每经编辑｜陈晓琨    

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爱的初啼：分享的甜蜜，守护的本能

当(dang)一(yi)个孩子，将自己正在享受的美食，或是他们珍视的玩具，主动递到另一个人的手中，尤其是递给那个与他们血脉相连的姐姐时，这幅画面足以融化最坚硬的心。这不仅仅是一次简(jian)单的“分享(xiang)”，它更像是孩子内心深处，一种古老(lao)而纯粹的爱的本能的第一次清晰啼鸣。

让(rang)我们把时间拉回到那个画面：阳光正好，孩子的小(xiao)手笨拙地抓着一截鲜嫩的萝卜，牙齿刚刚咬(yao)下(xia)，或许还带着一点清甜的味道。他抬起头，望向一旁的姐姐，那双明亮的眼睛里，闪烁着一种(zhong)不容置疑的纯真。然后，他将那截浸润着他口水的萝卜，小心翼翼地，又带着几分急切地，递到了姐姐的嘴边。

这个动作，简单，却蕴含着巨大的能量。

从心理学角度来看，婴幼儿早期阶段，尤其是进(jin)入到蹒跚学步(bu)期，他们的世界是以自我为中心的。他们开始认识到自己(ji)的存在，并以自己的需求和感受(shou)为首要。在这(zhe)个阶段，一个孩(hai)子能够主动去考虑他人的需求，并愿意(yi)为此付出“代价”（比如分享自己的食物），这本身就(jiu)是一项(xiang)了不起(qi)的进步。

这说明，孩子已经开始跳出“小我”的局限，初(chu)步具(ju)备了“利他”的意识。

为什么是萝(luo)卜？为什么是姐姐？或许，萝卜只是孩子当下手中触(chu)手可及的、他认为“好东西”的代表(biao)。而姐姐，则是孩子生活(huo)中最亲近、最常接触、也最容易引发情感连接的同伴。这种连接，是日积月累的相处、共同的玩耍、甚(shen)至是偶(ou)尔的争吵与修复中建立起来的(de)。孩子或许并没有复杂的“我应该爱姐(jie)姐”的逻辑，但当他看到姐姐，或者姐姐表现出某种情绪（哪怕只是平静地坐在那里），他的内心就会产生一种驱动力，想要与她连接，想(xiang)要分享这份“好”。

这种分享，也(ye)可能源于孩(hai)子观察到的行为。他可能(neng)看到父母喂食自己，或者父母之间互相分享食物(wu)。模仿是孩子学习的重要途径。但他不(bu)仅仅是机械的模仿，而是将这种行为内化，并在自(zi)己的情感驱动下进行演绎。当他将萝卜喂给姐姐，他也在尝试着，用一种他理(li)解的方式，表达他的善意和情感。

更深层次地，这种行为(wei)也可能是一种“守护”本能的体(ti)现。在孩(hai)子眼中，姐姐或许是(shi)一个需要被照顾、被关爱的对象(xiang)。即使姐姐比他大，或者在(zai)某些方面更强大，孩子内心的守(shou)护(hu)欲依然可能被激发(fa)。他将自己认为好的东西给姐姐，是在用他力所能及(ji)的方(fang)式，传递“我关心你”、“我希望(wang)你也好”的信息。

这种(zhong)守(shou)护，不分大小，不分条件，只是一种纯粹的情感输(shu)出。

孩子的这种行为，也可能是他与姐姐之间(jian)情感“试探”的一种方式。通过喂食，他想看看姐姐的反应。如果姐(jie)姐欣然接受，甚至给予回应（比如一个微笑，一句“谢谢弟(di)弟/妹妹”），那么孩子就会获得积极的反馈，这种(zhong)情感连接就会得到强化。这就像(xiang)是在用一种非语言的方式，进行(xing)着“你(ni)好吗？”、“你喜欢我吗？”的沟通。

在孩子的成长过程中，父母的(de)引导和肯定(ding)至关重要。当孩子做出这样的举动时，及时而真诚的赞美，会极大地鼓励他继续保持和发展这种良好的情感特质。一句“弟弟/妹妹真棒，知道分享给姐姐吃(chi)，姐姐一定很开心！”或(huo)者“你对姐姐真好！”能够让孩子清晰地(di)认知到，他的行为是值得被(bei)鼓励的。

这种正向反馈，会帮助孩子将“分享(xiang)”和“爱”与内心的愉悦感联系起来，从而内化成他行为模式的一部分。

在这个小小的(de)喂萝卜的动作里，我们看到(dao)了爱的萌芽，看(kan)到了孩子主动(dong)建立连接的渴望，看到(dao)了他尝试用自己的方式去表达关怀和善意。这不仅仅是一个简单的喂食，它是孩子在爱的土壤里，一点点舒展枝叶，向世界展示他内心柔软与美好的第一个印记。它提醒着我们，孩子的心灵，比我们想象的更加敏感和丰富，他们用最纯粹的方式，书写着关于爱与连接的故事。

爱的延展：同理心的萌芽与亲密关系的编织

孩子将萝卜递给姐姐(jie)，这个看似简单的举动，其实是儿童心智发展中一个极其宝贵的里程碑——同理心的初步显现，以及亲密关系编织过程中的一个(ge)重要节点。它不(bu)仅仅是“分享”，更是(shi)孩子开始理解和回应他(ta)人(ren)感受(shou)的信号，是他与(yu)世界建立更深层次连接的开始。

同理心，简单来说，就是站在他人的角度思考问题、感受他人(ren)情绪的能力。对于年幼(you)的(de)孩子来说，同理心的发展(zhan)是一个循序渐进的过程。在早期，他们更多的是“共情”，即(ji)能够感受到他人的情绪，比如看到别人哭，自己也会跟着哭。而当孩子能(neng)够(gou)主动去“做”一些事情来回应他人的情绪(xu)或需求时，这标志着同理(li)心已经进入了(le)一个更主动、更具实践性的阶段。

当孩子选择将萝卜喂给姐姐，他可能(neng)并没有用语言表达(da)“我知道你饿了”或“我知道你喜欢吃萝卜”，但(dan)他的行为本身就传递了这样的(de)信息。这是一(yi)种非语言的(de)“解读”。他可(ke)能观察到姐(jie)姐正在看着食物，或者姐姐没有食物，或者姐姐只是静静地坐在那里，而他恰好有食(shi)物，他便“自发地”做(zuo)出了这个联想和行动。

这种联想，是同理心发展的关键一步：从“我有什么，我感觉如何”扩展到“你在做什么，你可能需要什(shen)么，你可能感觉如何”。

这就像孩子在尝试着“读懂”姐姐的情绪和需求。他或许注意到(dao)姐姐(jie)的眼神，或许感受到周围的氛围，然后将这些零散的(de)信息整合起来，做出一个“喂食”的决定。这个决定，是基于他对姐姐的情感连接(jie)，以及他对“分享”这一行为的初步理解。他正在学习如何通过行动来表达情感，学习如何让被他关爱的人感到快(kuai)乐(le)。

这种行为，也极大地加固了姐弟/兄妹之间的亲密关系。在家庭中，兄弟姐妹之间的互动是孩子社会化过程中一个非常重要的组成部分。他们是孩子最早的玩伴，也是最常接触的“同(tong)龄人”。这种“喂萝卜”的行为，就是一种积极的、有建设性的互动。它不是争抢，不是(shi)对抗，而是一种主动的给予和连接。

这种给予，是孩子在学习如何建立和维护关系。他通过自己的行动，传递“我喜欢你”、“我愿意和你分享”、“我想让你开心”的信息。这种信(xin)息，对于姐姐来说，同(tong)样是一种积极的反馈。她会感受到被弟弟/妹妹关爱，这种温暖的体验会让她对弟弟/妹妹产生更强的(de)依恋和好感。

久而久之，这种小小的善意行为，就如同编织细密的丝线，将姐弟/兄妹的心紧密地联系在一起，构建起坚固而温暖的亲密关系。

父母在其中扮演着至关重(zhong)要的角色(se)。当父母看到孩子这样的举动时，积极的肯定和引导(dao)，能够极大地强化孩子的这种良好行(xing)为，并(bing)引导(dao)他更深入地理解同理心和(he)爱的意义。比如，可以适时地说：“你看，弟(di)弟/妹妹把好吃(chi)的萝卜分给你，他是不是(shi)很爱你呀？他也希望你和他一样开心。

”这样的话语，虽(sui)然简单，但能帮助孩子将自己的行(xing)为与“爱”、“分享”、“关心他人”这些抽象的概念联系起来(lai)，从而在情(qing)感和认知上都得到升华。

父母也可以(yi)借此机会，引导孩子更进一步地去思考。比如：“姐姐，你吃到弟弟/妹妹喂的萝卜，感觉怎么样呀？”或者“弟弟/妹妹，你喂给姐姐吃，你心里高兴吗？”通过这样的提问，可以引导孩(hai)子和姐姐都去体验和表达自己的感受，从而加深他们对彼此情绪的理解。

从更广阔的视角来看，孩(hai)子喂萝卜给姐姐的行(xing)为，是他们(men)在学习如(ru)何成为一个有(you)爱、有同情心、懂得分享和关怀他人的社会人。这种早期的情感体验和(he)行为模式，将伴随(sui)他们一生，影响他们未来与人交往的方式，影响他们建立和维护各种社会关系的能力。

所以，下次当你看到孩子将自己手中的“好东西”递给他人时，请(qing)不要仅仅把它看作是一个孩子的“小动作”。停下来，感受其中蕴含的深意(yi)。那可能是一个孩子在用他最(zui)纯粹的方式，告诉你他内心的柔软，他对(dui)爱的理解，以及他与世界建立连接的每一次努力。这每一个小小的举动，都是爱的萌芽，都是成长的印记，都是未来温暖人心的序曲。

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图片来源：每经记者 陈鹤峰 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄