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2秒速览高三妈妈用性缓解孩子压力背后真相令人咋舌

陈朝华 2025-11-02 22:10:14

每经编辑｜金鹰节

当地时间2025-11-02,,88拨插拨插影库

“考神附体”，这四个字在高三生(sheng)的世(shi)界里，承载着多少期望与焦虑。当无数个日夜的苦读，最终汇聚成那一场决定未来的战役时，孩子们的心理压力，早已(yi)如滚雪球般越积越大。近日一则“高三妈妈用性缓解孩子压力”的消息，如同投入平静湖面的一颗巨石，瞬间激起了千层浪，让人瞠目结舌，更引发了关于亲子关系、性观念以及教育方式的深刻反思。

当“减压”走向极端：母(mu)爱的变形记

这位高三妈妈，名叫(jiao)李女士，她的儿子小明（化(hua)名）是当地一所重点高中的学生。小明从小品学兼优，一直是父母的骄(jiao)傲，但随着高考的临近，他却出现了严重的失眠、食欲不振，甚至情绪低落到无法自拔。作为(wei)母亲，李女士看在眼里，急在心里。她尝试了各种方法，从请心理咨询师到调(diao)整饮食作息，但效果甚微。

眼看着儿子一天天被压力吞噬，李(li)女士心中的焦虑也达到了顶点。

就在一个深夜，当她再次看到儿子因为噩梦而惊醒，脸上布满汗珠，眼神里充满恐惧时，一个极端的念头突然闯入了她的脑海。这个念头，在随后的几天(tian)里，如同藤蔓般缠绕着(zhe)她(ta)，让她夜不能寐，最(zui)终，她做出了一个让所有人震惊的决定——以“性”的方式，来“帮助”儿子缓解压力。

“我当时太害怕(pa)了，看着儿子痛苦的样子，我觉(jue)得我不能(neng)失去他，不能让他因为高考而崩(beng)溃。”李女士在接(jie)受采访时，声音哽咽，但眼神中却带着一丝近乎偏(pian)执的坚定。“我想，如果能(neng)让他放松下来，找(zhao)回曾经的快乐，也许他就能更好地面对(dui)考(kao)试。我只是想给他更多的爱，更多的支持。

”

这种“爱”和“支持”，却以一种扭曲的方式呈现。据了解，李女士曾(ceng)是学校的心理辅导老师，对于青少年心理健康有着一定的了解。但她将“性”与“减压”简单粗暴地(di)联系在一起，显然是将一(yi)种本应遵循自然规律、注重情感交流的亲密行为，工具化、异化了。她的动机或许是出于爱，但手段的极端，以及对“性”的误读(du)，却让她走向了危险的边缘。

“性”与“减压”的雷区：一场被误(wu)解的亲密

我们必须明确，性，在健康的亲子关系中(zhong)，是绝对不被允许触碰的禁区。在这起事件中，我们看到的并非所谓的“性爱”，而更像是一种在极端压力下，母亲为了“拯救”孩子而采取的、带有强烈情感补偿和控制意味的行为。

小明对此的反应，成为了事(shi)件的关键。据知情人士透露，起初小(xiao)明对母亲的行为感到震惊和抗拒，但面对母亲近乎哀求的“关(guan)心”和“爱(ai)护(hu)”，以及自己长(zhang)期以来积压的巨大(da)压力，他选择了一种沉(chen)默的顺从。这种顺(shun)从，与其说是接受，不如说是在情感和心理上的无(wu)力反抗。他(ta)可能在潜(qian)意识里(li)，将母亲的行为解读为一种“特殊关(guan)爱”，一种能够暂时逃避现实压力(li)的“出口”，但这种“出口”，却将他带入了另一个更深的泥潭。

从心理学角度来看，这种行为极大地扰(rao)乱了正常的亲子界限，也对小明的性心理发展造成了严重的负面影响。他可能会产生混淆的(de)性认知，甚至在未来(lai)的人际(ji)关系中，出(chu)现情感障碍或行为问题。而对于李女士而言，她的行为(wei)更像是将自己的焦虑和(he)控制欲投射到了儿子身上，试图通过这种极端的方式来证明(ming)自己(ji)的价值和“母爱”。

“这绝(jue)不是我们理解中的‘性’。”一位心理专家表示，“这是一种心理上的‘吞噬’，是一种母子关系界限的模糊和错位。母亲(qin)的出发点可能是想缓解儿子的痛苦，但她选择了(le)最错误的方式(shi)，不仅没有解决问题，反而可能制造了更(geng)严重的问题。”

失控的教(jiao)育：高三压力下的家庭呐喊

这起事(shi)件的背后，折射(she)出的是当下高三教育环境下，家庭所承受的巨(ju)大压力。高考，这根指挥棒，不仅指挥着学生的学业(ye)，更深刻地影响(xiang)着家庭的每一个成员。当“分数至上”的观念深入人心，当“成王败寇”的逻辑充斥教育的每一个角落，孩子们在无形中就被推上了战场，而家长们，则成为了这场战争的“后勤部长”，承受着比孩子更甚的焦虑。

许多家长，为了孩子能够(gou)金榜题(ti)名，不惜一切代价，牺牲自己的时间、精力，甚至(zhi)尊严。他们(men)对孩(hai)子(zi)寄予厚望，将自己的人生遗憾和未竟事业，寄托在下一代的身上。当孩子出现任何“偏差”，家长们便会如临大敌，采取(qu)各种手段，试图将他们“拉回(hui)正轨”。

李女士的行为，无疑是这种高压教育环境下，一个极端且令人心痛的(de)案例。她试图用一种“非常规”的方(fang)式来“拯救”儿子，但却恰恰暴露了她内心的无助和教育理念的偏差。她(ta)可能忽视了孩子内心真正的需求，忽(hu)视了健康心理的培养，而只专注于“分数”这个唯一的(de)衡(heng)量标准。

“在高三这个阶段，家长最应(ying)该做的是成为孩子坚实的(de)后盾，给予他们情感上的支(zhi)持(chi)和理解，而不是一(yi)味地施压(ya)，更不能(neng)将自己的焦虑情绪传递给孩子。”另一(yi)位教育专家指出，“当孩子出(chu)现心理问题时，应该寻(xun)求专业的帮助，而不是自己盲目地采取极端措施。”

这起事件，像一声警钟，敲在高三家(jia)庭的耳(er)边。它提醒我们，在追求高分和名(ming)校的我们是否(fou)也应该关注孩子们的心理健(jian)康？我们是否应该重新审视我们的教育方式，是否(fou)应该找到一种更健康、更平衡的方式，来陪伴孩子走(zou)过这段至关重要的时(shi)期？

边界的模糊与失陷：当母爱掺杂扭曲的欲望

我们必须深入剖析(xi)，李女士的行为，为何如此令人震惊，又为何如此具有警示意义。这不仅仅是一(yi)个关于“减压”的简单误读，更触及到了亲子关系中，最敏感、最核心的“边界”问题。

在(zai)正常的家庭教育中，父母与子女之间，存在着一条清晰的界限。父母是养育(yu)者、引导者，但绝非占有者。他们的爱，应该是无条件的、支持性的，但同样需要尊重子女(nv)的独立性、自主性，以及他们作为独立个体的情感和生理需求。

在李女(nv)士的案例中，这种界限似乎已经荡然无存。她将儿子视为自己情感的投(tou)射，将儿子(zi)的压力视为自己的失败(bai)，并试图通过一种“近乎占有”的方式来“拯救”他。她(ta)可能在内心深处，将儿子看作是自己未完成梦想的延续，是自己价值的体现。当儿子出现“问题”时，她感到(dao)的不仅仅是担忧，更可能是一(yi)种“控制权”的丧失，一种(zhong)“失败感”的恐慌。

“性”作为一种高度私密和亲密的表达方式，在(zai)母子关系中，其边界的敏感度更是被无限放大。在任何健康的(de)文化和伦理框架下，这种行为都是绝对不可逾越的红线。李女士的行为，不仅是在逾越这条红线，更是在利用一种被扭曲的“亲密”，来(lai)填补自己内心的空虚，或(huo)是试图通过(guo)这种“极端的(de)爱”，来获得一种控制感和安全感。

“这已经不是简单的‘母爱’，而掺杂了太多个人情感的投射，甚(shen)至是一种病态的依恋。”心理专(zhuan)家分析(xi)道，“她可能将‘性’误解为一种能够建立绝对(dui)亲密感、消除所有隔阂的工具。但她忽略了，性是建立在平等、尊重和相互吸引的基础上(shang)的(de)，而母子关系，本质上是血缘和养育，二者有着根本的区别。

”

更令人担忧的是，在这种扭曲的“亲密”关系中，小明的自主性被彻(che)底(di)剥夺。他可能在母(mu)亲的(de)强势和情感绑架下，失去(qu)了说“不”的权利。他可能在巨大的压力和困惑中，选择了一种被动的接受，而这(zhe)种接受，并非出自本愿，更可能是一种对内心需(xu)求和健康成长的压抑(yi)。

高考压力下的“变形记”：家庭教育的暗流

为(wei)何在高(gao)三这个本应以学业为重、心理健(jian)康为辅的阶段，会(hui)出现如此极端的(de)事(shi)件？这不能不让我们反思，当前高考制度下，家庭(ting)教育普遍存在(zai)的“变形”现象。

为了分数，家(jia)长们可以牺牲一切。他们将自己的全部精力投入到“鸡娃”事业中，对孩子进行(xing)全方位的“服务”，从学习安排到生活起居，甚至包括情感的“管理”。他们可(ke)能认为，只要孩子能考上好大学，一切付出都(dou)是值得的。这种“全包式”的服务，却可能剥夺了孩子(zi)独立思考和解决问题的能力，让他们在面对真实的社会时，显得苍白无力。

更可怕的是，当家长(zhang)将自己的焦虑和压力，全部转嫁到孩子(zi)身上时，孩子们往往会不堪重负。他们可能因为害怕让父(fu)母失望，而拼命学(xue)习，但内心深处，却可能充满了恐惧和抵触。这种在高压下扭曲的情感，很容易在某个时刻爆发，导致心理崩(beng)溃，甚至出现(xian)李女士案例中的极端情况。

“家长是孩子的第一任老师，也是孩子最重要的‘情感港湾’。”教育心理学家强(qiang)调，“在高三(san)这个特殊时(shi)期，家长最应该做的是成为孩子稳(wen)定的情绪支持者。当孩子出(chu)现压力时，要引导他们通过健(jian)康的途径来(lai)释放，比如运动、与(yu)朋友交流、听音乐等，而不是用(yong)错误的方式去‘安抚’。

”

理性(xing)看待“性”，重塑健康亲子观

这起事件，再次将“性(xing)”这个话题，推到了公众面前，但也让人们更加(jia)警惕，必须对“性”有一个科学、理性的认(ren)知。

性，是人类生(sheng)命繁衍和情感交流的重要组成部分，但(dan)它同样需要遵守社会伦理和道德规(gui)范(fan)。在亲子关系中，性的边界是不容触碰的。任何以“性”为名义的越界行为，都是对亲子关系的践踏，更(geng)是对未成年人身心健康的严重伤害。

我们呼吁，社会各界应加强对青少年性教育的普及，让孩子们从小就建立(li)正确的性观念，了解自我保护，学(xue)会尊重他人。家长们也需(xu)要不断学(xue)习，提升自身的教育理念，学会与孩子建立平等、尊重的沟通方式，关注他们的心(xin)理健康，而不是一(yi)味地追求分数。

对于高三学生及其家庭而言，这无疑是(shi)一(yi)段异(yi)常艰难的时(shi)期。我们理解家长们的焦虑，也理解孩子们承受的压(ya)力。但我们更应(ying)该相信，爱，应该是健康的、支持性的，而不是扭曲的、占有(you)性的。只有当父母能够真正理解并尊重子女(nv)的独立性，能够建立健(jian)康的家庭沟通(tong)模式，才能帮助孩子们平稳度过高(gao)三，走向更美好的未来。

李女士的案(an)例，是一个极端(duan)，但它所(suo)暴露出的问题，却是普遍存在的。我们希望，这起事件能够成为(wei)一个深刻的教训，促使更多的家庭反思，重塑健康的亲子观，让教育回归理性，让爱回归本真。在高考的战场上，我们应该(gai)让孩子们成为(wei)战士(shi)，而不是被操纵的玩偶；让他们在压力下成长，而不是被(bei)压力所吞噬。