每经编辑｜陈济品    

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那一声啜泣(qi)，在寂静(jing)的教室里(li)炸响

阳(yang)光(guang)透过(guo)老旧(jiu)的窗(chuang)棂，在(zai)布满灰尘的课(ke)桌上(shang)投(tou)下斑驳(bo)的光影(ying)。空气中(zhong)弥漫着(zhe)淡淡的粉笔(bi)灰和青春特(te)有(you)的(de)躁(zao)动(dong)。数(shu)学(xue)课，这个对于(yu)许多(duo)同学而(er)言如同“天书(shu)”的科目，此(ci)刻(ke)却因为(wei)一个突如(ru)其来(lai)的“意(yi)外”而(er)变得(de)凝重(zhong)。她，是班级(ji)里公认的(de)数学(xue)课代表(biao)，那(na)个总(zong)是(shi)在黑板(ban)前写(xie)下工(gong)整解(jie)题步(bu)骤(zhou)，眼神(shen)里闪烁(shuo)着自信(xin)光芒(mang)的(de)女孩(hai)。

此(ci)刻，她却(que)低(di)着头，肩膀不(bu)住地颤(chan)抖，晶莹(ying)的泪珠一颗(ke)颗(ke)砸在(zai)数学(xue)书上(shang)，晕(yun)开了一圈(quan)圈(quan)深色(se)的(de)墨迹，如(ru)同她此(ci)刻无(wu)法言说的(de)哀伤。

“我(wo)……我不能(neng)生(sheng)了……”她(ta)哽咽(yan)着(zhe)，断(duan)断续(xu)续(xu)的话语如同(tong)破碎的玻璃，划破了教室(shi)的宁静。这(zhe)突如(ru)其来(lai)的宣(xuan)告，让(rang)在场的每(mei)个(ge)人都愣住(zhu)了(le)。老师的眉(mei)头瞬(shun)间拧紧，同(tong)学们的窃(qie)窃私语戛然而(er)止(zhi)，取而代之(zhi)的是一(yi)片错(cuo)愕(e)和不(bu)安(an)。她(ta)为什么会(hui)这(zhe)么说？一个(ge)花(hua)季(ji)少女(nv)，本应在知识的海洋里遨游(you)，却(que)为(wei)何(he)会(hui)背(bei)负如(ru)此沉重(zhong)、甚(shen)至可以(yi)说是(shi)离(li)奇的(de)“绝望”？

这个(ge)场(chang)景，就像一颗投(tou)入(ru)平(ping)静湖面(mian)的石子(zi)，激起了(le)层层(ceng)涟漪。它(ta)不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个(ge)学(xue)生在课堂上(shang)的(de)情(qing)绪失控(kong)，更是一声响(xiang)亮(liang)的警(jing)钟，敲击(ji)在(zai)所(suo)有(you)人——老师(shi)、家长、社(she)会——的(de)心(xin)弦(xian)上(shang)。我(wo)们不禁要(yao)问(wen)，是(shi)什么(me)让(rang)一(yi)个本(ben)应充(chong)满阳(yang)光与(yu)希望的校园，变(bian)成(cheng)了(le)滋生如此(ci)深重痛苦的土(tu)壤？是(shi)什(shen)么样的(de)压力，让(rang)一(yi)个年(nian)幼的(de)心灵发出(chu)了(le)如此令人心(xin)碎的呐喊(han)？

“不(bu)能(neng)生(sheng)了(le)”，这简(jian)短的五(wu)个(ge)字，背后可(ke)能(neng)隐(yin)藏着(zhe)太多(duo)我(wo)们(men)未曾(ceng)触及(ji)的领域。它(ta)或许(xu)是生理上的误(wu)解，或(huo)许(xu)是情感(gan)上的(de)巨(ju)大创伤(shang)，或(huo)许是来自家(jia)庭、学(xue)业、人(ren)际关(guan)系的(de)复(fu)合(he)性打(da)击，亦(yi)或是对未来无(wu)限的(de)恐惧(ju)和迷茫(mang)。在升学(xue)的巨大压力(li)下(xia)，在日(ri)趋(qu)复(fu)杂的(de)社(she)会(hui)环境(jing)中，我(wo)们(men)的孩(hai)子(zi)们，尤(you)其是那些承(cheng)担(dan)着“优(you)等生”光环(huan)的孩(hai)子，他(ta)们内(nei)心(xin)的(de)脆弱(ruo)与挣(zheng)扎，是(shi)否被(bei)我们忽(hu)视了(le)太久？

我(wo)们(men)习(xi)惯(guan)于关(guan)注(zhu)他们的成(cheng)绩，关(guan)注他(ta)们(men)的行为(wei)表现(xian)，却常(chang)常忽(hu)略了他们(men)内心(xin)世界(jie)的波澜(lan)壮(zhuang)阔。那些不(bu)为人(ren)知的焦虑(lv)，那些(xie)难以(yi)启(qi)齿(chi)的困惑，那(na)些(xie)悄无声(sheng)息的孤独，如(ru)同(tong)潜藏(cang)在暗处(chu)的(de)暗(an)流，随(sui)时(shi)可能(neng)将稚(zhi)嫩(nen)的生(sheng)命(ming)卷入(ru)漩涡(wo)。数学课代(dai)表的眼(yan)泪(lei)，就像(xiang)一(yi)面(mian)镜子(zi)，折(zhe)射出校园心(xin)理健康教(jiao)育的(de)任(ren)重(zhong)道远。

这不(bu)仅仅是一(yi)个(ge)关于(yu)“不(bu)能生(sheng)”的误(wu)会(hui)，更(geng)是一(yi)个(ge)关(guan)于“如何生”的拷(kao)问。在(zai)知(zhi)识(shi)爆炸(zha)的时(shi)代，我们教(jiao)会(hui)孩子们(men)如(ru)何(he)计算，如(ru)何(he)分析，如何(he)解(jie)题(ti)，却(que)似(shi)乎遗(yi)忘了教会(hui)他们(men)如(ru)何(he)认(ren)识(shi)自己(ji)，如何管(guan)理(li)情绪(xu)，如何面(mian)对挫折(zhe)，如(ru)何与世(shi)界和(he)解。当他们(men)面对生活中的(de)“负数(shu)”时，是(shi)否拥(yong)有(you)足(zu)够强大的(de)心理(li)“公式(shi)”来应(ying)对？

“校园心(xin)理健(jian)康引关注(zhu)”，这句(ju)简单的话(hua)语，背(bei)后承载着(zhe)沉甸(dian)甸的(de)社会责任(ren)。我们不能让这(zhe)样的(de)悲剧，或者(zhe)说这(zhe)样的“预(yu)警(jing)”，在沉默中被一(yi)次(ci)次上演(yan)。从这个(ge)数学课代(dai)表(biao)的眼泪(lei)开始(shi)，我(wo)们能否掀(xian)开校(xiao)园心(xin)理健康这(zhe)块被忽视的画(hua)布(bu)，用(yong)更细腻(ni)的(de)笔触(chu)，更深刻的(de)理解，去(qu)描(miao)绘孩子们(men)的心灵世(shi)界？

教育的本质，是(shi)帮助个体成(cheng)长为一(yi)个(ge)健全(quan)、有幸(xing)福感(gan)的(de)人。而(er)心理健(jian)康，恰(qia)恰是(shi)这幸福感最坚实的(de)地基(ji)。当孩子们因为(wei)学习压力(li)而焦虑，因为(wei)人(ren)际关(guan)系而苦(ku)恼，因为(wei)家(jia)庭问题而受(shou)伤(shang)，因(yin)为对未(wei)来的不(bu)确定(ding)而恐(kong)慌时(shi)，他们需要(yao)的是一(yi)个(ge)能(neng)够(gou)倾听(ting)、理(li)解(jie)、支持(chi)和引(yin)导(dao)的(de)温暖(nuan)环境(jing)。

我们(men)是否(fou)给(gei)予了(le)孩子(zi)们(men)足(zu)够的安全(quan)感(gan)，让(rang)他(ta)们敢(gan)于袒(tan)露内心的(de)脆(cui)弱？我们(men)是否(fou)构建了完善(shan)的心理支持(chi)系(xi)统，让他(ta)们在遇(yu)到困难时(shi)，能(neng)够(gou)及(ji)时获(huo)得(de)专业的(de)帮助(zhu)？我们(men)是否在教育体(ti)系中，为(wei)心(xin)理(li)健康这(zhe)门“必(bi)修(xiu)课(ke)”，腾出了应(ying)有的位置(zhi)？

每一(yi)个(ge)孩子(zi)都是(shi)一(yi)首(shou)未完(wan)待续的(de)诗(shi)，他们的(de)成长(zhang)路上(shang)充满了无限的可能(neng)。那些(xie)潜(qian)在的心(xin)理危(wei)机，却可(ke)能(neng)成为这首诗(shi)中(zhong)最the悲(bei)伤的(de)注脚(jiao)。数学(xue)课代(dai)表(biao)的(de)眼泪(lei)，是对我(wo)们(men)敲响(xiang)的警(jing)钟，它(ta)呼唤(huan)着我们(men)，以(yi)更敏(min)锐的触(chu)角，更(geng)深(shen)沉的关怀，去关注那(na)些藏在笑(xiao)容背后的(de)忧伤(shang)，去(qu)守(shou)护那些(xie)在(zai)青春期里闪烁(shuo)着不(bu)安(an)光(guang)芒(mang)的(de)心(xin)灵。

这(zhe)不仅仅(jin)是一(yi)场关于数(shu)学(xue)的课堂(tang)，更是(shi)一场关(guan)于“心”的(de)教育。让我(wo)们(men)从这一(yi)刻开始，将(jiang)校园(yuan)心理健康，从(cong)一(yi)个被动的(de)“关(guan)注”话(hua)题(ti)，转化(hua)为一项(xiang)主动(dong)的(de)、系统性的(de)、深入(ru)人心(xin)的教(jiao)育工(gong)程。因为，每一(yi)个(ge)孩子的(de)健康(kang)成(cheng)长，都值(zhi)得我们用尽(jin)全力去守(shou)护。

拨开(kai)迷(mi)雾，重(zhong)塑(su)心灵的阳光(guang)海岸

当数(shu)学课代(dai)表(biao)那句(ju)令人错愕的话(hua)语(yu)在教室里回荡，我(wo)们不仅(jin)仅(jin)听(ting)到了一(yi)个(ge)孩(hai)子可能存在的(de)困惑(huo)，更听(ting)到了(le)校园心理健康教育(yu)体系(xi)中可能存(cun)在的空白和不(bu)足。这(zhe)五(wu)个(ge)字，如(ru)同一个(ge)巨(ju)大(da)的(de)问号(hao)，将(jiang)我(wo)们引(yin)向了对(dui)当下(xia)学(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)状况的深刻(ke)反思(si)。

我(wo)们(men)需(xu)要正视(shi)的是，当前学(xue)生面临(lin)的心理压(ya)力是多方(fang)面的。学业压(ya)力首当(dang)其冲。在激烈的升学(xue)竞争环境(jing)下(xia)，学生们从小(xiao)就要(yao)面对(dui)巨(ju)大(da)的学业(ye)负(fu)担(dan)，考(kao)试成(cheng)绩几(ji)乎成(cheng)为衡(heng)量一(yi)切(qie)的(de)标(biao)准。这种“唯分(fen)数论”的评(ping)价体(ti)系，不仅让学(xue)生(sheng)们时(shi)刻(ke)处(chu)于紧(jin)张状(zhuang)态(tai)，也剥夺(duo)了他(ta)们(men)发展兴(xing)趣、探(tan)索(suo)自(zi)我的(de)时间和空(kong)间(jian)。

当(dang)一个孩子(zi)，即使(shi)是数(shu)学成(cheng)绩优(you)异的(de)课代表，也(ye)因为(wei)某(mou)种(zhong)压(ya)力(li)而出(chu)现情绪(xu)崩溃，这不得不让我们思考，我们(men)给予他(ta)们(men)的，究(jiu)竟是激励(li)还是(shi)压迫？

家(jia)庭(ting)环境(jing)的影(ying)响(xiang)不(bu)容忽(hu)视。父母(mu)的期望(wang)、家(jia)庭的沟通模(mo)式、父母(mu)自(zi)身(shen)的(de)心(xin)理(li)健康(kang)状况(kuang)，都(dou)会深(shen)刻(ke)地(di)影响着(zhe)孩子的(de)心(xin)理发展。某些父(fu)母可能(neng)过度关(guan)注孩子(zi)的(de)学习(xi)成绩，而(er)忽(hu)略了(le)情感的交(jiao)流和(he)心理(li)的(de)疏导(dao)。而(er)孩子在成长(zhang)过(guo)程中，也可(ke)能因为家庭关(guan)系的(de)不和(he)谐、父(fu)母离(li)异、或(huo)者父(fu)母过(guo)高的期望(wang)而产(chan)生心理困扰。

数学(xue)课(ke)代(dai)表的那(na)句(ju)话(hua)，是否也暗示了她可(ke)能在(zai)家庭中承(cheng)担了某种(zhong)不(bu)属(shu)于她(ta)年(nian)龄的压力，或(huo)者对未来产生(sheng)了(le)某种深刻的误解(jie)和(he)恐惧？

再(zai)者，人(ren)际(ji)关系的(de)问题也是校(xiao)园(yuan)生(sheng)活(huo)中一个重(zhong)要的(de)压力(li)源。青(qing)春期是孩(hai)子社(she)交能力快速发(fa)展的时(shi)期，但(dan)同(tong)时也(ye)伴(ban)随(sui)着青(qing)春(chun)痘(dou)、身(shen)材(cai)焦虑(lv)、以(yi)及在(zai)群(qun)体中(zhong)找不(bu)到归属感(gan)的困扰(rao)。如果孩(hai)子在(zai)学校遭受(shou)排挤、欺凌，或者(zhe)在(zai)情感上遇(yu)到挫折，都可能(neng)对(dui)其心理健康造(zao)成严(yan)重影响(xiang)。我(wo)们不(bu)能排除，这(zhe)位数学课代表(biao)的哭泣，也(ye)可能源于(yu)复杂的人(ren)际(ji)交往中的(de)某(mou)些不(bu)愉(yu)快(kuai)经(jing)历(li)。

更(geng)深(shen)层次的(de)原因，可(ke)能与社会(hui)大环境(jing)的变迁有(you)关(guan)。信息爆炸的时代，孩(hai)子们(men)接触(chu)到(dao)的(de)信(xin)息(xi)更加(jia)多元(yuan)，但同(tong)时也更容易受(shou)到负面信息(xi)的(de)影响。网络上各(ge)种极(ji)端言(yan)论(lun)、虚(xu)假信息(xi)，以(yi)及社(she)会上一些不健康(kang)的(de)生(sheng)活(huo)方(fang)式(shi)，都(dou)可能对(dui)青少(shao)年(nian)形(xing)成(cheng)扭曲(qu)的(de)价值观和认知产生影(ying)响。当孩(hai)子们对未来感(gan)到(dao)迷(mi)茫，对社会(hui)充满不确(que)定性(xing)时(shi)，他(ta)们的(de)内心(xin)会更(geng)加(jia)脆弱(ruo)。

面(mian)对这(zhe)些挑战，仅(jin)仅依(yi)靠“关(guan)注”是远远不够(gou)的(de)。我(wo)们(men)需(xu)要构(gou)建(jian)一(yi)套更(geng)加(jia)完(wan)善(shan)、更(geng)加体(ti)系(xi)化(hua)的校(xiao)园心(xin)理(li)健康支(zhi)持网络(luo)。

第一，加(jia)强心(xin)理健(jian)康教(jiao)育的普(pu)及(ji)和(he)深(shen)化(hua)。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)开(kai)设(she)几(ji)门(men)心理(li)健康(kang)课程，更需(xu)要将心(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)融入到日(ri)常教学和(he)学校管理的(de)各个环(huan)节。教师(shi)需要接受专业的(de)心理(li)健康(kang)培训(xun)，学会识别(bie)学生的情(qing)绪异常，并掌握(wo)基本的心理(li)疏(shu)导技(ji)巧。学校应(ying)该定期开展心理健康主(zhu)题活(huo)动(dong)，通(tong)过(guo)讲座(zuo)、工(gong)作坊、心(xin)理(li)剧(ju)等形式(shi)，提高(gao)学(xue)生对心理健(jian)康的(de)认(ren)识，学习情绪(xu)管(guan)理(li)、压力(li)应对(dui)、自我认知(zhi)等(deng)能力。

第二(er)，建(jian)立多层次(ci)的(de)心理咨(zi)询和干预机制。学(xue)校应该(gai)配备(bei)专(zhuan)业的心(xin)理(li)咨(zi)询师，并确保咨(zi)询(xun)室(shi)的私(si)密(mi)性和专(zhuan)业性(xing)。对于(yu)有心(xin)理困扰的(de)学生(sheng)，应建立早(zao)期预警(jing)机(ji)制，及(ji)时进行心理干(gan)预。这(zhe)需(xu)要(yao)学校(xiao)、家(jia)庭(ting)、以(yi)及校外(wai)专业机构之间(jian)的紧密合作，形成(cheng)一(yi)个全(quan)方位(wei)的心(xin)理(li)支(zhi)持(chi)网络(luo)。

第三，营造积极健(jian)康(kang)的校(xiao)园(yuan)文(wen)化。校(xiao)园文(wen)化应该强调包容(rong)、尊重(zhong)、理(li)解和支(zhi)持。学生之间应(ying)该(gai)相互关(guan)爱，教师与(yu)学(xue)生(sheng)之间(jian)应该(gai)建立(li)信任的关(guan)系(xi)。学校(xiao)应(ying)该(gai)鼓励(li)学(xue)生发(fa)展多元兴趣，关(guan)注(zhu)学生(sheng)的(de)全面(mian)发展，而不是(shi)仅(jin)仅(jin)以成绩来(lai)评价一(yi)个(ge)学生。当(dang)校园成为一个(ge)温暖(nuan)的港(gang)湾，学(xue)生们(men)才能(neng)更安(an)全、更自信地成长(zhang)。

第四，重视家(jia)校沟通和(he)家庭(ting)教育的引(yin)导。学校应该(gai)主动与(yu)家(jia)长(zhang)沟通，共同(tong)关注(zhu)孩子的心(xin)理(li)健康(kang)。也需(xu)要引导(dao)家长(zhang)树立(li)正确的教育观(guan)，理解(jie)孩子(zi)的成(cheng)长(zhang)规(gui)律，给(gei)予孩(hai)子(zi)更(geng)多的情感(gan)支(zhi)持和耐(nai)心。家(jia)长是(shi)孩子的第(di)一任(ren)老(lao)师，也是(shi)孩子(zi)最坚实的(de)后(hou)盾。

第五，鼓励(li)社会(hui)各(ge)界共(gong)同(tong)参(can)与。校园(yuan)心理(li)健康(kang)问题，不仅(jin)仅是学校的责(ze)任，更(geng)是(shi)整(zheng)个社(she)会的(de)责任。需要媒(mei)体的正确引(yin)导，需(xu)要(yao)社(she)会(hui)资源的(de)投入，需要(yao)政策法(fa)规的(de)支(zhi)持。让校(xiao)园心理(li)健康，成(cheng)为(wei)一个(ge)全社会共同关(guan)注和(he)努力(li)的(de)方(fang)向。

那(na)位(wei)数(shu)学课(ke)代表的(de)眼(yan)泪，是一场(chang)风(feng)暴前的(de)宁静(jing)，它(ta)提(ti)醒我们(men)，那(na)些(xie)看似微(wei)不足(zu)道的“小(xiao)情(qing)绪”，可(ke)能隐(yin)藏着(zhe)巨大的(de)心(xin)理(li)危(wei)机。我(wo)们不能等(deng)到(dao)问(wen)题发(fa)生，再(zai)去“关(guan)注”。我们(men)需(xu)要用行动，用体(ti)系，用(yong)爱(ai)，去筑牢(lao)孩子(zi)们(men)心(xin)灵的(de)防线。

当孩(hai)子们(men)不(bu)再(zai)因为“不(bu)能(neng)生”而(er)哭泣，当他(ta)们能够(gou)自(zi)信(xin)地迎接挑战，从容(rong)地面对生活，那才是(shi)教(jiao)育的真(zhen)正成(cheng)功(gong)，那(na)才是(shi)校(xiao)园最(zui)动(dong)人的风景(jing)。让我们一起(qi)努(nu)力(li)，为每一(yi)个孩子(zi)，撑起一片(pian)晴朗(lang)的心灵(ling)天空，让(rang)他们在成长(zhang)的道路上，沐(mu)浴(yu)着(zhe)阳光(guang)，走(zou)向更(geng)美好(hao)的(de)未来。

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图片来源：每经记者 陈广立 摄

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