每经编辑｜陈一    

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“亲昵”的诱惑(huo)：师(shi)生间界(jie)限(xian)模糊(hu)的心理(li)透视

在(zai)教育(yu)的舞(wu)台上，老(lao)师的(de)角色如(ru)同(tong)园丁(ding)，悉心(xin)培(pei)育着(zhe)祖(zu)国(guo)的花朵。偶尔(er)会有些(xie)“不寻(xun)常(chang)”的(de)画面(mian)闯(chuang)入我(wo)们的(de)视(shi)野：老师与(yu)学生(sheng)之间(jian)过于(yu)亲密(mi)的肢体(ti)接(jie)触，言(yan)语中夹(jia)杂着不易察觉(jue)的(de)暧昧，甚(shen)至在公开场合展(zhan)现出(chu)超越(yue)师生(sheng)范(fan)畴(chou)的(de)“关怀”。这些行(xing)为，打着“爱护”、“鼓励”的(de)旗号(hao)，却可能(neng)在(zai)学生稚嫩(nen)的心灵深(shen)处埋下隐(yin)患。

我们(men)必须承认，师(shi)生之间建(jian)立(li)良好的(de)情感(gan)联系是教(jiao)育过(guo)程中(zhong)不(bu)可或缺(que)的一环。一个温暖、支持性(xing)的师(shi)生关系(xi)，能(neng)够激(ji)发学生的(de)学习(xi)兴趣，增强(qiang)他们(men)的自(zi)信心，甚至成为他(ta)们(men)成长(zhang)道路(lu)上的重要(yao)引路(lu)人。这种联(lian)系的(de)边界(jie)在哪(na)里？当(dang)“爱”变(bian)成了(le)“溺爱(ai)”，当(dang)“关怀”变(bian)成了(le)“越界(jie)”，其性(xing)质便(bian)悄(qiao)然(ran)改变(bian)。

从心理发(fa)展的(de)角度来看(kan)，青少(shao)年时(shi)期是自我(wo)意识萌(meng)芽(ya)、性(xing)别(bie)意识(shi)觉(jue)醒(xing)的关键(jian)阶段(duan)。他们对(dui)外界的(de)信息，尤(you)其是来自权威(wei)人(ren)物（如(ru)老师）的(de)信息，极为敏感(gan)和关注(zhu)。当(dang)老师(shi)的行(xing)为超越了(le)应有的(de)界(jie)限，学(xue)生(sheng)可(ke)能(neng)会产(chan)生(sheng)困惑、不安(an)，甚至(zhi)误解(jie)。

认知(zhi)失调(diao)与价(jia)值混(hun)乱：学生(sheng)在成长过程(cheng)中(zhong)，会逐(zhu)渐形(xing)成(cheng)对社会(hui)规(gui)则、道(dao)德规(gui)范的认知(zhi)。如果老师的行(xing)为与(yu)这些(xie)普遍接受的规范相(xiang)悖，学(xue)生可能(neng)会(hui)出(chu)现认(ren)知失调(diao)。他们一方(fang)面对老师(shi)抱(bao)有敬意(yi)和信任，另(ling)一(yi)方(fang)面又(you)对老(lao)师的(de)某些行(xing)为感到(dao)不(bu)解(jie)甚(shen)至反(fan)感，这种(zhong)内心的(de)冲(chong)突(tu)会(hui)让(rang)他(ta)们对(dui)是非(fei)对(dui)错(cuo)产(chan)生(sheng)模糊的(de)认识，甚(shen)至怀疑自己所(suo)学(xue)的(de)道德(de)准(zhun)则(ze)。

例如，一个老师(shi)对某(mou)个(ge)学生表(biao)现出异(yi)乎寻(xun)常(chang)的(de)“偏爱(ai)”，频繁(fan)的身(shen)体(ti)接(jie)触(chu)，或者(zhe)在课堂内外说(shuo)一(yi)些暗示(shi)性的(de)话(hua)语(yu)，这会(hui)让其他学生(sheng)感到不(bu)公(gong)平，也(ye)让被“特(te)别关照”的(de)学生(sheng)感到无所(suo)适从，不知道这种“亲(qin)密”是(shi)来自纯粹的师长(zhang)之(zhi)爱，还(hai)是其(qi)他更(geng)复杂的情感(gan)。

边界感(gan)的缺失与社(she)会适应(ying)问题(ti)：良(liang)好的边(bian)界感(gan)是健(jian)康人格的(de)重(zhong)要组成部分。它帮(bang)助个(ge)体区(qu)分自(zi)己与(yu)他(ta)人的界(jie)限(xian)，保(bao)护(hu)自己的(de)隐私和情(qing)感。如(ru)果学生(sheng)在(zai)成(cheng)长(zhang)的关(guan)键(jian)时(shi)期，缺乏清晰(xi)的师生(sheng)界(jie)限(xian)，他(ta)们可能(neng)会难(nan)以(yi)理(li)解和(he)建立(li)健(jian)康(kang)的社交模式。过度亲(qin)密的(de)师生关(guan)系(xi)，可(ke)能(neng)会(hui)让学生(sheng)误以为在(zai)所(suo)有关系中都(dou)可以降低(di)个(ge)体间的(de)距(ju)离，从而(er)在未(wei)来的同伴交往(wang)、异(yi)性(xing)交往(wang)中(zhong)，因(yin)为(wei)缺(que)乏(fa)必要的(de)边界(jie)而(er)遭遇(yu)困境，甚(shen)至被不法(fa)分(fen)子利用。

他(ta)们(men)可能(neng)难(nan)以拒绝(jue)不合理(li)的要求(qiu)，或(huo)者因为(wei)不当(dang)的亲密行为而受到(dao)伤害(hai)，却因(yin)为缺乏对“界(jie)限(xian)”的认(ren)知(zhi)而(er)无法(fa)有(you)效保(bao)护(hu)自己(ji)。

情感(gan)依恋的错(cuo)位与(yu)心理(li)依赖：青少年(nian)时(shi)期，学(xue)生正(zheng)处(chu)于(yu)寻求(qiu)认同(tong)和(he)归(gui)属(shu)感(gan)的阶段(duan)。他(ta)们容易对给予(yu)他们(men)关注和肯(ken)定的(de)人产生情感依(yi)恋。如果(guo)老师以(yi)一(yi)种(zhong)不恰(qia)当的(de)方式满(man)足(zu)了学(xue)生的这种(zhong)情感(gan)需求，学生(sheng)可能会(hui)形成(cheng)一种不(bu)健康的(de)心(xin)理依(yi)赖(lai)。他(ta)们可能过(guo)分追求老师(shi)的(de)认可(ke)，以至(zhi)于忽(hu)视了自(zi)己(ji)的独立思(si)考和发展(zhan)。

这(zhe)种过(guo)度的(de)依(yi)恋，一(yi)旦被老师(shi)利(li)用，或者(zhe)当这(zhe)种(zhong)“亲密”关系(xi)出(chu)现(xian)变(bian)化时，学(xue)生可能(neng)会(hui)遭受巨(ju)大(da)的情感打(da)击(ji)，甚至出现抑(yi)郁、焦虑等(deng)心理问题。

性别意识的(de)误导(dao)与性(xing)侵害的风(feng)险：随着(zhe)青(qing)春(chun)期(qi)的到来，学(xue)生的(de)性(xing)别意识(shi)逐渐增强。师生(sheng)间不(bu)当的亲密(mi)行为，尤其是(shi)在(zai)身体(ti)接(jie)触方面(mian)，极易(yi)对学(xue)生的性别(bie)认(ren)知(zhi)产生(sheng)误导(dao)。对于年龄(ling)较(jiao)小的学(xue)生，他们可能无(wu)法区(qu)分老师的(de)“亲昵”行为是否(fou)恰当(dang)，容(rong)易产生混淆(xiao)。对(dui)于(yu)青春(chun)期的(de)学生，这种(zhong)越界(jie)的行(xing)为(wei)更(geng)是对(dui)他们(men)性意(yi)识的(de)挑逗(dou)和(he)暗示，可(ke)能增(zeng)加他们(men)遭(zao)受性侵害(hai)的风(feng)险。

即(ji)使(shi)没(mei)有达(da)到性(xing)侵(qin)害(hai)的程度(du)，长(zhang)期处(chu)于这(zhe)种模糊不清、带有(you)暧昧色(se)彩的(de)环境中，也可(ke)能导致(zhi)学生过早(zao)地(di)接触到(dao)不属(shu)于他(ta)们年(nian)龄段(duan)的性(xing)信息(xi)，影响(xiang)他们的(de)身心健(jian)康发(fa)展(zhan)。

家(jia)长(zhang)为(wei)何需(xu)要警惕？

很(hen)多家长(zhang)将(jiang)孩(hai)子送入(ru)学校(xiao)，是出于对老师(shi)的信(xin)任，希(xi)望(wang)孩(hai)子能在(zai)老(lao)师(shi)的(de)教导下茁(zhuo)壮成长(zhang)。恰(qia)恰是这(zhe)份(fen)信任(ren)，有时(shi)会让我们(men)忽视(shi)一些(xie)潜(qian)在(zai)的危(wei)险信号。当(dang)老师(shi)的(de)一些(xie)行(xing)为，例(li)如过(guo)度频(pin)繁(fan)地(di)与(yu)某(mou)个(ge)学生进(jin)行(xing)私下“辅(fu)导”，在社交(jiao)媒体(ti)上(shang)与(yu)学生进行(xing)非教(jiao)育性质的(de)互(hu)动(dong)，或者(zhe)在(zai)家(jia)长会(hui)、家(jia)访时表达出过于(yu)“关心(xin)”学(xue)生的私生(sheng)活(huo)时，家(jia)长需(xu)要(yao)保(bao)持高(gao)度警惕。

辨别“关(guan)爱”与“越界(jie)”的信号：家(jia)长(zhang)作(zuo)为孩(hai)子最(zui)亲(qin)近(jin)的人(ren)，对孩子的变(bian)化(hua)最(zui)为(wei)敏感(gan)。如果孩子回家(jia)后(hou)，对(dui)某个(ge)老(lao)师(shi)表现出异常的依赖、恐惧(ju)，或者在谈论老师时(shi)出(chu)现言辞闪烁(shuo)、眼(yan)神躲(duo)避(bi)，这(zhe)都(dou)可能(neng)是(shi)潜(qian)在(zai)问(wen)题的(de)信号。家长应该主动(dong)与孩子沟(gou)通，了解他(ta)们与(yu)老(lao)师(shi)的真(zhen)实(shi)互动情(qing)况。

关(guan)注老师(shi)的(de)言行(xing)举止，是否(fou)有(you)不(bu)恰当(dang)的肢(zhi)体(ti)接(jie)触，是(shi)否(fou)有(you)超出(chu)正常师生(sheng)交(jiao)流(liu)范畴(chou)的言(yan)语。

守护孩子(zi)的心理(li)边界(jie)：家长(zhang)有责(ze)任(ren)帮助孩子建(jian)立健(jian)康(kang)的(de)心(xin)理边界(jie)。在(zai)家庭教(jiao)育(yu)中，引导孩子认识到(dao)不同人(ren)际关(guan)系(xi)中(zhong)的界(jie)限(xian)是(shi)至关重(zhong)要(yao)的。当发现(xian)老师的行为可能模(mo)糊了这(zhe)种界限时，家(jia)长不能选(xuan)择沉(chen)默(mo)。沉默可能意(yi)味(wei)着(zhe)纵容(rong)，给孩(hai)子(zi)带(dai)来更大的(de)伤害。

与学(xue)校(xiao)建立有效(xiao)沟(gou)通：家(jia)长是(shi)孩子(zi)在学校的“守护(hu)者”。与(yu)老师、学(xue)校管理(li)层(ceng)保持畅(chang)通的沟(gou)通渠道(dao)，有助于及(ji)时发(fa)现并(bing)解决(jue)问题(ti)。如果(guo)对(dui)老师的某些行为(wei)感到担忧(you)，可以通过(guo)班主(zhu)任、德育处(chu)等渠(qu)道反(fan)映情况，寻求(qiu)学校的(de)介入(ru)和支持。

“界(jie)限(xian)”的失守(shou)：教育(yu)部门(men)的(de)监管责(ze)任与(yu)社会(hui)共治

当(dang)个(ge)体(ti)层面的警惕(ti)和(he)沟(gou)通不(bu)足以(yi)解决问题(ti)时(shi)，我(wo)们就必须(xu)将目光投(tou)向(xiang)更宏(hong)观(guan)的(de)层(ceng)面——教(jiao)育(yu)部(bu)门的(de)监管(guan)责任。师(shi)生(sheng)界(jie)限(xian)的模糊(hu)，绝非个(ge)别老师的(de)“特(te)例”，而可(ke)能(neng)触(chu)及教(jiao)育体(ti)系深层的问(wen)题。加强监管(guan)，既是(shi)对学生权(quan)益(yi)的保护(hu)，也是(shi)对教(jiao)师(shi)职业(ye)道(dao)德的重塑(su)，更是(shi)对整个(ge)教育(yu)生(sheng)态(tai)的净化。

教育(yu)部(bu)门应(ying)如何加强监管(guan)？

完(wan)善师(shi)德师(shi)风(feng)建设(she)的(de)规章制(zhi)度：“以人为(wei)本”的(de)教育(yu)理(li)念，首先意(yi)味着(zhe)要保(bao)护(hu)最脆(cui)弱的群(qun)体(ti)——学(xue)生。教育(yu)部门(men)需(xu)要制(zhi)定(ding)更(geng)加细(xi)致、可(ke)操(cao)作(zuo)的(de)师德师(shi)风行(xing)为(wei)规范，明(ming)确(que)界(jie)定哪(na)些行(xing)为(wei)属于不(bu)当，哪些行为(wei)属于违(wei)规。这(zhe)些(xie)规(gui)范应涵盖(gai)线上线(xian)下(xia)，从言语(yu)、行为到(dao)网络互动，都应(ying)有明(ming)确的(de)红线。

要建(jian)立健全的(de)投诉和(he)举(ju)报机(ji)制(zhi)，确保教(jiao)师的(de)违规行为(wei)能够(gou)被及时(shi)发(fa)现和(he)处理。

明(ming)确(que)界限(xian)：规(gui)范(fan)应(ying)清晰列(lie)举不当(dang)行为，例(li)如：禁止(zhi)老师与(yu)学生发生任何(he)形式(shi)的非(fei)教育(yu)性肢(zhi)体接(jie)触，如(ru)搂(lou)抱(bao)、摸头、拍打身体等；禁止老师与学生进(jin)行(xing)与(yu)教学无(wu)关的(de)私人聊天(tian)，尤其(qi)是在社(she)交媒体上，避(bi)免使用模(mo)糊、带有暧昧色彩的语言；禁止(zhi)老师向学(xue)生打(da)听、传(chuan)播涉及学(xue)生(sheng)隐(yin)私的非(fei)必(bi)要信(xin)息。

分(fen)级处理：针(zhen)对不(bu)同程(cheng)度的违(wei)规行为(wei)，应有相应(ying)的处(chu)理机制(zhi)，从批评(ping)教育、诫免谈(tan)话，到暂(zan)停教(jiao)学、撤(che)销教师(shi)资格，形(xing)成(cheng)有效的(de)震慑。预(yu)防为主(zhu)：加(jia)强(qiang)对新入职教(jiao)师(shi)的岗前(qian)培(pei)训，强(qiang)化师德(de)教育，让(rang)教师(shi)从(cong)一开始(shi)就树立正(zheng)确的(de)职业(ye)观和学生(sheng)观。

建立常(chang)态化(hua)的监督与(yu)评估机制(zhi)：仅仅依靠(kao)规章(zhang)制度(du)是不(bu)够的，还需(xu)要有(you)效的监督(du)机制(zhi)来保(bao)证制度的(de)执(zhi)行。这需要教(jiao)育部(bu)门(men)将师(shi)德(de)师风建(jian)设纳入(ru)常态(tai)化的教学(xue)评估体系中。

随(sui)机抽(chou)查(cha)与暗访(fang)：定期对学校的(de)教学秩序、教师(shi)行(xing)为(wei)进(jin)行(xing)随(sui)机(ji)抽(chou)查(cha)，甚至(zhi)可以(yi)采用(yong)不(bu)定(ding)期暗(an)访的(de)形式，了解(jie)真实情(qing)况(kuang)。引入第三方评估：考(kao)虑引入家(jia)长代表、心理专(zhuan)家(jia)等(deng)第三(san)方力量，参(can)与对师德师风的(de)评估，提(ti)高(gao)评(ping)估的(de)客观(guan)性和(he)公正性。公(gong)开透(tou)明的问责：对(dui)于(yu)查(cha)实的(de)违(wei)规行为，应依(yi)据(ju)规定(ding)进行公开(kai)问责(ze)，形(xing)成警示(shi)效应(ying)，让所有(you)教师引(yin)以为(wei)戒。

加(jia)强(qiang)对(dui)教(jiao)师心理(li)健康的关怀与疏导(dao)：不可(ke)否(fou)认(ren)，部分师德问题的(de)出(chu)现，可能(neng)与(yu)教师自身的心理压力、情(qing)绪(xu)管(guan)理问(wen)题有关。教育部门有责任(ren)关(guan)注(zhu)教师(shi)群体的心理健康，提(ti)供必要的(de)支持。

心理(li)咨询服务(wu)：为教(jiao)师提供定期的(de)心理咨询(xun)服(fu)务(wu)，帮助他们应对(dui)工作压力(li)，解决情绪(xu)困扰(rao)。建立互助机制(zhi)：鼓励(li)教师(shi)之(zhi)间建立(li)互助小组(zu)，分享(xiang)经验，共同成长(zhang)。关注特(te)殊(shu)群体(ti)：对(dui)可能存(cun)在心(xin)理问题的(de)教师(shi)，应及时(shi)进行干(gan)预和(he)疏(shu)导(dao)，防止问(wen)题(ti)升级(ji)。

畅通(tong)信息渠道，鼓励(li)社会(hui)监督：教(jiao)育(yu)的进(jin)步离(li)不开(kai)社会各(ge)界(jie)的参(can)与。教(jiao)育(yu)部(bu)门应(ying)为家长、学生、社(she)会提(ti)供便捷、安全的(de)举(ju)报渠道(dao)。

设立专门(men)的(de)举报热(re)线或平台(tai)：保证(zheng)举报的匿(ni)名性(xing)和保密性(xing)，让举报(bao)者(zhe)无(wu)后(hou)顾之(zhi)忧(you)。及(ji)时响(xiang)应与处(chu)理(li)：对于收到的举报信(xin)息，教育部(bu)门应(ying)认(ren)真(zhen)对(dui)待，及(ji)时(shi)进行调(diao)查，并将(jiang)处理(li)结果反馈给举(ju)报(bao)人（在保护隐私的前(qian)提(ti)下）。宣传(chuan)教育：通(tong)过各(ge)种(zhong)渠(qu)道，向(xiang)学(xue)生、家长(zhang)、社会(hui)普及师(shi)德(de)规范(fan)，提高大(da)家(jia)对师(shi)生界限的(de)认识(shi)，增强(qiang)自我(wo)保护(hu)意识(shi)。

社会共治(zhi)：家校社协同(tong)育(yu)人

师生界限的(de)问题(ti)，仅仅(jin)依靠(kao)教育部(bu)门的监(jian)管是远(yuan)远不够(gou)的，它(ta)需要(yao)一个(ge)家校社协(xie)同(tong)育(yu)人的(de)社会共治(zhi)体系。

家长(zhang)：作为(wei)孩(hai)子(zi)的(de)第一监(jian)护(hu)人，家(jia)长(zhang)不仅(jin)要关(guan)注(zhu)孩子(zi)的(de)学业，更要(yao)关注(zhu)孩(hai)子(zi)的心(xin)理健(jian)康。要(yao)积(ji)极(ji)与学(xue)校沟通，了解(jie)孩(hai)子(zi)在校情(qing)况，培(pei)养孩(hai)子健(jian)康的心(xin)理(li)边(bian)界(jie)意识(shi)。当发(fa)现问题(ti)时，要(yao)勇敢(gan)发(fa)声，寻(xun)求支持(chi)，而不是(shi)默默忍受(shou)。学校(xiao)：学校作(zuo)为(wei)教(jiao)育(yu)的主阵(zhen)地(di)，应承(cheng)担起主体(ti)责(ze)任(ren)。

不仅要(yao)加强对教师(shi)的日常管(guan)理和培训，更(geng)要营造(zao)一种(zhong)积极(ji)、健康(kang)的校园文(wen)化，让“尊重界(jie)限”成为(wei)共识(shi)。社会(hui)：媒体(ti)、社区、心理(li)健康机构(gou)等社(she)会(hui)力(li)量，也应积(ji)极参(can)与进(jin)来。通过宣传(chuan)教(jiao)育，提(ti)高公众(zhong)对(dui)师生(sheng)关系(xi)中界限问(wen)题的(de)认识；为有(you)需要的学生(sheng)和(he)教师提(ti)供(gong)心理援助；形成强大(da)的(de)舆(yu)论监(jian)督(du)力量，共同净化教(jiao)育(yu)环境(jing)。

“师(shi)生界(jie)限”并非(fei)冰冷的(de)壁(bi)垒，而(er)是保护(hu)学生(sheng)健康成长的“安全网”。当“亲(qin)密”的行(xing)为越过了这(zhe)道网(wang)，它带来的可(ke)能并非(fei)温(wen)暖，而是(shi)心理上(shang)的创伤。家长(zhang)需(xu)要(yao)保(bao)持警惕(ti)，用爱(ai)与智(zhi)慧(hui)守护孩子(zi)的(de)成长(zhang)；教育(yu)部门(men)需要(yao)担当起监管的(de)重(zhong)任，用制度与(yu)行动构筑(zhu)防线(xian)；而整(zheng)个(ge)社会，则(ze)需要(yao)形成(cheng)合力，共(gong)同(tong)为每(mei)一(yi)个(ge)孩子的身(shen)心健康铺就一条通(tong)往未(wei)来(lai)的(de)光明(ming)大(da)道。

唯有(you)如此(ci)，教(jiao)育才能真正(zheng)回(hui)归其(qi)育(yu)人的(de)本质，而(er)非(fei)成(cheng)为(wei)滋生(sheng)隐患(huan)的温(wen)床。

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图片来源：每经记者 钟木达 摄

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