每经编辑｜陈维华    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,吴梦梦到粉丝家第二季主演

“自扣爆桨(jiang)”——这(zhe)个(ge)乍听(ting)之下(xia)有些令人(ren)费解的词(ci)汇，近(jin)期却如同(tong)投入平静(jing)湖(hu)面的一(yi)颗石(shi)子(zi)，激(ji)起了轩然大波(bo)。事件(jian)的(de)主(zhu)角，一群本(ben)应在(zai)阳光下奔跑(pao)、在书本(ben)中汲取(qu)知识的(de)小学六年级学生，却(que)因(yin)这一行(xing)为走进(jin)了公众(zhong)的(de)视野(ye)，带(dai)来了(le)无尽(jin)的(de)猜测(ce)与(yu)不安(an)。事(shi)情(qing)的起(qi)因(yin)，似(shi)乎是一则在校园内(nei)悄然(ran)流传的“秘(mi)密(mi)”，一(yi)种在孩(hai)子(zi)们之(zhi)间互相模(mo)仿(fang)、甚(shen)至被视为“酷”的(de)行为(wei)。

当(dang)这(zhe)股“风(feng)潮(chao)”愈演(yan)愈(yu)烈，甚(shen)至触(chu)及(ji)到(dao)了身(shen)心(xin)尚未(wei)完全成(cheng)熟的(de)六(liu)年级学(xue)童时(shi)，其潜(qian)在(zai)的(de)风险(xian)和负面(mian)影(ying)响便如同(tong)决堤的(de)洪水(shui)，令(ling)人不(bu)容忽(hu)视(shi)。

我(wo)们必须承(cheng)认，青(qing)少年(nian)时(shi)期(qi)是一(yi)个充(chong)满(man)好奇、探索(suo)未(wei)知、并(bing)试图寻求(qiu)自我(wo)认(ren)同的关(guan)键阶段。在信息(xi)爆炸的时代，孩(hai)子们(men)接(jie)触(chu)到(dao)的(de)信息来源(yuan)是多(duo)元而(er)复杂(za)的，网络上的种(zhong)种潮(chao)流(liu)、同(tong)伴(ban)之(zhi)间(jian)的微妙影(ying)响，都(dou)可(ke)能成(cheng)为他(ta)们行(xing)为(wei)的(de)驱(qu)动(dong)力。“自(zi)扣爆(bao)桨(jiang)”究(jiu)竟是(shi)什么？其背后隐(yin)藏着怎样(yang)的(de)心(xin)理动(dong)机？是(shi)源(yuan)于(yu)对网络(luo)文(wen)化的盲目追(zhui)随，是青(qing)春期性(xing)萌(meng)动下(xia)的无(wu)知(zhi)探索，还(hai)是某种隐(yin)秘(mi)的(de)压力或(huo)情(qing)绪宣(xuan)泄方式？这(zhe)些疑(yi)问，如(ru)同(tong)悬在人(ren)们心(xin)头的(de)达摩(mo)克利斯(si)之(zhi)剑，迫(po)切需要被(bei)揭开(kai)。

事件(jian)的发生，首先(xian)让家(jia)长(zhang)们陷(xian)入了深深(shen)的焦(jiao)虑(lv)。许多家长表示，对孩(hai)子的了(le)解似乎(hu)出现了(le)盲区(qu)，曾经那个(ge)纯真可(ke)爱的(de)孩(hai)子，如(ru)今却(que)可能(neng)隐藏着自(zi)己全(quan)然不(bu)知的秘密(mi)。学校方面(mian)也迅(xun)速启(qi)动了危机应对机制，一方(fang)面(mian)对涉事学生进行心理疏导和(he)教育，另一(yi)方(fang)面也开始(shi)反(fan)思(si)现有(you)的校园管(guan)理和德育教育(yu)模式。

冰冻三尺非(fei)一日之寒，这(zhe)起事件(jian)的背后(hou)，可(ke)能(neng)牵(qian)扯(che)出(chu)更(geng)深层次(ci)的(de)家庭(ting)教育问题(ti)。

我(wo)们(men)不禁要问(wen)，孩(hai)子(zi)的成长环境(jing)是否给(gei)予(yu)了他们足够的(de)安全感(gan)和正确的引导(dao)？在家(jia)庭中，父母(mu)与孩子之(zhi)间(jian)的(de)沟通是否(fou)顺畅(chang)？当孩子遇到困(kun)惑或产(chan)生(sheng)不(bu)良念头(tou)时，是否(fou)能(neng)够得到及(ji)时的理解和(he)帮助(zhu)？或(huo)者，家长(zhang)的缺位、过度(du)的(de)溺(ni)爱、或(huo)是过于(yu)严(yan)苛的(de)管教，都可(ke)能(neng)在(zai)无形(xing)中(zhong)为孩(hai)子(zi)的(de)行为埋下隐患(huan)。

当“自扣(kou)爆桨(jiang)”成(cheng)为一(yi)种(zhong)现象(xiang)，它(ta)敲响(xiang)的(de)警钟(zhong)，是对(dui)整(zheng)个社会(hui)关(guan)于(yu)青少(shao)年(nian)成(cheng)长(zhang)环境的(de)深刻(ke)拷问。

教(jiao)育(yu)界人(ren)士(shi)对(dui)此事件(jian)的关注尤为(wei)强烈(lie)。他们普(pu)遍认(ren)为(wei)，这不(bu)仅仅是一(yi)起(qi)孤立(li)的学生(sheng)事件(jian)，更折射出(chu)当前(qian)青(qing)少年教(jiao)育(yu)中存在(zai)的一些亟待(dai)解(jie)决(jue)的(de)问题(ti)。例如，如何(he)有效(xiao)地进行青(qing)春期性健(jian)康教(jiao)育？如(ru)何(he)在(zai)校园(yuan)文化(hua)中(zhong)注(zhu)入积(ji)极(ji)健(jian)康的(de)价值(zhi)观？如何帮(bang)助(zhu)学生建立(li)正确的网络使用观？这些都(dou)是摆(bai)在(zai)教(jiao)育(yu)工作者(zhe)面(mian)前的严(yan)峻(jun)挑(tiao)战。

传统(tong)的说教(jiao)式教育，显然(ran)已经难(nan)以应(ying)对时代发(fa)展的(de)需求，我(wo)们(men)需要(yao)更(geng)加创(chuang)新(xin)、更加(jia)人性(xing)化的教(jiao)育方(fang)式(shi)。

一些(xie)教育心理学家指出，“自(zi)扣(kou)爆桨(jiang)”行为的(de)背后，可能隐藏着(zhe)孩子(zi)们对生(sheng)理发育(yu)的好(hao)奇(qi)，对(dui)身体(ti)掌(zhang)控(kong)的(de)探索，甚(shen)至是应对孤独、焦(jiao)虑等负(fu)面(mian)情绪的一(yi)种不恰(qia)当的方式。当(dang)缺(que)乏(fa)正确的性知识引导，或(huo)是家(jia)庭、学(xue)校(xiao)的(de)关爱(ai)不足时(shi)，孩子们(men)便可(ke)能(neng)在(zai)探索(suo)中误入歧途(tu)，将(jiang)一些不健康(kang)的(de)信息或行为内(nei)化。

因此，加强(qiang)青(qing)春期(qi)性健康教(jiao)育，普及(ji)科学(xue)的(de)生理(li)知识，引导(dao)孩子(zi)们正(zheng)确认(ren)识(shi)身体的变化(hua)，已(yi)经(jing)刻不(bu)容缓。

校园文(wen)化(hua)建设(she)也显(xian)得尤为重(zhong)要。一(yi)个积极向(xiang)上、充满(man)关(guan)爱(ai)的校园(yuan)环境，能(neng)够(gou)有效地抵(di)御不(bu)良思(si)潮(chao)的侵蚀(shi)。学校应该(gai)创造(zao)更多机会(hui)，让孩(hai)子们参与(yu)到有益的(de)集(ji)体活(huo)动(dong)中，培养(yang)他(ta)们(men)的(de)兴趣爱(ai)好(hao)，让他(ta)们在集体中找(zhao)到(dao)归(gui)属(shu)感和成(cheng)就感(gan)。建(jian)立(li)健全(quan)的心理(li)辅导机制，让(rang)孩(hai)子(zi)们在(zai)遇到(dao)困难(nan)时(shi)，能(neng)够有(you)专业(ye)的支持和(he)帮助。

这起(qi)“自扣爆桨”事(shi)件(jian)，如(ru)同一面镜子，照出了(le)我(wo)们(men)教育体(ti)系和社会(hui)环(huan)境(jing)中可(ke)能存在的某(mou)些盲点(dian)。它警示我们，必须以(yi)更(geng)开放、更(geng)包容(rong)、更科(ke)学(xue)的态(tai)度(du)，去面(mian)对青(qing)少年成长(zhang)过程(cheng)中可(ke)能(neng)出(chu)现的(de)各种问题(ti)。不(bu)应仅仅停(ting)留在(zai)道(dao)德(de)谴责的(de)层面(mian)，更需要(yao)深入探(tan)究其根源(yuan)，并采取切(qie)实有效的措施(shi)，为(wei)孩(hai)子们的(de)健康(kang)成长(zhang)保(bao)驾护(hu)航。

这需要家庭(ting)、学校、社会(hui)共同(tong)努(nu)力(li)，形成(cheng)合力(li)，才能(neng)真(zhen)正(zheng)为下(xia)一代(dai)的(de)健康成长撑(cheng)起一片晴朗(lang)的(de)天空(kong)。

随着事(shi)件(jian)的发(fa)酵，越(yue)来越(yue)多的声音加入到对(dui)“自扣(kou)爆(bao)桨(jiang)”事件(jian)背后真相的探寻(xun)之中。教育界(jie)同仁(ren)们纷纷(fen)发(fa)声，呼吁社会各(ge)界能(neng)够给予(yu)更(geng)深层次的(de)关注，而非(fei)仅(jin)仅(jin)停留(liu)在表(biao)面现(xian)象的(de)议论(lun)。他们强(qiang)调(diao)，任(ren)何一(yi)种(zhong)不寻(xun)常的行为(wei)，尤(you)其(qi)是发(fa)生(sheng)在青少年身(shen)上的行(xing)为(wei)，背后(hou)往往(wang)都有(you)其复杂(za)的原因(yin)，而我们有(you)责任(ren)去理解(jie)和解决(jue)这些原因(yin)，而不(bu)是简(jian)单地指(zhi)责(ze)或(huo)回避。

教(jiao)育界(jie)一位资(zi)深心理(li)辅导老师在接受采(cai)访(fang)时(shi)表示(shi)，六年级学(xue)生(sheng)正(zheng)处于(yu)小学(xue)到(dao)初(chu)中过渡的(de)关键(jian)时期，生(sheng)理(li)和(he)心(xin)理都(dou)发生(sheng)着巨(ju)大(da)的(de)变化(hua)。他们(men)开(kai)始对(dui)性(xing)产生朦胧的兴趣，但(dan)由于缺乏(fa)科学(xue)的性教育，很(hen)多(duo)孩(hai)子是(shi)通(tong)过(guo)不(bu)当的(de)渠道获(huo)取(qu)信(xin)息(xi)，从而(er)产(chan)生(sheng)误解(jie)和错误的(de)认知(zhi)。“自扣爆桨(jiang)”这种行为，可能(neng)就是(shi)他(ta)们(men)对身体(ti)好奇心的一(yi)种不恰(qia)当的表(biao)达，或(huo)者是模仿(fang)网络(luo)上看到的(de)、听(ting)到(dao)的所谓“潮流”。

“这(zhe)种(zhong)行(xing)为本(ben)身并(bing)不(bu)可怕，可(ke)怕的是我们对(dui)它的(de)忽视(shi)以及(ji)孩子可能(neng)由(you)此(ci)产生(sheng)的负(fu)面(mian)情(qing)绪和心(xin)理困(kun)扰(rao)。”这位(wei)老(lao)师补充道(dao)。

深入剖(pou)析，我(wo)们(men)不(bu)难发现，家(jia)庭(ting)教育的缺位(wei)或不(bu)当，可能是(shi)催生此类事件(jian)的(de)重(zhong)要(yao)因素(su)之(zhi)一。在(zai)一(yi)些(xie)家(jia)庭(ting)中，父(fu)母(mu)忙于(yu)工(gong)作，疏于对孩子(zi)的陪(pei)伴和关注，导(dao)致(zhi)孩子在成长过(guo)程(cheng)中缺乏必要的指(zhi)导和(he)关爱(ai)。当(dang)孩(hai)子出(chu)现异(yi)常行为(wei)时(shi)，家(jia)长(zhang)可(ke)能未能(neng)及时(shi)察(cha)觉(jue)，或(huo)者(zhe)即使(shi)察(cha)觉，也可(ke)能因(yin)为(wei)羞于启(qi)齿(chi)或(huo)缺(que)乏正确(que)的教育(yu)方法而(er)选择(ze)回避(bi)。

这(zhe)种(zhong)沟通的(de)“断(duan)层”，使(shi)得孩子(zi)们更容易在(zai)错(cuo)误的道(dao)路上(shang)越走越远(yuan)。

另一方(fang)面，部分(fen)家(jia)长(zhang)在面对孩(hai)子成长(zhang)过(guo)程中(zhong)的性(xing)萌(meng)动时，仍(reng)然存(cun)在着(zhe)“谈性(xing)色变”的(de)心态(tai)，或(huo)者采取一种简(jian)单粗(cu)暴的压(ya)制(zhi)方式，反而可(ke)能激起孩子更强(qiang)的逆反心理和探索欲(yu)望(wang)。科学(xue)、开放(fang)、适龄(ling)的性教育(yu)，应(ying)该成为(wei)家庭教(jiao)育(yu)的重(zhong)要组(zu)成部(bu)分(fen)。父(fu)母作为孩(hai)子的第一任老(lao)师，应(ying)该学(xue)习如何与(yu)孩子(zi)坦诚地沟(gou)通，如何用他(ta)们(men)能够(gou)理解(jie)的方(fang)式，普及生(sheng)理知(zhi)识，引导他们建(jian)立健(jian)康的(de)性(xing)观(guan)念。

学校(xiao)在其中扮演的角(jiao)色同样不(bu)可(ke)或缺。许(xu)多学(xue)校在课程设置(zhi)上，仍然(ran)将(jiang)性(xing)教育边缘(yuan)化(hua)，要么(me)缺乏专门的课程(cheng)，要么授课(ke)老师专业性(xing)不(bu)强，无法真正(zheng)触(chu)及(ji)孩子们(men)内(nei)心的(de)困惑(huo)。“我们不能(neng)寄希望于(yu)孩子们(men)自己(ji)去(qu)摸索，去从那(na)些(xie)鱼(yu)龙(long)混杂的(de)网(wang)络信(xin)息(xi)中学习(xi)。学校(xiao)应(ying)该(gai)承(cheng)担起责任(ren)，将(jiang)科(ke)学(xue)的(de)性教育(yu)纳入(ru)必修(xiu)课程(cheng)，并确(que)保教学内(nei)容能够真正(zheng)地(di)触及孩子们(men)的(de)需求(qiu)。

”一(yi)位(wei)校长在(zai)教(jiao)育(yu)论坛(tan)上(shang)发(fa)言时(shi)说道。

除(chu)了性(xing)教育，校(xiao)园文化(hua)建设的薄弱也(ye)为不良信(xin)息的(de)传播(bo)提供(gong)了(le)温(wen)床。当(dang)校园(yuan)内缺(que)乏积(ji)极(ji)健康的(de)文化(hua)氛围，当孩(hai)子(zi)们缺乏(fa)正向(xiang)的榜(bang)样和(he)引导，他们就(jiu)更(geng)容易(yi)被一些(xie)所谓的(de)“酷炫”或(huo)“刺激”的(de)行为(wei)所(suo)吸引。学校(xiao)应(ying)该(gai)通(tong)过各(ge)种(zhong)形式，如(ru)主(zhu)题(ti)班(ban)会、讲座(zuo)、课外(wai)活动(dong)等，引导学(xue)生(sheng)树立(li)正确的(de)人(ren)生观、价(jia)值观(guan)，培养健康的兴(xing)趣爱好(hao)，让(rang)他们在积(ji)极(ji)的氛围(wei)中成长。

网(wang)络环(huan)境的(de)监(jian)管也需(xu)要引起重(zhong)视。网(wang)络上充(chong)斥着大量低(di)俗(su)、色情、暴(bao)力(li)等不良信息(xi)，对青少年(nian)身心(xin)健康造成严重(zhong)威胁。尽(jin)管(guan)相关(guan)部(bu)门一(yi)直在努(nu)力净化网(wang)络(luo)环(huan)境，但仍(reng)需(xu)进一(yi)步(bu)加大监管力(li)度，切断不(bu)良信(xin)息的传(chuan)播(bo)链(lian)条，为青少(shao)年营造(zao)一个清(qing)朗的网(wang)络空间。

“自扣爆(bao)桨”事(shi)件的(de)背后(hou)，是一(yi)个复杂(za)的(de)多层(ceng)面的(de)问题(ti)，它(ta)不仅仅(jin)是孩子们的行(xing)为(wei)问(wen)题，更是(shi)家(jia)庭教育、学校教(jiao)育、社会环(huan)境以及网(wang)络监管等多(duo)个(ge)维度(du)的集(ji)中反(fan)映。教(jiao)育(yu)界呼吁(xu)，我(wo)们(men)应该(gai)借此(ci)契机，进行一次(ci)深刻的反思和(he)改革(ge)。这包(bao)括：

强(qiang)化家(jia)庭(ting)性教(jiao)育(yu)：鼓(gu)励(li)家(jia)长学习(xi)科学的(de)性教育(yu)知识，并(bing)与孩(hai)子(zi)建立开放、坦(tan)诚(cheng)的沟(gou)通渠道。完(wan)善学(xue)校性教育(yu)体(ti)系：将(jiang)科学、适(shi)龄的(de)性(xing)健康(kang)教育纳(na)入(ru)课(ke)程体系(xi)，并配(pei)备专业(ye)的师资(zi)力(li)量。加(jia)强(qiang)校园(yuan)文化建(jian)设(she)：营(ying)造(zao)积(ji)极健(jian)康的(de)校园文(wen)化(hua)，丰富学(xue)生(sheng)的课余生(sheng)活，培(pei)养他(ta)们的兴趣(qu)爱好(hao)。

深化(hua)心理(li)健(jian)康(kang)辅导：建立健全的(de)校园(yuan)心理辅(fu)导机(ji)制，关注学(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)健康(kang)，及时为他(ta)们提(ti)供支(zhi)持。净化网(wang)络环(huan)境：加大(da)对(dui)网络(luo)不(bu)良信(xin)息(xi)的(de)监管力度，为青少(shao)年成长(zhang)创(chuang)造一个(ge)清(qing)朗的(de)网络(luo)空间。构建(jian)家校社协同育(yu)人机(ji)制：形成(cheng)教(jiao)育合力(li)，共(gong)同为(wei)青少(shao)年(nian)的(de)健康(kang)成长保驾(jia)护(hu)航(hang)。

这起(qi)事件(jian)的真相，或(huo)许比我们(men)想象的要(yao)复(fu)杂(za)得多，但(dan)也(ye)正是(shi)这种复(fu)杂性，要(yao)求(qiu)我们以更加审慎(shen)、更加(jia)理性(xing)、更加(jia)务(wu)实的态度去面对。当“自(zi)扣爆桨”成(cheng)为一(yi)种信(xin)号(hao)，我们(men)有(you)责任去倾听它(ta)传(chuan)递的(de)信(xin)息，并(bing)采取(qu)实际(ji)行(xing)动，让每(mei)一个孩子(zi)都(dou)能(neng)在(zai)阳光下(xia)健(jian)康快乐(le)地成(cheng)长(zhang)。这需要(yao)全(quan)社(she)会的(de)共(gong)同努(nu)力(li)，而教育界，责无(wu)旁贷。

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图片来源：每经记者 陈国华 摄

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