每经编辑｜陈国盛    

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“困困”风波：一个男孩的奇思妙想，点燃校园笑点

清晨的阳光透过教室的窗户，洒在认真学习的学生们身(shen)上，空气中弥漫着书本的清香和淡淡的青春气息(xi)。就在这样一个寻常的课堂上，一件意(yi)想不到的小插曲，瞬间(jian)打破了宁静，并(bing)以燎原之势(shi)席卷了整个校园，成为了那段时间里当之无愧的热门话题。故事的主角，是(shi)一个名叫小明（化名）的初中男生，他以一种极其“出圈”的方式，将日常学习中的一个新词汇——“困困”，巧妙地融入到了课(ke)堂互动之中(zhong)，引发(fa)了一场关于“困困”的趣味讨论。

事情的起因，还得从最近一(yi)次的语文课说起(qi)。老师在讲解一个新成语时，提到了“昏昏欲睡”的近义词，而“困困”这个词，因为其生动形象的表达方式，在年轻一代的口语传播中逐渐流行(xing)起来(lai)，尤其是在学生群体中。当老(lao)师在课堂上引导学生理解和运用新词汇时，小明突然站起身，一本正经地说道：“老师，我有一个想法，我觉得‘困困’这个词，特别适合形容我们有时候上(shang)课犯困的状态。

就像，我经常把我的‘困困’放到老师的‘困困’里，然(ran)后老师就会‘困困’地把我的‘困困’赶走，让我重新精神起来！”

此话一出，教室里先是一片寂静，随即(ji)爆发出雷鸣般的掌声和笑声。同学们被小明的创意和幽默感逗得前仰后合，大家纷纷议论着“困困”这个词的新用法，以及小明将抽象的“困意”具象化，并与老师的“教导”联系起来的奇特联想。而老师，这位(wei)以幽默风(feng)趣著称的语(yu)文老师，也被小明的回答逗乐了，她先是捂着嘴笑了一会儿，然后带着赞赏的眼神看着小明，说道：“小明同学，你的理解角度非常新颖，也很有趣！‘把‘困困’放到老师的‘困困’里(li)’，这形象地(di)描绘了学生在学习中遇到的困难（困惑）和老师给予的指导（‘困困’的克服），而且还巧妙地(di)融入了‘犯困’这一日常体验，真是太有才了！”

老师的肯定，无疑为小明的“困困”理论增添了合法性，也让这场校园趣事进一步发酵。很快，这个“男生把困困放到老师(shi)的困困里”的故事，就像长了翅膀一样，在学生之间传播开来(lai)。大家开始模仿小明，在课堂上用各种新奇的方式来理解和运用(yong)“困困”这(zhe)个词。有人在作文中写道：“当我对一道难题感到‘困困’时，我就会向老师寻求帮(bang)助，老师(shi)的(de)讲解就像(xiang)一束光，驱散了我心中的‘困困’。

”还有同学在小组讨论时，用“困困”来形容自己对某个观点的迷茫，然后大家一起“集思广(guang)益”，共同“赶走”这个“困困”。

这场因“困困”而起的校(xiao)园趣事(shi)，不仅仅是几个学生的(de)小(xiao)打小闹，它折射出了当代学生思维的活跃和创(chuang)造力的释放。在传统的教育模(mo)式下，学生更多地是被动接受(shou)知识，而小明的这个举动，则是一种主动的、充满(man)趣味性(xing)的学习互动。他没有生硬地背诵定义，而是用自己独特的方(fang)式，将抽象的概念与生活经(jing)验相结合，这(zhe)种能力，恰恰是现代教育所(suo)提(ti)倡的。

更值得注意的是，这场趣事的背后，是师生间和谐融洽关系的体现。老师没有因为小明的“奇谈(tan)怪论”而批评他，反而以开放和鼓励的态度接纳了他的创意，并将其升华(hua)为一种积极的学习方式。这说明，当(dang)老师能够理解和尊(zun)重学生的想法时，学生们也就更(geng)敢于表达自己，更乐于参与到教学互动中来。

这种双向的沟通和理解，是构建积极校(xiao)园文化的重要基石。

“困困(kun)”的走红，也催生了一系列有趣的衍生话题。大家开始讨论“困困”的各种“变形记”，比(bi)如“想困困”、“不怕困困”、“赶走困(kun)困”等等。甚至在课后，同学们也(ye)会(hui)互(hu)相调侃：“你今天‘困困’有多少？”“我的‘困困’已经被老师‘赶走’了，现在精神百倍！”这些轻松愉快的对话，为校园生活增添了许多色彩，也成为学生们(men)之间拉(la)近距离、增进友谊的特殊语言。

可以说，小明的这个“困困”举动，如同投入湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。它不仅在同学中引(yin)发了广泛的笑声(sheng)，更在不(bu)经意间，触碰到了教育的本质(zhi)——如何让(rang)学习变得更有(you)趣、更生动、更富有启发性。而这一切，都源于一个男孩，一(yi)份奇思妙想(xiang)，以及(ji)一个充满欢乐的课堂互动。

“困困”的化学反应：智慧碰撞，欢乐升级，重塑师生互动新模式

继“男生把困困放到老师(shi)的困困里”的趣事在校园内迅速走红后(hou)，这场由“困困”引发的讨论和互动，并没有因为一时的热闹而(er)偃旗息鼓，反而如同酵母一般，在师生之间产生了奇妙的化学反应，让校园生活变得更加丰富(fu)多彩。这不仅仅是一场关于(yu)词汇玩转的趣味游戏，更是学生们在轻松愉快的氛围中，展现自我、挑战思维、深化学习的绝佳范例，也为传(chuan)统的教学模式注入了新(xin)的活力。

“困困”的流行，最直(zhi)接(jie)的体现便是它被广泛地应用于各种学习场景。当同学们在面对一道难题时，他们不再是沉默地皱眉思考，而是会带着一丝戏谑的笑容说：“这道题(ti)太‘困困’了，我需要‘老师牌困困驱散器’！”这样的表达方式，不仅缓解了学(xue)习的压(ya)力(li)，也让同学之间在互相帮助时，多了一份轻松和幽默。

大家会互相分享自己的“困困”经验，交流“赶走困困”的有效方法，这种“困困”互助小组，在无形中促进了同学间的学习交流和协作精神(shen)。

老师们也积极地参与到这场“困困”风潮中来，他们(men)发现，将“困困”这个概念融入教学，能够更有效地调动(dong)学生的积极性。例如，在进行课(ke)堂提问时，老师可能会说：“哪位同学能‘赶走’我这(zhe)个关于‘XX’的‘困困’？”这样的提问方式，比起传统的“谁知道答案？”，更具趣味性和互动性，也更容易让那些平时比较内向、不善于(yu)回答问题的学(xue)生，因为“困困”这个有趣(qu)的(de)切入点，而勇敢地(di)举手尝试。

更深层次的，这场“困困”趣事，也引发了师生对“困惑”这一学习过程中普遍存(cun)在的状态的重新(xin)审视。小明最初的“困困”论，是关于“犯困”，但很快，大家将(jiang)其引申为“困惑”。学习中遇到“困惑”，是成长的一部(bu)分，关键在于(yu)如何面对和解决。通过“困困”的引入，老师们可以更容易地引导学生认识到，“困(kun)困”（困惑）并不可怕，它是我们进步的动(dong)力。

老师的“困困”（指(zhi)导和(he)教(jiao)诲），以及同学间的“困困”（讨(tao)论和交流），都是“赶走”学习中“困困”的有效途径。

这场(chang)由“困困”引发的连锁反应，也极大地促进了师生关系的和谐与融洽。当老师能够以一种轻松、幽默的方式与学生互动时，学生们会感到老师不再是高高在上的权威，而(er)是更像一位可以倾诉、可以请教的朋友。这种(zhong)亦(yi)师(shi)亦友的关系，能够极大地增强学生的归属感和学习的愉悦感。

在一次班会上，老师甚(shen)至开玩笑地说：“我最近的‘困困’有点多，主要是因(yin)为你们有些同学的‘困(kun)困’太顽固了，需(xu)要我(wo)加(jia)大‘困困’驱散力度！”这样(yang)的玩笑，不仅没有损及老师的(de)威严，反而拉近了与学生的距离，让班级氛围更加活跃。

“困困”的趣味性，还激发了学生们的创作热情。不少同学开始尝试将“困困”融入到他们的(de)作文、短剧、甚至绘画作品中。一篇关于“我的‘困困’与‘勇气’”的作文，在校刊上刊登后，引起了广泛共鸣。一个班级排演的校园情景剧，其中一个情(qing)节就是大家齐心协力，用各(ge)种“脑洞大(da)开”的方式，共同(tong)“驱散”教室(shi)里的“困困”。

这些由学生主导的创意活动，不仅丰富了校园文化生活，也为学(xue)生提供了展示才华、表达自我的平台。

“困困”的走红，更是(shi)成(cheng)为了校园里一(yi)个独特的“文化符号”。它代表着青春的活力、思维的跳跃、以及师生间充满智慧的互动(dong)。学生们在谈论“困困”时，不仅仅是在分享一个梗(geng)，更是在分享(xiang)一种积极向上、乐于探索的学习态度。这(zhe)种通过语言和创意，将抽象概念具象化、趣味化的能力，是现代社会极其宝(bao)贵的软实力。

这场“困困”趣事，从一个男孩的奇思妙想开始，到如今成为校园里一道亮丽的风景线，它深刻地证明了，教育并(bing)非总是严肃而刻板的。当教育能够融入趣味，当师生能够以开放的心态互相理解和学习，学习本身就会变成一件充满欢乐、充满惊喜的事情。小明的“困困”理论，如同一场及时的“及时雨”，滋润了校园(yuan)的每一个角落，让欢乐和智慧，在师生互动中，交织出最动人的乐(le)章(zhang)。

这不仅是(shi)一次成功的教学互动，更是一次对创新思维和快乐学习的(de)完美诠释，是属于这个时代、这个校园独(du)有的、闪闪发光的记忆。

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图片来源：每经记者 陆官拜 摄

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