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玩“水”于股(gu)掌之间(jian)：童(tong)年(nian)的(de)奇(qi)思(si)妙想与“注(zhu)射器(qi)打水”的诞生

阳(yang)光透过窗(chuang)棂，在(zai)地板(ban)上投(tou)下斑(ban)驳的光影(ying)，空气中弥漫着孩童(tong)特(te)有的欢(huan)声笑(xiao)语(yu)。某个(ge)午(wu)后，或(huo)许是出(chu)于(yu)好(hao)奇(qi)，或许是受到(dao)动(dong)画片里(li)“发(fa)明家”的启发，小(xiao)小的(de)手第一次拿起(qi)了一支废(fei)弃的(de)、已经(jing)清洗(xi)干净的注(zhu)射器(qi)。没有药水(shui)，只(zhi)有(you)清澈(che)的自(zi)来水(shui)，这便(bian)是“注(zhu)射器打(da)水”这个(ge)故事(shi)的开端。

它并非源于(yu)恶作剧，也(ye)非蓄(xu)意破坏(huai)，而是(shi)孩(hai)子们探索世界(jie)、释放(fang)天性(xing)的一(yi)种独特(te)方式。

想(xiang)象一(yi)下，一(yi)个孩子，眼神里闪烁(shuo)着好奇的(de)光芒(mang)，他被注射(she)器(qi)内(nei)部空腔能(neng)够储存液(ye)体(ti)，以(yi)及通(tong)过推拉活(huo)塞可以控制水(shui)流(liu)进(jin)出的原理(li)所吸(xi)引。于(yu)是，他开(kai)始(shi)尝(chang)试(shi)，将注(zhu)射器浸入(ru)水中(zhong)，轻轻(qing)一提，便吸(xi)饱了(le)一管“神秘(mi)液体(ti)”。接着，他将(jiang)目标(biao)瞄准(zhun)了(le)窗外的(de)花(hua)草，或(huo)是(shi)嬉戏(xi)中的(de)小伙(huo)伴（当(dang)然，前提(ti)是(shi)已获得许(xu)可且水是(shi)干净的），轻(qing)轻(qing)一(yi)推，水(shui)柱便(bian)如同(tong)一道细细(xi)的(de)彩(cai)虹，划破(po)空气，落(luo)在预(yu)期(qi)的目标上。

这(zhe)其(qi)中(zhong)，没有(you)恶意，只有(you)对(dui)物理原(yuan)理的(de)初(chu)步(bu)认(ren)知，对精(jing)准(zhun)控制的(de)尝(chang)试，以及那种(zhong)“我做(zuo)到了！”的纯(chun)粹喜悦(yue)。

在(zai)许(xu)多(duo)家长(zhang)眼(yan)中，这(zhe)或(huo)许(xu)就是“玩(wan)水(shui)”，一个无(wu)伤大(da)雅的(de)童年游戏(xi)。当“注(zhu)射器(qi)”这个(ge)道具出现(xian)时(shi)，它(ta)似乎(hu)瞬间沾(zhan)染上了(le)一种“危(wei)险(xian)”或“不洁”的色(se)彩。为(wei)什么？或(huo)许(xu)是(shi)因为它(ta)常(chang)与(yu)医(yi)疗、药(yao)物联系在(zai)一起，容(rong)易让人(ren)产生(sheng)不适感；或许是因为它能(neng)制造出更(geng)集(ji)中(zhong)的水流，一(yi)旦使(shi)用不当(dang)，可(ke)能会(hui)引起不(bu)适。

于是(shi)，当“注射器打水(shui)”出现(xian)在(zai)家长的(de)视野里(li)时(shi)，反(fan)应(ying)往往不(bu)是“孩子在探(tan)索(suo)科(ke)学原理(li)”，而是“这(zhe)孩子(zi)怎么(me)这(zhe)么调皮(pi)？用水乱(luan)喷(pen)，还用这么奇(qi)怪(guai)的东(dong)西！”

紧接(jie)着(zhe)，“处罚(fa)”这(zhe)个词便(bian)悄然(ran)登(deng)场(chang)。在传(chuan)统(tong)的(de)教育(yu)观念里，“不(bu)听话”或(huo)“行(xing)为出(chu)格”的(de)孩子，似乎(hu)总需(xu)要(yao)一(yi)些(xie)“代(dai)价”来(lai)让他们(men)“长(zhang)记性”。这个代价，便是(shi)我(wo)们常说(shuo)的“处罚”。“注射器(qi)打(da)水”的处(chu)罚，究(jiu)竟该(gai)是什(shen)么(me)样的呢？是没(mei)收注(zhu)射器(qi)？是罚(fa)站？是(shi)口头(tou)训(xun)诫(jie)？还是(shi)更(geng)严厉(li)的体(ti)罚(fa)？

事实上，对于“注(zhu)射器(qi)打水(shui)”行(xing)为的处(chu)罚(fa)，很(hen)大程度(du)上(shang)反映了家(jia)长(zhang)对(dui)孩(hai)子行为(wei)的认知程度，以及他们(men)教(jiao)育理(li)念的成(cheng)熟度。一(yi)个开(kai)明的(de)家长，可能会看(kan)到孩(hai)子眼中的(de)好奇(qi)和创造力(li)，并借(jie)此机(ji)会讲解关(guan)于水(shui)的科(ke)学知识，或(huo)者引导孩(hai)子(zi)将这(zhe)种(zhong)“精准控制”的能力运(yun)用到更(geng)有(you)意义(yi)的事(shi)情上(shang)，比如给(gei)植物(wu)浇(jiao)水，或(huo)者在特(te)定的(de)水(shui)枪游(you)戏(xi)中(zhong)进(jin)行(xing)“精准(zhun)射(she)击”的挑(tiao)战。

他们会认识(shi)到(dao)，孩(hai)子并非“犯(fan)错”，而是(shi)在(zai)“探索(suo)”。

对于一些(xie)教育(yu)理念(nian)相对传统或急躁的家(jia)长(zhang)来(lai)说(shuo)，他们(men)可能(neng)更倾向(xiang)于直接(jie)的“制止”和(he)“惩罚(fa)”。他们可(ke)能会认(ren)为，孩(hai)子就是(shi)“在(zai)惹(re)事(shi)”，就是(shi)“在浪(lang)费(fei)水”，就(jiu)是“不乖”。于是，“处罚”便成(cheng)为了最直(zhi)接、最(zui)有效(xiao)的“解(jie)决(jue)方(fang)案”。这种处罚(fa)，往(wang)往是(shi)基于(yu)一种(zhong)“即时纠正”的思(si)维，目的是让孩(hai)子(zi)立刻停(ting)止当(dang)前(qian)的(de)行(xing)为，并且(qie)在心(xin)理(li)上留(liu)下(xia)一定的“阴影(ying)”，以(yi)防止下次再犯(fan)。

但是，我(wo)们不得(de)不深(shen)思(si)，这种“处罚”是否(fou)真的达(da)到了(le)预期(qi)的效果(guo)？当孩子因为(wei)“注射器打(da)水”而(er)被惩罚(fa)时，他们(men)真正理解的是什么？是“我不能玩这(zhe)个玩具”？还(hai)是“我这样做会(hui)惹妈(ma)妈生气”？又(you)或者(zhe)是“我(wo)做的(de)事情是(shi)被(bei)否定(ding)和不被理解的(de)”？如(ru)果孩子(zi)感(gan)受(shou)到的(de)只是被否(fou)定和(he)不被(bei)理解，那么他们可能(neng)就会压抑自(zi)己的(de)好(hao)奇心，失去(qu)探(tan)索(suo)的(de)动(dong)力。

长此以(yi)往，这不仅(jin)可能扼(e)杀(sha)孩子的创(chuang)造力(li)，还(hai)可(ke)能在亲子关(guan)系(xi)中(zhong)埋下隔阂的(de)种(zhong)子。

“注(zhu)射(she)器打水(shui)”，这个(ge)看(kan)似微(wei)不足道的行为(wei)，却成(cheng)为了(le)衡量(liang)家长教育智慧(hui)的一(yi)面镜子(zi)。它(ta)提醒着我们，在面对孩子(zi)的“奇思妙(miao)想”时，教(jiao)育(yu)的(de)出发点(dian)应该(gai)是(shi)“引导”而非(fei)“压(ya)制”，是“理解”而非(fei)“简(jian)单粗暴(bao)的(de)处罚(fa)”。孩(hai)子(zi)用注射器打水(shui)，或(huo)许只是想在自己(ji)的(de)世界里(li)，玩(wan)一(yi)场(chang)关于(yu)“力(li)量(liang)”与(yu)“控(kong)制”的趣(qu)味实验(yan)，而(er)我(wo)们(men)，又何尝(chang)不应(ying)该用一种(zhong)更具(ju)智慧(hui)和爱(ai)心(xin)的方式(shi)，去(qu)回(hui)应这(zhe)份(fen)纯真的(de)好奇呢？

拨开“处(chu)罚”的迷(mi)雾：理(li)性(xing)看待“注(zhu)射(she)器打(da)水(shui)”，重(zhong)塑(su)亲子教育(yu)的(de)边界(jie)

当(dang)“注(zhu)射(she)器(qi)打水”的行(xing)为(wei)发(fa)生，并且被贴上(shang)了“需(xu)要处罚(fa)”的标签时(shi)，我(wo)们便(bian)进(jin)入(ru)了一(yi)个(ge)需(xu)要更加细(xi)致(zhi)和理性的(de)探(tan)讨环节。处(chu)罚，本(ben)应是教(jiao)育过程(cheng)中的一种(zhong)辅助手(shou)段(duan)，其(qi)目的是(shi)为了帮助(zhu)孩子(zi)认识(shi)错误、改正行(xing)为，并(bing)在潜(qian)移(yi)默化(hua)中(zhong)塑(su)造健(jian)全(quan)的人(ren)格。若(ruo)处(chu)罚不(bu)当，其负面(mian)影响往往(wang)会(hui)远(yuan)大于(yu)正面(mian)价值(zhi)。

我们需要明确(que)，什么情况下，“注(zhu)射器(qi)打(da)水”才(cai)算是需(xu)要(yao)“介入”的(de)行为。如果孩子是在(zai)自己(ji)的房(fang)间，使用(yong)干净的(de)注(zhu)射器(qi)和(he)清水(shui)，只是在练(lian)习控制水流，或者仅(jin)仅是出于对(dui)注射器结构的观(guan)察，那么这本(ben)身并没(mei)有造成(cheng)任(ren)何(he)伤害，甚至可(ke)以(yi)说(shuo)是(shi)一种自我探索。此(ci)时(shi)，家(jia)长的(de)过度反(fan)应(ying)，例(li)如立即(ji)进行(xing)严厉(li)处(chu)罚，反而(er)会(hui)显(xian)得“小题大做”，并(bing)且(qie)可能给(gei)孩子带来(lai)不(bu)必(bi)要的恐惧(ju)或焦(jiao)虑。

如(ru)果(guo)孩子将(jiang)“注(zhu)射器(qi)打水”的(de)行为，演变(bian)成(cheng)了(le)在(zai)公共(gong)场合、对(dui)他人(ren)进行无端(duan)的水(shui)射(she)击，或(huo)是(shi)将带(dai)有(you)刺(ci)激性（即(ji)便(bian)只是盐水(shui)或肥(fei)皂(zao)水(shui)）的液(ye)体射(she)入他(ta)人眼(yan)睛，这显然已经(jing)超出了“玩乐(le)”的(de)范(fan)畴(chou)，变成了“扰(rao)乱秩序”或“侵犯(fan)他人”的(de)行(xing)为。在这种情(qing)况下，适(shi)度的“处罚(fa)”或“纠(jiu)正”便是必要且(qie)合理的(de)。

但这里(li)的“处罚(fa)”，需(xu)要被(bei)重新定(ding)义(yi)。它不(bu)应(ying)该是(shi)简单粗(cu)暴的“打骂(ma)”或(huo)“恐(kong)吓”，而更应该(gai)是(shi)一种(zhong)“教育(yu)性的(de)引导(dao)”。例如，家(jia)长(zhang)可以(yi)先(xian)冷静地(di)与(yu)孩(hai)子沟通，了(le)解他(ta)这(zhe)样做(zuo)的原因(yin)。如(ru)果是因(yin)为好玩，可以解(jie)释为(wei)什(shen)么不能随意用水(shui)射击(ji)他人，这样(yang)做会(hui)让人(ren)感到(dao)不适，甚至可能(neng)造(zao)成(cheng)伤害，并(bing)且(qie)会(hui)打扰(rao)到(dao)别人。

然后(hou)，可以(yi)引(yin)导(dao)孩子(zi)认识到，如(ru)果想(xiang)要玩水(shui)，可以(yi)选(xuan)择合(he)适的(de)时间(jian)、地点和方式。例(li)如，与(yu)其用(yong)注射(she)器，不如一起购买水(shui)枪，在指定(ding)的(de)区(qu)域进(jin)行水仗(zhang)游(you)戏(xi)，或(huo)者设(she)计一(yi)个“打(da)靶”游戏，锻炼孩(hai)子的(de)精准度。

更(geng)进一(yi)步，我(wo)们(men)可以将(jiang)“注射(she)器(qi)打水(shui)”的(de)“精准控(kong)制”这一(yi)特性，转(zhuan)化为一种学(xue)习的契机(ji)。例如，可以(yi)和孩(hai)子一起研究水(shui)的浮力、压强、水(shui)流的速(su)度与力度之间的(de)关(guan)系。利用注射器(qi)，可(ke)以进行一些简(jian)单的(de)科学小实(shi)验(yan)，比如(ru)观(guan)察水(shui)滴如何在高(gao)处(chu)落下(xia)，或者(zhe)尝试(shi)用(yong)注射器(qi)吸(xi)取(qu)不同(tong)密度的(de)液(ye)体。

这(zhe)样一来，原(yuan)本(ben)可能被(bei)视为(wei)“顽皮”的行为，就(jiu)变(bian)成了(le)一次(ci)生(sheng)动的(de)科学启蒙，孩子(zi)的探索欲(yu)望得到了(le)满足(zu)，同时(shi)又学到了(le)知(zhi)识(shi)。

我们常(chang)常(chang)听到一(yi)些(xie)家(jia)长(zhang)在提到(dao)“处(chu)罚”时，会流露出(chu)无奈和(he)“都(dou)是(shi)为了孩(hai)子好”的论(lun)调。这(zhe)其中(zhong)，可(ke)能包含(han)着一种(zhong)“挫折(zhe)教育”的(de)误解(jie)。认为(wei)只有(you)经(jing)历过(guo)“苦(ku)头(tou)”，孩(hai)子(zi)才(cai)会“长(zhang)记(ji)性”。真正(zheng)的(de)挫(cuo)折教(jiao)育(yu)，并非是(shi)让孩子承(cheng)受不必(bi)要的痛苦，而(er)是在他们遇到(dao)困难时(shi)，给予(yu)支(zhi)持和(he)引(yin)导(dao)，让他(ta)们学会如何克(ke)服困(kun)难(nan)，而(er)不是被困难打(da)倒。

对(dui)于“注(zhu)射器打水”这种行为，如(ru)果(guo)其本质(zhi)是(shi)孩子(zi)的好(hao)奇(qi)心(xin)和探(tan)索(suo)欲，那么(me)“处罚(fa)”的本质就应该(gai)是“引导(dao)好(hao)奇心(xin)走(zou)向正(zheng)确(que)的方(fang)向”。如(ru)果孩子因为这(zhe)种(zhong)行为而(er)感到“委屈”或“不(bu)被理解”，那(na)么处(chu)罚就更像(xiang)是“惩(cheng)罚”而(er)非(fei)“教育”。教(jiao)育(yu)应该(gai)是温和(he)的，是(shi)循序渐进(jin)的，是注(zhu)重(zhong)沟通(tong)和理(li)解的(de)。

所以(yi)，当下次(ci)您看到(dao)孩子(zi)用注(zhu)射(she)器(qi)玩水时，不妨(fang)先(xian)按下“处罚(fa)”的按钮(niu)，多问一句“为什么(me)”，多观察一(yi)下孩(hai)子的(de)眼神。或许，您(nin)会(hui)发(fa)现(xian)，那不是一(yi)个“熊(xiong)孩(hai)子(zi)”的(de)恶作剧(ju)，而是一个(ge)小小(xiao)发明(ming)家(jia)，正在用(yong)他独特的方式(shi)，与(yu)这个世界进(jin)行着一(yi)场(chang)充满(man)智慧的对话。而(er)我们，作为家长(zhang)，最应(ying)该做的，就是成为(wei)这场对话的倾听(ting)者(zhe)和(he)引路人，而(er)不是(shi)扼杀者(zhe)。

让我们(men)用(yong)更开(kai)放(fang)、更(geng)包容的(de)心态(tai)，去理(li)解和回(hui)应孩子们那(na)些(xie)看似“离(li)经叛道”的(de)童年(nian)时光(guang)，让每一个(ge)“针”心的(de)故(gu)事(shi)，都(dou)绽放(fang)出最美好的光(guang)彩(cai)。

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图片来源：每经记者 阿杰梅尔 摄

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