生，但可能难以真正走进他们的内心。

张老师的这一举动，无(wu)疑是(shi)对这种传统模式的一次“颠覆”。他没有像许多老师那样，一旦发现学生在自习课上“不务正业”，便立刻严厉批评，甚至扣分罚站。相(xiang)反，他选择了一种(zhong)出人意料的(de)方式(shi)——融入。他(ta)不是站在道德制高点上指责，而是(shi)以一种“局内人”的姿态，与学生们站在了同一条“战线”上，只不过，这条战线是围绕着一副扑克牌展开的。

这(zhe)其中蕴含的信号是复杂的，也是引人深思的。这是一种对学生“人性化”的尊重。张老师可能看(kan)到了学生们在紧张学(xue)习之余，需要放松和娱乐的需求。他没有简单粗暴(bao)地压制这种需求，而是选择了一种“堵不如疏”的方式。他可能(neng)在观察，在分析，在试图理解学生们为何会在自习课上选择玩牌，是学习压力太大，还是单纯的青春期叛(pan)逆？而他选择参与，恰恰是在用一种最直接的方式告诉学生：“我看到(dao)了你们，我理解你们。

”

这是一种(zhong)大胆的“游戏化”教学尝试。虽然这不是在(zai)正式课堂上进行的，但张老师的行为无疑将游戏化思维带入了校园生活。他没有生硬地讲道理，而是用(yong)一种学生们乐于接受的方式，建立起了连接。在玩牌(pai)的过程中，师生(sheng)之间不再是单向的灌输，而是双向的互动。出牌的策(ce)略，对局的输赢，都可能成为引发话题的契机。

在这个过程中，张老师可以借机了解学生的(de)性格、思维方式，甚至发现一些隐藏的才能。

更深(shen)层次来看，这是一种对“教学”概念的重新定义。教学不仅仅是在黑板上写下公式，在讲(jiang)台上讲授理论。真正的教学，是从学生出发，走进他们的世界，用他们能理解、能接受的方式，引导他们成长。张老师的“斗地主(zhu)”行为，可能是在打破师生间的“隔阂”，建立信任，拉近距离，从而为更深层次的教育打下基础。

当学生不再将老师视为高高在上的“敌人”，而是视为一个可以平等交流、甚至分享乐趣的朋友时，他们(men)对老师的教导，自然会更加receptive。

当然，这种行为(wei)也可能引(yin)发争议。有(you)人会质疑，这是否会助长学生在学习时间玩乐的风气？这是否会削(xue)弱(ruo)老师的权(quan)威？这是否是一种“不务正业”的表现？这些担忧并非毫无道理，毕竟，教育需要规则和纪律。我们不能因为存在潜在的风险，就否定了其可能带来的积极影响。

关键在于如何把握“度”，如何在这看似“失控”的场景中，融入教(jiao)育的“隐线”。

张老师的(de)“斗地主”行为，就像一颗(ke)投入平静湖面的石(shi)子，激起了层层涟漪。这涟漪不仅在学生(sheng)中扩散，也触及了教育界和社会各界的神经。它让我们开始思考：在教育的进程中(zhong)，我们是否过于(yu)强调“严肃(su)”和“纪律”，而忽略了“人性”和“情感”？我们是否过于(yu)追(zhui)求“知识的灌输”，而忽视了“人格的塑造”？当老师的“打开方式”不再是(shi)预(yu)设的模板，当教育不再是冰冷的规章制度，当师生之间可以有这样一次“出乎意料”的连接，这又会碰撞出怎样独特的火花？

“发(fa)牌”的艺术：张老师的“非典型”教育智慧(hui)

当“老师和学生一起玩斗地主”的消息传开，大多数人的第一反应或许是惊愕，甚至(zhi)是质疑。如果我们将(jiang)目光从表面的“游戏”移开，深入探究张老师这一行为背(bei)后的(de)动机和潜在(zai)的教育(yu)价值，我们或许会发现，这并非一次(ci)简单的“越界”，而是一场精心设计的、充满智(zhi)慧的“教育实验”。

我们必须认(ren)识到，在教育实践中，建立良好的师生关系是至关重要的。学生愿意接受老(lao)师的教(jiao)导，很(hen)大程度上取决于他们对老师的认同感和信任感。传统的师道尊严，虽然强调了老师的权威，但有时也可能造成师生间的心理距离。而张老师选(xuan)择用一种“平等”的方(fang)式参与到学生们的小世界里，这恰恰是在尝试打破这种(zhong)距离。

他在学生们最(zui)放松、最自在的时刻出现，并且以一种他们乐于接(jie)受的方式进(jin)行互动，这无疑会在学(xue)生心中建立起一个“不(bu)一样”的老师形象——一个不只关注分数，更关注学生“人”本身，甚至能理解并参与他们乐趣的老师。

试想一下，在一个紧(jin)张的学习环境中，当学生们因为压(ya)力而选择通过游戏来缓解，如果老师一来就严厉批评，学生们可能(neng)会感到委屈、不被理解，甚至产生抵触情绪。而张老师(shi)的出现，并加(jia)入游戏，却能有效地化解这种潜在的冲突。他通过“玩”，来“学”学生，理解他们的需求，释放他们的压力。

这种“寓教于乐”并非(fei)直接的(de)知识传授，而是(shi)情感的疏(shu)导和心理的连接。当学生感受(shou)到(dao)被理解和被接纳，他们才更有(you)可能敞开心扉，接受老师后续更深层次的引导。

张老师的“斗地主”行为，可以看作是一种极具创意的“游(you)戏化学(xue)习”的延伸。虽然是在自习课上，但其核心理念与近年来教育界提倡的游戏化学习不谋而合(he)。游戏化学习的核心在于利用游戏的机制和吸引力，激发学习者的兴趣和参与度(du)。张老师并非鼓励学生(sheng)旷课玩游戏，而是巧妙地利用了学生们本就存在的“玩”的需求，将其转化为一种与老师互动的平台。

在游戏中，牌局的胜负、策略的运用，都可以成为引导学生思考的切入点。例如，在游戏过程中，老师可以适时地引导学生(sheng)思考“为什么这样出牌会赢(ying)？”“如果对方出的是A，我应该怎么办？”这(zhe)种将策略思考、概率计算、风险评估等能力在(zai)轻松的游戏(xi)中得到锻炼，远比枯燥的课堂练习更能激发学生的学习兴趣。

更进一步，张老师通过观察学生在游戏中的表现，可以更深入地了解每个学生的(de)性格(ge)特(te)点、思维方式(shi)、甚至协作能力。是冲动型玩家，还是沉(chen)稳型选手？是善于团队合作，还是喜欢单(dan)打独斗？这些在牌桌上的细节，都能为老师提供宝贵的教学信(xin)息。他可以(yi)据此调整自己的教学方法(fa)，更精准地满足不同学生的学习需(xu)求。

例如，对于那些在游戏中表现出冒险精神的学生，老师可以在课堂上鼓励他们挑战更难的问题；对于那些在游戏中表现出(chu)犹豫不决的学生，老师可以提供更多的鼓励和支持。

当然，这种“非典型”的教育方式，也并非没有风险。如果处理不当，确实可能导致学生对学习的懈怠，或者(zhe)模糊了师生界限，让学生产生不尊重老师的念(nian)头。但关键在于“度”的把(ba)握。张老师的“斗地主”，很可能是一(yi)种“点到为止”的策略。他可能只是在特定的(de)时间、特定的场(chang)合，通过短暂的游戏来缓和气氛(fen)，拉近距离，而非纵容学生在学习时间沉迷游戏。

他可(ke)能(neng)在游戏结束后，会引导学生重新回到学习状态，并借此机会进行一次关于“时间(jian)管理”、“学习效率”或“团队合作”的讨论。

这种“非典型”的教育智慧，恰恰体现了教育的灵活性和人性化。教育不应是一成不变的公式，而(er)应是根据(ju)具(ju)体情境、学生特点不断调整的艺(yi)术。张老师的“斗地主”，或许是一种“出圈”的尝试，但它所传递(di)的教育理念——尊重学生、理解(jie)学生、用学生乐于接受的方式引导学生——却是值得我们深思和借鉴的。

或许，我们应该(gai)为张老师的“不走寻常路”点赞。他的行为，让我们看到了教育的可(ke)能性(xing)，看到了师生(sheng)之间除却“教”与“学”之外，还可以有更多的互动(dong)和连接。当老师(shi)不再是冰冷的知识机器，当课堂不再是枯燥的讲堂，当师生(sheng)关(guan)系能够建立在更深层次的理解和信任之上，这无疑将为(wei)学生的成长注入更强(qiang)大的动力，也为教育本身增添更多的温度和色彩(cai)。

张老师的(de)“斗地主”，或许不是“老(lao)师的打开方式错了”，而是“教育的打开方式，可以有更多惊喜”。

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图片来源：每经记者 陆广平 摄

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