每经编辑｜钟某    

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调皮捣蛋的(de)青春，如何划(hua)定“不(bu)越界(jie)”的边(bian)界

校(xiao)园，本应是(shi)知识的殿堂，更(geng)是青少年们(men)探索(suo)世(shi)界(jie)、学习成(cheng)长的(de)乐园。在这(zhe)里(li)，青(qing)春的荷(he)尔蒙(meng)涌(yong)动(dong)，好奇心(xin)像(xiang)野(ye)草一样疯长，偶尔的(de)“调皮(pi)捣蛋(dan)”似乎成了(le)这个(ge)年纪独有的(de)注(zhu)脚。当这些(xie)“小插(cha)曲”越过了应有(you)的界(jie)限(xian)，触(chu)碰到了底线，引发的不仅(jin)仅(jin)是(shi)师生(sheng)的尴尬，更可能(neng)是一场(chang)关(guan)于价(jia)值观与规(gui)则的(de)深刻探(tan)讨。

近期(qi)，一则(ze)关(guan)于“男学(xue)生(sheng)将坤塞进女(nv)老师(shi)句号里(li)”的(de)校园恶作剧(ju)引(yin)发了(le)广泛(fan)关注(zhu)和热(re)议。初听之下(xia)，这(zhe)似乎是一(yi)则荒(huang)诞的趣闻(wen)，带着(zhe)一丝青春(chun)期特有的“无厘(li)头”色彩(cai)。细(xi)想之下(xia)，其背(bei)后所(suo)折(zhe)射出的(de)问题却(que)不容小(xiao)觑。这不(bu)仅仅是两(liang)个个(ge)体之(zhi)间的互动(dong)，更(geng)是对(dui)课堂严(yan)肃(su)性(xing)、师(shi)生尊重(zhong)程度(du)以及(ji)学生(sheng)行为(wei)边(bian)界的一(yi)次严(yan)峻考验。

我们必须承(cheng)认，青春期是叛逆与(yu)探索(suo)并存的时(shi)期。学生们渴(ke)望(wang)引(yin)起(qi)关注(zhu)，渴(ke)望(wang)在新奇的(de)尝(chang)试(shi)中寻(xun)找自(zi)我。这种渴(ke)望，有(you)时会(hui)演变成(cheng)各种形(xing)式的“恶(e)作(zuo)剧(ju)”。从(cong)藏匿(ni)老师(shi)的粉(fen)笔，到故(gu)意扰乱(luan)课堂秩(zhi)序(xu)，再到(dao)更进一(yi)步(bu)的、涉(she)及人(ren)身侮辱或财(cai)产(chan)损失的行(xing)为(wei)，这(zhe)些(xie)行(xing)为的(de)背(bei)后(hou)，往往(wang)是(shi)青(qing)少年(nian)对规则模(mo)糊的(de)认知，对后(hou)果严重性(xing)的低(di)估(gu)，以(yi)及对(dui)他人(ren)感(gan)受(shou)的忽略。

他(ta)们(men)或许(xu)认为这只是“好(hao)玩(wan)”，是“同(tong)学(xue)间(jian)的(de)玩笑(xiao)”，却(que)未能意(yi)识到(dao)，这(zhe)种“玩(wan)笑(xiao)”可(ke)能已(yi)经跨(kua)越了尊严(yan)的红(hong)线(xian)，给(gei)他人(ren)带(dai)来(lai)了(le)不(bu)适甚(shen)至伤(shang)害。

对于“男(nan)学生把(ba)坤(kun)塞进(jin)女老(lao)师(shi)句(ju)号里(li)”这(zhe)样的行为(wei)，我们不能简单地(di)将(jiang)其归(gui)咎为“熊孩子(zi)”的胡(hu)闹。更(geng)重要的是(shi)去理(li)解(jie)，是什么样的(de)土(tu)壤(rang)滋(zi)养(yang)了这(zhe)样的行(xing)为？是家庭教育(yu)的(de)缺失(shi)，对孩子(zi)缺乏必(bi)要的行为(wei)规范指导？是(shi)学校教(jiao)育(yu)的疏忽(hu)，未(wei)能有(you)效(xiao)地进(jin)行(xing)关于尊(zun)重、规(gui)则与(yu)法(fa)律(lv)意识的教(jiao)育？还是社会大(da)环(huan)境中(zhong)，对某(mou)些(xie)不良行(xing)为的容(rong)忍度过(guo)高，导致(zhi)青(qing)少(shao)年(nian)产(chan)生了(le)错(cuo)误的价(jia)值判(pan)断？

从(cong)另一(yi)个角度看(kan)，教师(shi)作为(wei)课堂的引(yin)导(dao)者(zhe)和(he)学(xue)生成长的(de)引路(lu)人，其角色(se)至关(guan)重要。面(mian)对(dui)这类事(shi)件(jian)，教师(shi)的反应(ying)往(wang)往决(jue)定了(le)事件的发(fa)展走向。一(yi)位经(jing)验丰富(fu)、心理素(su)质(zhi)过(guo)硬(ying)的老师(shi)，可能(neng)会(hui)选(xuan)择一种温和(he)但坚定(ding)的(de)方(fang)式来处理(li)，既(ji)维护(hu)了(le)课堂(tang)的尊(zun)严(yan)，又(you)给予(yu)了学生改正错(cuo)误的机会(hui)。

而如(ru)果处理不当，则(ze)可能(neng)激化(hua)矛盾(dun)，甚至对师(shi)生(sheng)关(guan)系造成(cheng)长(zhang)期的(de)负面(mian)影响。

当然，我(wo)们也不(bu)能(neng)一概而论地指(zhi)责(ze)学生，更不(bu)能(neng)因为(wei)一次(ci)不当(dang)行(xing)为就否定一个(ge)孩子。关(guan)键在于(yu)，如(ru)何通过恰当的方(fang)式，让学生(sheng)认识(shi)到(dao)自(zi)己行(xing)为的(de)不妥之处(chu)，并(bing)从中学(xue)习。这(zhe)需要(yao)教育者和家长共同(tong)努力，在理(li)解(jie)学生青(qing)春期(qi)特点(dian)的基础(chu)上(shang)，耐心(xin)引(yin)导(dao)，帮(bang)助他(ta)们建立(li)正确的价(jia)值观(guan)和行为(wei)准则。

“恶(e)作(zuo)剧”本(ben)身并非(fei)洪水猛(meng)兽(shou)，适当(dang)的、无(wu)伤大雅(ya)的(de)玩笑(xiao)，甚至(zhi)可以(yi)成为校园生活(huo)中(zhong)的调(diao)味剂，拉(la)近师生距离，增(zeng)添(tian)学习的(de)乐趣(qu)。比(bi)如，在(zai)不影(ying)响(xiang)教学的(de)情(qing)况下(xia)，一些创(chuang)意(yi)性的(de)“课堂小惊喜”，或(huo)者教(jiao)师与学生(sheng)之(zhi)间充(chong)满(man)智(zhi)慧的“斗(dou)智斗勇”，都(dou)能(neng)成(cheng)为(wei)美好的(de)校园回忆(yi)。这(zhe)种(zhong)“趣事”的(de)前(qian)提是(shi)建立在相(xiang)互尊重、理(li)解(jie)和信(xin)任(ren)的基础之上，并(bing)且(qie)严(yan)格(ge)遵(zun)守不(bu)伤害他人、不破(po)坏公(gong)物(wu)的(de)原(yuan)则(ze)。

因此，当(dang)“恶(e)作剧(ju)”的界限模(mo)糊，甚(shen)至越(yue)界(jie)时，我们(men)必须(xu)停(ting)下来思(si)考(kao)：如何(he)才能在(zai)保留青(qing)春(chun)活力与维(wei)护教(jiao)育秩(zhi)序之间取得(de)平衡(heng)？如何才能(neng)让(rang)学(xue)生在享(xiang)受(shou)成(cheng)长的自由时，也懂得(de)承(cheng)担(dan)相应的责(ze)任(ren)？这(zhe)不仅(jin)仅是关于一次事件(jian)的处理，更(geng)是关于(yu)我们如何(he)构(gou)建一个更(geng)加(jia)健康(kang)、和(he)谐、富有教育意(yi)义的(de)校园(yuan)环境(jing)的(de)深层思考。

尊重与(yu)规则(ze)并行：重塑(su)健康的(de)师生关(guan)系与课堂生(sheng)态(tai)

从“男学生把坤(kun)塞进女(nv)老师句(ju)号里(li)”这一(yi)引发(fa)热(re)议的事(shi)件出(chu)发，我们得以(yi)窥(kui)见当前校园(yuan)文(wen)化中(zhong)，关(guan)于师(shi)生(sheng)关系(xi)和(he)课(ke)堂边(bian)界(jie)的一(yi)些值得(de)深思(si)的(de)角落。要(yao)解决(jue)这类问题(ti)，并不仅(jin)仅(jin)是(shi)简单的“批(pi)评教育(yu)”或“惩(cheng)罚了(le)事”，而(er)是需要系(xi)统(tong)地(di)审视并重塑师(shi)生互动(dong)模式、课(ke)堂管(guan)理策略，以及更(geng)深层次的(de)价值(zhi)观引导。

健康的师生(sheng)关系是构建良好课堂生(sheng)态(tai)的基石(shi)。师生关(guan)系并(bing)非(fei)简单的“管理(li)者(zhe)与被管(guan)理(li)者”的(de)模式，而(er)是一种(zhong)更复(fu)杂(za)、更(geng)具生命(ming)力的(de)互动。理(li)想的师(shi)生关系(xi)，应当建(jian)立(li)在相互(hu)尊重、平等对(dui)话、真诚关怀和(he)共同(tong)成(cheng)长(zhang)之上。在这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，教师不仅(jin)是知(zhi)识的传授(shou)者，更(geng)是(shi)学(xue)生(sheng)品格的(de)塑(su)造(zao)者、人(ren)生的(de)引(yin)路人(ren)。

他(ta)们需(xu)要用智慧(hui)和耐(nai)心去理解(jie)学生(sheng)的成(cheng)长规(gui)律(lv)，包(bao)容(rong)他(ta)们可(ke)能出(chu)现的(de)错(cuo)误(wu)，并(bing)给(gei)予恰当(dang)的(de)引导(dao)。

当(dang)出现(xian)“恶(e)作剧(ju)”行为时，教师的(de)反应至(zhi)关(guan)重要(yao)。严厉的批评(ping)固然是必要(yao)的，但(dan)更重要的(de)是，要让(rang)学生(sheng)明白“为(wei)什么”这样(yang)做(zuo)是(shi)错误(wu)的。这(zhe)需(xu)要(yao)教师具备(bei)高(gao)超的情商(shang)和(he)沟(gou)通(tong)技巧，能(neng)够(gou)站在(zai)学生的角度思(si)考，解释行(xing)为(wei)的(de)不当(dang)之处(chu)，以及(ji)可能带(dai)来(lai)的负(fu)面影(ying)响。例(li)如，可(ke)以(yi)引导学生(sheng)思(si)考：如(ru)果(guo)别(bie)人(ren)这(zhe)样(yang)对待你(ni)，你会有(you)怎样的感受(shou)？这样(yang)的行为是否(fou)体(ti)现了你(ni)对(dui)老(lao)师的(de)尊重？是(shi)否符合一(yi)个学生的(de)身(shen)份(fen)和行为规范？通(tong)过这(zhe)种(zhong)方(fang)式(shi)，将“犯错(cuo)”转化为一次深(shen)刻的教(jiao)育契机(ji)，让学生在(zai)反(fan)思(si)中成(cheng)长。

学校(xiao)和(he)家庭在(zai)塑造学(xue)生的(de)行(xing)为(wei)规(gui)范(fan)方面(mian)，扮演着不(bu)可或缺(que)的(de)角色(se)。学校(xiao)应(ying)该不(bu)断完(wan)善规(gui)章(zhang)制度，明确(que)界(jie)定(ding)可接(jie)受的行为(wei)范围，并通(tong)过系统的(de)德育(yu)教育(yu)，将尊(zun)重、规(gui)则(ze)、责任等(deng)核心价值观根植(zhi)于(yu)学(xue)生心(xin)中(zhong)。这包括开(kai)展关(guan)于人(ren)际交(jiao)往、道(dao)德伦理(li)、法(fa)律常(chang)识等方面(mian)的(de)课(ke)程，让(rang)学生(sheng)从(cong)小(xiao)就懂得什(shen)么(me)可(ke)以做，什么不可以做。

家庭教育(yu)则应该与(yu)学(xue)校(xiao)教育形(xing)成合力(li)，父母(mu)要以身作则，关注孩(hai)子的(de)成长，及时发现并纠正他们的(de)不良行(xing)为，与(yu)学(xue)校保持密切沟(gou)通，共同(tong)为孩子(zi)的健(jian)康成长保(bao)驾护航。

课堂秩(zhi)序(xu)是保(bao)证(zheng)教学(xue)活动顺利(li)进(jin)行的关键。每一次(ci)成(cheng)功(gong)的(de)“恶作剧(ju)”，都(dou)可(ke)能在一定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)挑(tiao)战(zhan)和(he)破坏(huai)课(ke)堂的严(yan)肃性(xing)。而维护课堂秩(zhi)序，并非意(yi)味着要压抑(yi)学生的天(tian)性，而是(shi)要找到(dao)一(yi)种平(ping)衡，让(rang)课(ke)堂既有活(huo)力又不(bu)失庄(zhuang)重(zhong)。这需要教(jiao)师(shi)具备优(you)秀(xiu)的(de)课(ke)堂管(guan)理(li)能力，能(neng)够通(tong)过(guo)清(qing)晰的(de)指令、积极的鼓(gu)励、公平的(de)奖惩机制，引导(dao)学生(sheng)自觉地(di)遵(zun)守课(ke)堂纪律(lv)。

鼓励学(xue)生参与课(ke)堂讨(tao)论、提(ti)问互动，让(rang)他们成(cheng)为(wei)课堂(tang)的主(zhu)人，自(zi)然会(hui)增强(qiang)他(ta)们(men)维护(hu)课堂秩序的自(zi)觉性。

从更广(guang)阔(kuo)的视角(jiao)来看，这一事件(jian)也(ye)折射出社(she)会对于“青(qing)春期叛逆”和(he)“校(xiao)园(yuan)文化”的理解(jie)。我们(men)不能简单(dan)地将(jiang)某(mou)些不(bu)当(dang)行为视为(wei)“成人世界”的(de)缩影，也(ye)不(bu)能(neng)因为学(xue)生(sheng)是青(qing)少年(nian)就对(dui)其行为百(bai)般纵(zong)容。关(guan)键(jian)在于(yu)，如(ru)何(he)在“保护”与“引(yin)导”之间(jian)找到最(zui)佳平(ping)衡点(dian)。要给(gei)予他们(men)足(zu)够的(de)成长空间(jian)，鼓(gu)励(li)他们(men)大胆探索(suo)，但(dan)同时也(ye)要(yao)明确告(gao)知他们行为的边(bian)界(jie)，以及(ji)逾越(yue)边(bian)界可(ke)能(neng)带(dai)来的后果。

“恶(e)作剧(ju)”的本(ben)质，在(zai)于其(qi)“戏谑”和“非(fei)主流”。当这(zhe)种戏(xi)谑触(chu)碰(peng)到(dao)道德(de)、法(fa)律(lv)和他人尊(zun)严的底线(xian)时(shi)，它(ta)就不(bu)再(zai)是(shi)无伤(shang)大雅的趣事，而是需要(yao)严肃(su)对(dui)待的问题(ti)。我们(men)需要(yao)教育(yu)学生(sheng)，区分“有(you)趣(qu)”与“冒(mao)犯(fan)”，区分“幽(you)默”与(yu)“低俗”，区分“创(chuang)新(xin)”与“越界(jie)”。

最终，我(wo)们期望的，是一(yi)个充(chong)满活力、相(xiang)互(hu)尊重(zhong)、规则明(ming)晰的(de)校园环境(jing)。在这里，每(mei)一(yi)个学生都能(neng)在(zai)健(jian)康、安全、积极的氛(fen)围中茁壮成长，每一个教师(shi)都能在专(zhuan)业、尊(zun)重(zhong)、理解(jie)的氛(fen)围中耕耘奉献。通(tong)过共同(tong)的努力(li)，让校园(yuan)成为一(yi)个(ge)真正(zheng)意义上(shang)的(de)“成(cheng)长(zhang)之地”，让(rang)青春(chun)的(de)“小(xiao)插曲”成为成(cheng)长的阶梯，而不(bu)是(shi)阻碍前进的(de)绊(ban)脚石(shi)。

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图片来源：每经记者 陈进 摄

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