每经编辑｜阎良    

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“学生跪(gui)床(chuang)”：一场(chang)精心(xin)策划的流量(liang)盛宴，还是压(ya)抑已久(jiu)的呐喊(han)？

网络，这个(ge)信息(xi)爆炸(zha)的(de)时代(dai)，总(zong)是(shi)不(bu)乏各(ge)种新奇甚至令(ling)人匪(fei)夷所(suo)思的(de)事件，而“学(xue)生跪(gui)床”无(wu)疑是(shi)近期(qi)最引(yin)人注目的一(yi)个(ge)。当一(yi)张张(zhang)“学生(sheng)跪在床(chuang)前”的照(zhao)片或视频(pin)悄然(ran)出现在(zai)社(she)交(jiao)媒(mei)体的各(ge)个(ge)角(jiao)落(luo)，最初(chu)的反应或(huo)许(xu)是猎(lie)奇(qi)，随之(zhi)而来(lai)的是震惊(jing)，最终(zhong)则(ze)演(yan)变成(cheng)一场(chang)关于(yu)真(zhen)相(xiang)的集体追(zhui)问(wen)。

究竟是什(shen)么让学(xue)生们(men)以(yi)如(ru)此特(te)殊的(de)方式出(chu)现(xian)在人们(men)的视野(ye)中？这背后(hou)，是简(jian)单的(de)博(bo)眼球营(ying)销，还是隐藏着(zhe)更深层(ceng)次的(de)社(she)会议(yi)题？

从(cong)网络(luo)传播的路(lu)径来看，“学(xue)生(sheng)跪床”现(xian)象具有明(ming)显的(de)“病毒式传播”特(te)征(zheng)。最初的(de)零散(san)信(xin)息，往(wang)往(wang)伴随(sui)着模糊的(de)背景(jing)和语焉不详的(de)文(wen)字，但却(que)能迅速点燃网(wang)民的(de)好奇(qi)心(xin)。评(ping)论区(qu)里，各(ge)种猜(cai)测、解(jie)读(du)、甚至添油加(jia)醋的(de)讲述层出(chu)不穷。有人(ren)认为(wei)这是(shi)某(mou)个培训机(ji)构为了(le)招生(sheng)而进(jin)行的低俗(su)炒作(zuo)，通过(guo)制造(zao)噱头(tou)来吸引眼球(qiu)，吸(xi)引(yin)那些(xie)望(wang)子成(cheng)龙(long)、望女成(cheng)凤的家长(zhang)；有人(ren)则将(jiang)其与某(mou)些“成功学”大(da)师的培训(xun)模式联系(xi)起来，认为(wei)这是(shi)一种(zhong)精神控(kong)制(zhi)和情感(gan)绑架的手(shou)段，通(tong)过(guo)制造仪式感来塑造(zao)所谓(wei)的(de)“服(fu)从性(xing)”和“执(zhi)行力”。

仔细(xi)分析这些传播(bo)的内容，我(wo)们可(ke)以发现一些共(gong)同的“套(tao)路(lu)”。照(zhao)片或(huo)视频中的学(xue)生，大多(duo)表情(qing)不一，有的面(mian)无表(biao)情，有(you)的似(shi)乎带(dai)着一(yi)丝迷(mi)茫，甚(shen)至还有一(yi)些带(dai)有明显的“表演(yan)痕迹”。配文(wen)也常(chang)常(chang)围绕(rao)着“寒(han)窗(chuang)苦读(du)”、“背水一战(zhan)”、“不(bu)破楼(lou)兰终(zhong)不(bu)还”等字眼，营造出一(yi)种紧(jin)张、压抑的(de)学习(xi)氛围。

这(zhe)种(zhong)刻(ke)意的渲染(ran)，无疑是(shi)为了(le)最大(da)化事件的(de)冲击(ji)力(li)，激发公(gong)众(zhong)的情绪(xu)，从而(er)达到(dao)扩大传播(bo)的(de)目的。

从商业(ye)营销(xiao)的角(jiao)度来(lai)看(kan)，这种(zhong)“博(bo)眼球(qiu)”的策略并(bing)非新鲜事(shi)。在流量至(zhi)上(shang)的(de)互(hu)联(lian)网(wang)时(shi)代，任何(he)能够迅(xun)速吸(xi)引大众注(zhu)意力(li)的(de)事件，都(dou)可能被商业力(li)量(liang)加以(yi)利用(yong)。假(jia)设“学生(sheng)跪床(chuang)”事(shi)件确实存在商(shang)业推(tui)手(shou)的(de)身(shen)影(ying)，那么(me)其目的就(jiu)很明确：通(tong)过制(zhi)造话(hua)题、引发争议，进(jin)而将(jiang)公众(zhong)的(de)注意力(li)引(yin)向(xiang)与其相关的产(chan)品(pin)或(huo)服务。

比如(ru)，某个声(sheng)称(cheng)能(neng)帮(bang)助学生(sheng)提高学(xue)习成(cheng)绩的(de)课程，某个(ge)推(tui)广“高效(xiao)学习(xi)方(fang)法”的APP，或(huo)者某(mou)个旨(zhi)在“塑(su)造学生坚韧品(pin)格”的(de)夏令(ling)营。通(tong)过将“跪床(chuang)”行为与“学(xue)习(xi)”、“进(jin)步”、“成(cheng)功”等概(gai)念(nian)强行(xing)绑(bang)定(ding)，商家(jia)便能(neng)巧妙地(di)为自己(ji)的(de)品(pin)牌(pai)注入“励(li)志”、“拼(pin)搏(bo)”等(deng)标(biao)签(qian)，从而吸引(yin)潜在(zai)消费者(zhe)。

将(jiang)所有(you)“学生跪床”事件(jian)都简单地(di)归结(jie)为(wei)商(shang)业炒作，未(wei)免过于(yu)片面。在(zai)网络(luo)世(shi)界的(de)喧(xuan)嚣(xiao)之下，我(wo)们不(bu)能忽(hu)视其中可(ke)能(neng)存在的真实声音(yin)。毕竟，极(ji)端(duan)行(xing)为的出(chu)现，往(wang)往源于(yu)极(ji)端的(de)环(huan)境。如果(guo)真的(de)存在(zai)某(mou)个机构(gou)，以(yi)如此极(ji)端的(de)方(fang)式来(lai)“激励”学(xue)生，那(na)么这本(ben)身(shen)就(jiu)暴(bao)露了教育(yu)理念的扭(niu)曲和人性的(de)缺(que)失。

这(zhe)种(zhong)以牺牲(sheng)学生(sheng)尊(zun)严(yan)和心理(li)健(jian)康为代价(jia)的“教育(yu)”，是绝(jue)对不可(ke)取的。

而(er)且(qie)，我们(men)也不能排除(chu)，某(mou)些学生(sheng)在极(ji)度(du)压力(li)之(zhi)下，会(hui)采(cai)取一(yi)些非(fei)理性(xing)的行(xing)为(wei)来宣(xuan)泄(xie)情绪(xu)，或(huo)者(zhe)寻求关注(zhu)。在升学压力(li)、家庭期望、同伴竞争等多重(zhong)因素的挤压(ya)下(xia)，一些学(xue)生(sheng)可(ke)能(neng)感到(dao)无助(zhu)、迷茫，甚至(zhi)绝望(wang)。当他们(men)无(wu)法通(tong)过(guo)正(zheng)常渠(qu)道获得理解和(he)支持时，便(bian)可能选择一些(xie)极端(duan)的方式来表(biao)达内心的痛(tong)苦。

在(zai)这种(zhong)情况(kuang)下，“跪(gui)床”行(xing)为，尽(jin)管令(ling)人费(fei)解，却(que)可能(neng)成为他们(men)内(nei)心(xin)挣扎的一(yi)种外(wai)在体(ti)现。

因(yin)此，对于“学(xue)生跪(gui)床”这(zhe)一(yi)现象，我(wo)们既(ji)要(yao)警惕其(qi)中可(ke)能(neng)存在的(de)商业(ye)炒作(zuo)和恶(e)意(yi)营(ying)销，也(ye)要(yao)保(bao)持一份理性的审视(shi)，关注其中(zhong)可(ke)能(neng)隐藏(cang)的真(zhen)实(shi)困(kun)境。简(jian)单(dan)粗(cu)暴地(di)指责或否(fou)认，都可能(neng)错过(guo)事件背后(hou)更值(zhi)得深(shen)思的(de)问题(ti)。深(shen)入(ru)探(tan)究其(qi)根(gen)源，才(cai)能更好地(di)理解(jie)这个现象，并从(cong)中找到解(jie)决(jue)问题的切入(ru)点。

超(chao)越(yue)围观：拨开迷(mi)雾，探(tan)寻“学(xue)生跪(gui)床(chuang)”背后的(de)真实(shi)呼(hu)唤(huan)

当“学(xue)生跪(gui)床”的争议(yi)逐渐升温(wen)，围(wei)观者们的目(mu)光被(bei)一次次点燃，但(dan)我们(men)是否(fou)真正(zheng)听到了(le)那(na)些在(zai)网络喧嚣背后(hou)，可(ke)能存(cun)在(zai)的真(zhen)实(shi)呼(hu)唤？将这一(yi)现象仅仅视为一场娱乐化的(de)网络奇(qi)观(guan)，或(huo)者(zhe)一场冰冷(leng)的商(shang)业算计，是对事(shi)件背后个体真(zhen)实境遇的(de)漠视(shi)。深(shen)入探寻(xun)，才能发现其中可(ke)能(neng)触及的(de)关于学(xue)生心理(li)健康、教(jiao)育评(ping)价体(ti)系以(yi)及校(xiao)园文化生态的深(shen)刻(ke)议题(ti)。

我们(men)必须(xu)关注到，在某(mou)些情况(kuang)下，“学(xue)生(sheng)跪床”可(ke)能是一(yi)种极(ji)端(duan)压力下的(de)心理(li)反应(ying)。当一(yi)个学(xue)生长期处(chu)于高强度的学习压(ya)力之下(xia)，面临着(zhe)来自学(xue)校、家庭(ting)、甚至(zhi)自身(shen)对成(cheng)绩的过(guo)高期望(wang)时，他(ta)们(men)的(de)心(xin)理健(jian)康(kang)很容(rong)易受(shou)到挑战。考(kao)试的(de)焦虑、升学的竞争、对未来(lai)的迷(mi)茫，这(zhe)些(xie)都可能(neng)成(cheng)为压垮(kua)骆驼(tuo)的最(zui)后(hou)一(yi)根稻(dao)草。

在(zai)这(zhe)样(yang)的(de)情(qing)绪困(kun)境中，个(ge)体(ti)可能(neng)会表(biao)现出(chu)一些非典(dian)型(xing)的(de)行为，以试(shi)图找(zhao)到某(mou)种释放或者(zhe)求助的方式(shi)。这(zhe)种(zhong)“跪(gui)床(chuang)”的行(xing)为，尽(jin)管看(kan)起来(lai)令人(ren)不解(jie)，但在(zai)某些(xie)极端个(ge)体(ti)身上(shang)，或许(xu)是一(yi)种在无法言说(shuo)的情况(kuang)下，对内心压(ya)抑和(he)无助(zhu)的具(ju)象(xiang)化表(biao)达(da)。

对(dui)此，社会(hui)需要建立更完(wan)善(shan)的(de)学生(sheng)心(xin)理健康支(zhi)持体系。学校应配(pei)备(bei)足(zu)够且(qie)专业(ye)的心(xin)理(li)咨询(xun)师，定期(qi)开展(zhan)心理健(jian)康教育(yu)，并为(wei)学生(sheng)提供(gong)一(yi)个(ge)安全、私(si)密的倾(qing)诉渠(qu)道。家(jia)庭也(ye)应给予孩(hai)子更(geng)多(duo)的理解(jie)和情(qing)感支持，而(er)非仅仅(jin)关注学(xue)业成(cheng)绩(ji)。当孩子(zi)出现情(qing)绪(xu)异常(chang)或(huo)行为偏差时(shi)，家长(zhang)应及(ji)时与(yu)学校沟(gou)通，并寻(xun)求专(zhuan)业帮(bang)助，而非简(jian)单粗暴地(di)指责或(huo)忽视。

一个健(jian)康的心(xin)理(li)状态，是学生健(jian)康成(cheng)长和全面发(fa)展(zhan)的(de)重要基(ji)石。

“学(xue)生跪(gui)床(chuang)”现(xian)象也(ye)折(zhe)射(she)出当(dang)前(qian)教(jiao)育评价体(ti)系中可能存在的弊端。如果某(mou)个教(jiao)育机(ji)构(gou)或(huo)群体(ti)，将“跪(gui)床”行(xing)为视为一种“励(li)志(zhi)”或(huo)“拼搏(bo)”的表(biao)现，那么(me)这(zhe)恰恰暴(bao)露(lu)了(le)教育评(ping)价标准可(ke)能已(yi)经走(zou)向了畸形(xing)。将学生的(de)屈辱(ru)、痛苦，甚至扭曲(qu)的行(xing)为(wei)，作为(wei)衡量(liang)其“努力(li)程度(du)”的(de)标(biao)尺，是(shi)极其危险(xian)的。

教(jiao)育的(de)本质应该是促(cu)进人(ren)的全面(mian)发(fa)展，培养(yang)独立思(si)考和健(jian)全人格(ge)，而非(fei)将学(xue)生塑(su)造成唯命是从(cong)、丧失(shi)个(ge)性(xing)的(de)工(gong)具(ju)。

我们应该反(fan)思，是否(fou)过于强调分(fen)数和(he)排名(ming)，导(dao)致教育目(mu)标(biao)变得(de)单一化(hua)？是(shi)否在(zai)追求所谓的“应(ying)试(shi)能力”时(shi)，忽视(shi)了学生(sheng)的(de)情感需求、创新(xin)精神和实践(jian)能力？一个健康(kang)的(de)教育体(ti)系，应该提供多元化的(de)评价维度(du)，鼓励(li)学生(sheng)发(fa)现(xian)自己(ji)的(de)兴趣(qu)和(he)特长，并(bing)为他(ta)们(men)提供多(duo)元化(hua)的(de)发展(zhan)路径(jing)。

当教育(yu)的(de)目标(biao)回归到(dao)“育(yu)人(ren)”本身(shen)，当评价(jia)的尺度更(geng)加人性化(hua)和(he)科(ke)学(xue)化(hua)时，类(lei)似(shi)“学(xue)生跪(gui)床”的极端(duan)现(xian)象(xiang)，或许就能从源(yuan)头上(shang)得到遏制(zhi)。

再者(zhe)，校园文化生(sheng)态(tai)也(ye)是一个(ge)不容忽(hu)视的因素。在一个(ge)充满竞(jing)争、压抑(yi)甚至(zhi)存在欺凌(ling)的校(xiao)园环(huan)境中，学生(sheng)容易(yi)产生疏离(li)感和(he)无力(li)感。如(ru)果学校未(wei)能营造出积极(ji)向(xiang)上、互助友爱的校(xiao)园(yuan)氛围，学(xue)生之(zhi)间可能(neng)形成不良的攀(pan)比和竞(jing)争，甚至出现“内(nei)卷(juan)”现象。在这种(zhong)环境(jing)下(xia)，一些学(xue)生可(ke)能(neng)会为了(le)迎合(he)某种(zhong)“主流(liu)”价值观，或者为(wei)了获(huo)得某种“认(ren)可”，而做(zuo)出一些(xie)违背自身(shen)意愿(yuan)的行为。

建(jian)设健康的(de)校园文化(hua)，需(xu)要(yao)学(xue)校、教师(shi)、学生以(yi)及家(jia)长(zhang)的共同(tong)努力。学(xue)校应(ying)加强德(de)育(yu)教育，倡导(dao)积极的价(jia)值观，抵制(zhi)不良(liang)风气。教(jiao)师(shi)应成为学生成(cheng)长路上的引路(lu)人，而非(fei)仅(jin)仅是(shi)知识的传(chuan)授(shou)者(zhe)。学生之间应相互尊(zun)重、支(zhi)持(chi)，形成良(liang)好(hao)的同伴(ban)关系(xi)。营造(zao)一个(ge)阳(yang)光、健康、充满(man)活力(li)的校(xiao)园环(huan)境，才能让每一(yi)个学(xue)生(sheng)都(dou)能在(zai)这里(li)找(zhao)到(dao)归属(shu)感(gan)和(he)安全(quan)感，安(an)心学(xue)习(xi)，快(kuai)乐成(cheng)长。

总(zong)而言之，“学(xue)生跪(gui)床(chuang)”作为一(yi)个网络热点事件，其(qi)背(bei)后可(ke)能(neng)潜藏(cang)着(zhe)多重复杂(za)的社(she)会(hui)因素(su)。我们(men)既要(yao)对(dui)其(qi)中可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)的商业炒作(zuo)保持(chi)警惕，也(ye)要(yao)积极(ji)关(guan)注(zhu)其(qi)中(zhong)可能暴露(lu)的学生心理健(jian)康问(wen)题、教(jiao)育(yu)评价(jia)体系的(de)弊端以(yi)及(ji)校(xiao)园(yuan)文化(hua)生态(tai)的挑(tiao)战。只(zhi)有(you)拨开迷雾，理(li)性分(fen)析，才(cai)能(neng)真正(zheng)理解(jie)这(zhe)一现(xian)象的(de)本质(zhi)，并从中(zhong)汲取教训，推动社会各界共(gong)同(tong)努力，为(wei)学生创(chuang)造(zao)一(yi)个(ge)更健康(kang)、更阳(yang)光(guang)的成长环境。

这(zhe)不仅(jin)仅是一场网(wang)络(luo)事件(jian)的讨(tao)论，更是对(dui)我们(men)教(jiao)育(yu)理念(nian)和社(she)会责任的(de)深刻(ke)拷问。

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图片来源：每经记者 陶菲克 摄

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