每经编辑｜陈宗团    

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“熊抱”的艺术：当课堂纪律遭遇青春(chun)期荷尔蒙

故事的开端，往往是那么的平凡无奇，就像(xiang)每一个普通的课堂，阳光透过窗(chuang)户洒下，粉笔灰在空气中跳跃，空气里弥漫着青春特有的躁动。就是在这个看似寻常的日(ri)子里，一个学生突如其来的(de)“熊抱”，瞬间点燃了导火索，将原本平静的课堂变成(cheng)了一场“风波”。

小明，一个在老师眼中“聪明但调皮”的学生，总是游走在纪律的边缘。这次，他似乎又找到了新的“乐子”。也许是课堂内容枯燥乏味(wei)，也许是内心积压了某(mou)种情绪，他猛地从座位上蹿起，径直走向了正在(zai)讲课的英语老师——王老师。王老师，一位温文尔雅、教学经验丰富的老师，面对这突如其来的“袭击”，本能地(di)想要(yao)躲闪，却被小明“强行”揽入怀中。

那一刻，教室里鸦雀无声，所有(you)目光(guang)都聚焦在这出乎意料(liao)的一幕上。有震惊，有不解，有窃笑，甚至有几分不安。小明的行为，无疑是打破了课堂的固有秩序，触碰(peng)了师道尊严的底线。王老师的表情，从最初的愕然，到略显尴尬，再到一丝隐忍的愠怒，都在无声地诉说着她的复杂情绪。

这仅仅是“调皮捣蛋”吗？抑或是对老师权(quan)威的一种挑战？还是，在看似鲁莽的行为背后，隐藏着学生更深层次(ci)的情(qing)感需求？小明(ming)的“熊抱”，像一把钥匙，打开了师生(sheng)关系中那些不为人知的角落。

我们不得不承认，青春期是一(yi)个充满矛盾的时期。荷尔蒙的激增，身体和心理的快速发展，让青少年们(men)变得敏感、冲动(dong)，有时甚至难以理解。他们渴望关注，渴望(wang)被理解，却又常常以一种看似叛逆的方式来表达(da)。小明的(de)行为，或许正是这种青春期特有“能量”的一次集中爆发。

他可能并没有恶意，只是在用他(ta)认为最直接、最“有(you)力”的方式来表达某种情感，或许是对老师的某种情感，又或许是(shi)对当下学习状态的一种宣泄。

从教育者的(de)角度来看，课堂纪律是保(bao)证教学顺利进行的基础。王老师的反应，也无可厚非。她需要维护课堂秩(zhi)序，需要让其他学生知道行为的界限。但如何处理，却是一门(men)艺(yi)术。是严厉批评，还是冷处(chu)理(li)，亦或是以柔克刚(gang)？每一次的应对，都可能对师生关系产生深远的影响。

这场“抱抱”风波，不(bu)仅仅是小明(ming)一个学生的“表演”，它像一面镜子，折射出当下师生关系中普遍存在的(de)张力。老师们常常抱怨学生“不听话”、“难以管教”，学生们则觉得老师“不理解”、“太刻板”。在快速发展的社会中，教育模式也在不断变革，但人与人之间的情感连接，却似乎在某些时刻变得更加脆弱。

我们不妨设想一下，如果王老师能够在那一刻，压下心中的不快，用一种更温和、更有技巧的方式来回应小明的行为，结果是否会有所不同？也许，她可以先用一个幽默的表情化(hua)解尴尬，然后用平静的语气请小明回到座位，再找一个(ge)合适的时间，私下与小明进行一次深入的交流。

这样的处(chu)理方式，既维护了课(ke)堂秩序，又避免了直接的冲突，更重要的是，能够让小明感受到被尊重，从而为后续的沟(gou)通打开方便之门。

当然，这(zhe)并不是说要纵容学生的“出(chu)格”行为。教(jiao)育的本质(zhi)，是(shi)引导和塑造。但这种引导，需要智慧，需要耐(nai)心，更(geng)需要对学生内心世(shi)界的洞察。小明的“熊抱”，或许是他在用一种非常(chang)规的方式呼唤老师的注意，呼唤(huan)老师的理解。他可能在用这种方式告诉老师：“我在这里，我(wo)也有我的想法，请关注我。

”

这场风波，也引发了(le)我(wo)们对“师道尊严”的思(si)考。在过去，“尊师重道”是深入人心的观念，但随着社会的发展，师生关系也在发生着悄然的变化。如何在维护教师权威的又拉近与学生的距离，建立一种平等、尊重的互动模式，是每一位教育者需要深思的课题。

“熊抱”的背后，是青春期荷尔蒙的躁动(dong)，是学生(sheng)情感需求(qiu)的表(biao)达，也是师生(sheng)关(guan)系的一次“考题”。如何解答这道题，将直接关系到教育的温度和质量。这不仅仅是一个个别事件的处理，更是对一种教育理念的审视和对(dui)未来育人模式的探索。

“心”距离的消融：从冲突到理解的教(jiao)育之旅

当“熊抱”的余波渐渐平息，留给我们的，是更深层次的思考。这场课堂风波，如同一记(ji)响亮的警(jing)钟，敲醒了我们对师生关系的审视。它不仅仅是关于一个学生的“调皮捣蛋”，更是关于如何在复杂的(de)人际互动中，化解冲突，建立信任，最终消融那道看似无形的“心”距离。

处(chu)理这(zhe)场风波的关键(jian)，在于后续的沟通与引导。小(xiao)明被请到办公室，王老师并没有急于批评，而是先请他坐下，递上一杯水，用一种相对轻松的语气问道：“小明，今天你为什么会突然抱住我呢？”

小明一开始有些紧(jin)张，低着头，小声地说：“我……我就是觉得，今天上课(ke)有点(dian)闷，想逗逗老师。”

王老师没有直接否定他的说法，而是(shi)温和地引导：“老师理解你可能觉得课堂有点枯燥，但你有没有想过，你突然冲上来，老师会感(gan)到(dao)害怕，其他同学也会感到惊讶，这样其实会打断课堂(tang)的正常进行，对大(da)家(jia)都不好。而且，老师也有自己的(de)工作需要认真完成。”

她进一(yi)步解释：“如果你有什么想法，或者觉得课堂上有什(shen)么需要改进的地方，可以(yi)举手告诉老师，或者下课后找(zhao)老师聊(liao)聊。老师很愿意听你们的想法，也希望(wang)我(wo)们能成为好朋友，但朋友之间，也要有自己的界限(xian)，对吗？”

在这次谈话中，王老师巧妙(miao)地运用了“同理心”和“界限感”两个教育的法宝。她首(shou)先表达了对小明(ming)感受的理解，让他觉得自己的情绪是被看见和接(jie)纳的(de)。然后，她清晰地指出了小明行为不当之处，并解释了其负面影响，让小明认识到自己的行为并非“无伤大雅”。她鼓励小明用更恰当的方式表达自己，并强调了建立(li)健康师生关系的重要性。

这次深入的交流，是化解“心”距离的关键一步。它让小明明白，老师并不是高(gao)高在上的权威，也不是不近人情的“监工”，而是(shi)一位愿意倾听、愿意沟通(tong)的“朋友”和“引导者”。而(er)王老师，也通过这次(ci)事件，更(geng)深刻(ke)地理解了小明身上潜在的情绪和需求。

教育，从来不是单向的灌输，而是一(yi)种双向的互动。师生关系，也并非只是简单的“管理者”与“被管理者”的关系，而是一种基于尊重、理解和信任的连接。当学生感(gan)到被尊重(zhong)，被理解(jie)，他们(men)才更愿意敞开心扉，接受老师的引导。

除了教师自身(shen)的沟通技巧，校园文化和学(xue)校的支持也至关重要。一场“抱抱”风波，如果仅仅(jin)停留(liu)在老师与个别学生之间的处理，未免显(xian)得单薄。学校可以借此机会，组织一次关于“健康师生沟通”的专题讲座，或者开展一系列关于“理解青春期”的教育活动，让更多(duo)的学生和教(jiao)师参与进(jin)来，共同构建一个更(geng)加和谐、包容的校园环境。

学校还可以鼓励教师之间(jian)分享教育经(jing)验，探讨如何在复杂多变的教育(yu)环境中，更好地理解和支持学生(sheng)。当教师们能够形成一个互相支持的教育共同体，他们就能更有效(xiao)地应对各种挑战，为学生提供更优质(zhi)的教育。

小明的“调皮捣蛋”，或许只是一种不成熟(shu)的表达方式，背后隐藏着对关注和理解的渴望。当老师能够用智慧和耐心去解读这份渴望，用温暖和真诚去回应(ying)这份需求，那些看似棘手(shou)的“风波”，便能转化为师生共同成长的契机。

消融“心”距离，并非一蹴而就。它需要老师的智慧，学生的成长，更需要学校和社会(hui)的共同努力。当“熊抱”不再是冲突的导火索，而是理解的开始；当课堂不再是(shi)单纯的知识传递，而是情感连接的桥梁，我们才能真正建立起一种健(jian)康、积极的师生(sheng)关系，为每一个孩子的成长，铺就一条更加宽广、温暖的道路。

这场风波，或许只是一个微小的起点，但它(ta)提醒我们，教育的真谛，在于“心”的连接。

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图片来源：每经记者 陈胜明 摄

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