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“家访(fang)，不(bu)仅仅是(shi)老师(shi)踏(ta)入学生家门(men)的一(yi)小步(bu)，更是(shi)教(jiao)育者与(yu)家庭之间(jian)心与(yu)心连(lian)接的一大(da)步。”每当提(ti)起家访，麻花沈芯语(yu)老师(shi)总是(shi)这样(yang)说。她(ta)深知，教育(yu)并非(fei)象(xiang)牙(ya)塔里(li)的理论(lun)，而(er)是渗透(tou)在生活(huo)细微之处(chu)的润物无(wu)声。一次成(cheng)功的(de)家访(fang)，能为学生(sheng)的成(cheng)长(zhang)注(zhu)入新(xin)的动力(li)，也(ye)能为(wei)家校合(he)作(zuo)搭建坚实(shi)的桥(qiao)梁。

一(yi)、精心准(zhun)备，只(zhi)为(wei)那一次(ci)温暖(nuan)的(de)敲(qiao)门

在(zai)沈(shen)老师(shi)的教(jiao)育理(li)念中(zhong)，家访绝非(fei)随意(yi)的拜访(fang)，而(er)是充(chong)满仪式感和深思熟(shu)虑(lv)的教(jiao)育(yu)行为。每一次家(jia)访前(qian)，她都会投(tou)入大量(liang)的时(shi)间(jian)进行(xing)细(xi)致的准备。

“知(zhi)己知(zhi)彼，百(bai)战不(bu)殆”——信息收(shou)集(ji)是关(guan)键。沈(shen)老(lao)师会仔(zai)细翻(fan)阅(yue)学生(sheng)的(de)课(ke)堂表(biao)现(xian)记(ji)录(lu)、作(zuo)业情(qing)况、平时与(yu)同学(xue)的交往模式，以(yi)及与(yu)家长的(de)沟(gou)通情况(kuang)。她会(hui)留(liu)意(yi)学生近(jin)期的情绪(xu)变化，是否(fou)存在学(xue)习(xi)上的(de)困难(nan)，或者在人(ren)际交往中遇到(dao)的挑战。这(zhe)些信(xin)息如同(tong)织(zhi)网的(de)丝(si)线，帮(bang)助(zhu)她构(gou)建对学(xue)生(sheng)全面(mian)而立体的认识。

她并(bing)非(fei)仅仅关(guan)注学(xue)习(xi)成绩，更(geng)会深(shen)入了(le)解(jie)学生的兴趣(qu)爱好(hao)、家庭环境(jing)、父(fu)母(mu)的教育理念等(deng)。她相信，只有充(chong)分了解，才能(neng)更(geng)好地理解(jie)学生(sheng)行为(wei)背(bei)后(hou)的原(yuan)因(yin)，从而(er)给(gei)出更(geng)具针(zhen)对性的建(jian)议。

“量身定(ding)制，精(jing)准沟通”——家访(fang)目(mu)的的明确(que)。沈老(lao)师的(de)家访并非(fei)走马(ma)观(guan)花，而是(shi)带(dai)着(zhe)明确的目(mu)标。是想了解(jie)学(xue)生在(zai)家的学(xue)习(xi)习惯(guan)？是想与家(jia)长探讨学生在(zai)校(xiao)的表(biao)现？还是(shi)希(xi)望(wang)共(gong)同解决(jue)学生(sheng)成长(zhang)中的某个(ge)困(kun)惑？她会(hui)根(gen)据(ju)每个(ge)学(xue)生(sheng)的具体情况，设(she)定家(jia)访(fang)的核心(xin)目标，并提前思(si)考(kao)好(hao)要询(xun)问的问题(ti)，以及可能(neng)需要提(ti)供(gong)的支(zhi)持和建议(yi)。

她还会准备一些能(neng)够引(yin)发(fa)家(jia)长思(si)考的(de)问题(ti)，比如(ru)：“您认(ren)为孩子最(zui)大的优(you)点(dian)是什(shen)么？您最(zui)希望孩(hai)子在哪(na)方(fang)面得(de)到成(cheng)长？我(wo)们家(jia)校在(zai)支(zhi)持(chi)孩子(zi)学(xue)习(xi)上，可(ke)以有(you)哪些更(geng)有(you)效的(de)合作(zuo)方式？”这些(xie)问题(ti)并非考题(ti)，而(er)是开(kai)启心扉的(de)钥匙。

再者，“细(xi)节决(jue)定成败(bai)，态(tai)度成(cheng)就(jiu)温度”——心(xin)态与(yu)形(xing)象的塑(su)造(zao)。在(zai)沈(shen)老师(shi)看(kan)来，家(jia)访是教(jiao)育(yu)的延伸，更是人(ren)际交(jiao)往(wang)的艺(yi)术(shu)。她会(hui)提(ti)前安排好家访的(de)时(shi)间(jian)，并与(yu)家长(zhang)确(que)认(ren)。她会(hui)穿(chuan)着得体(ti)，面带(dai)微(wei)笑(xiao)，传递(di)出专(zhuan)业、友善(shan)、尊(zun)重(zhong)的态度(du)。她深(shen)知，家(jia)访的目的(de)是(shi)建立信任，而非挑(tiao)剔(ti)指责。

因(yin)此，她会怀(huai)揣(chuai)一(yi)颗(ke)真(zhen)诚的心，以(yi)欣赏(shang)的(de)眼光看(kan)待每(mei)个孩(hai)子，以(yi)合作(zuo)的(de)态度(du)与(yu)家长(zhang)交流。她会(hui)在(zai)心中预(yu)演家访的场(chang)景，想象(xiang)如何(he)让这次会(hui)面变得轻松而富有(you)成效。她还(hai)会准备一(yi)些小(xiao)礼物，比(bi)如(ru)孩子(zi)喜欢(huan)的(de)书(shu)籍，或(huo)者家长可以用(yong)于亲(qin)子互(hu)动(dong)的(de)卡片，这些小小(xiao)的(de)举动，都能(neng)在不经意(yi)间拉近(jin)距离(li)，增添温暖(nuan)。

沈老师的(de)家(jia)访(fang)准(zhun)备(bei)，就像(xiang)一位(wei)精(jing)心(xin)的(de)园(yuan)丁(ding)，在(zai)播撒希望的种(zhong)子前，细(xi)致(zhi)地翻(fan)地、施(shi)肥，确保土(tu)壤的肥(fei)沃(wo)和(he)适(shi)宜。她(ta)深(shen)信(xin)，只有(you)用(yong)心的准(zhun)备，才(cai)能迎来那(na)一次(ci)次温(wen)暖而富有意义的敲(qiao)门，才(cai)能让教育(yu)的阳(yang)光真(zhen)正(zheng)照进每(mei)一个家(jia)庭(ting)。

二(er)、走进家庭，聆听(ting)心(xin)声，用(yong)爱回(hui)应

家访的实(shi)质(zhi)，在于(yu)“访”与“教”的(de)结合(he)。沈老(lao)师(shi)的家访(fang)过(guo)程，充(chong)满了智(zhi)慧与温度，她善(shan)于通(tong)过观察、倾(qing)听和(he)引导，深入(ru)了解学(xue)生，并与(yu)家长(zhang)形成教育合力。

1.敏锐(rui)观察(cha)，捕捉(zhuo)细节(jie)之(zhi)美(mei)：

走进学(xue)生(sheng)家庭(ting)，沈老(lao)师的(de)目光(guang)会像雷达一样(yang)，敏锐(rui)地捕捉着(zhe)周遭的一(yi)切。她(ta)会观察家庭(ting)的(de)整体氛围(wei)，是(shi)温(wen)馨和(he)谐(xie)，还是(shi)紧(jin)张压抑(yi)？她会留意孩子(zi)在家的(de)状态，是(shi)活泼开朗，还是沉(chen)默寡(gua)言？她会观察孩子的(de)房间(jian)布置(zhi)，是(shi)整洁有(you)序，还(hai)是杂乱无(wu)章？这(zhe)些看似不经意(yi)的细(xi)节(jie)，都蕴含(han)着(zhe)丰富的(de)“教育信息”。

例如，孩子房间里摆(bai)放(fang)的书籍，能够反映(ying)他(ta)的阅读(du)兴趣；墙壁上张贴的(de)画作(zuo)，能体(ti)现(xian)他(ta)的艺(yi)术天赋(fu)；与(yu)家人互(hu)动的方(fang)式，则(ze)折射出他(ta)的人际交往能(neng)力(li)。沈老(lao)师不会(hui)对这些(xie)细(xi)节妄下评判(pan)，而(er)是将(jiang)其作(zuo)为(wei)理解(jie)学(xue)生的一个(ge)窗口(kou)，一个(ge)出发(fa)点(dian)。她(ta)懂得(de)，每个家庭(ting)都有其(qi)独特的成长(zhang)模式(shi)，每个(ge)孩子(zi)都在(zai)独特(te)的环(huan)境中(zhong)汲取(qu)养分。

2.真诚(cheng)倾(qing)听(ting)，搭建(jian)沟通桥梁(liang)：

“倾(qing)听(ting)，是(shi)最(zui)好的教育。”沈老师深(shen)谙此(ci)道。家访(fang)时，她会把大(da)部分(fen)时间(jian)留给家长和孩(hai)子，自己则(ze)扮演(yan)一个(ge)耐心的倾听(ting)者(zhe)。她会(hui)鼓(gu)励家(jia)长(zhang)畅(chang)所(suo)欲(yu)言(yan)，分享(xiang)他们(men)对孩(hai)子(zi)的观(guan)察、担(dan)忧(you)和期望。她(ta)会认真记(ji)录家(jia)长的每一(yi)句话(hua)，并(bing)在(zai)适(shi)当的时候给予回应，表(biao)达(da)自己的(de)理(li)解(jie)和(he)认(ren)同(tong)。当与孩(hai)子交(jiao)流时(shi)，她会(hui)放下老(lao)师(shi)的架(jia)子，用平(ping)等(deng)的姿(zi)态，询问(wen)他们感(gan)兴趣(qu)的(de)话题，了(le)解他(ta)们在学校(xiao)和生(sheng)活(huo)中的真(zhen)实想法。

她会用(yong)充满(man)鼓(gu)励和肯定的(de)话语，激发(fa)孩子的自(zi)信心(xin)。她会巧妙地引(yin)导(dao)孩(hai)子表(biao)达(da)自(zi)己的感受和困(kun)惑，而(er)不是(shi)生硬(ying)地追(zhui)问。例(li)如，当孩子(zi)提到学习上(shang)的(de)困难(nan)时，她(ta)不(bu)会(hui)直(zhi)接(jie)批评(ping)，而是会(hui)问：“你觉(jue)得(de)这个地方为(wei)什么会让你感到困(kun)惑(huo)呢(ne)？有没(mei)有(you)尝试过用其(qi)他(ta)方法去理解(jie)它(ta)？”

3.专(zhuan)业(ye)引(yin)导，点亮成长(zhang)之(zhi)路：

在充分(fen)了(le)解情况(kuang)后(hou)，沈老(lao)师(shi)便会(hui)开始(shi)她(ta)的“教(jiao)育(yu)引(yin)导(dao)”。她的(de)建(jian)议(yi)总是(shi)那么恰到好处(chu)，既有专(zhuan)业的深(shen)度(du)，又不失(shi)人性的温度。

针(zhen)对学习困难：她(ta)会与(yu)家长一(yi)起(qi)分析孩(hai)子学习(xi)困(kun)难的根(gen)源，是(shi)方法问题？是(shi)动(dong)力不足？还(hai)是基(ji)础不牢(lao)？她会根(gen)据具体情况，提出(chu)切实(shi)可行的(de)学习(xi)方法建(jian)议，比如如(ru)何(he)提高(gao)课堂听讲效(xiao)率(lv)，如(ru)何制(zhi)定(ding)合理的学习计(ji)划(hua)，如(ru)何培(pei)养良(liang)好(hao)的(de)学习习惯(guan)。她还会鼓励家(jia)长多(duo)与孩子(zi)沟(gou)通，了(le)解他们(men)的学习(xi)状态(tai)，并给予(yu)及时的支持(chi)和鼓励。

针(zhen)对行为(wei)习(xi)惯(guan)：对于孩子的(de)不(bu)良行为，沈老师不(bu)会简单地(di)贴标签(qian)，而(er)是会与家长一起分(fen)析行为背后(hou)的原(yuan)因(yin)。是模仿？是(shi)缺乏(fa)规则(ze)意识？还是情绪(xu)表达(da)不当？她(ta)会与家(jia)长共(gong)同制(zhi)定行(xing)为(wei)矫正(zheng)的策略(lve)，比如(ru)建立(li)奖(jiang)惩机制，引导(dao)孩子学会情绪管理(li)，培养责(ze)任(ren)感等。她会(hui)强调家校(xiao)一(yi)致性，希(xi)望(wang)家(jia)长与学校保持(chi)沟(gou)通(tong)，形(xing)成教育(yu)合力。

针对情感(gan)需求：沈老师深(shen)知，情感支(zhi)持(chi)对(dui)孩子(zi)的(de)成(cheng)长至(zhi)关重(zhong)要。她(ta)会提(ti)醒家长(zhang)关(guan)注孩(hai)子的(de)情感需(xu)求(qiu)，多陪伴、多(duo)沟通(tong)、多理解。她(ta)会(hui)鼓(gu)励家(jia)长(zhang)创(chuang)造(zao)温馨和(he)谐的家庭(ting)氛围，让孩(hai)子感(gan)受(shou)到(dao)被(bei)爱和被(bei)尊重。她还(hai)会(hui)分(fen)享一(yi)些亲子沟(gou)通(tong)的(de)技巧(qiao)，帮助(zhu)家长与孩(hai)子建(jian)立更(geng)深厚的感情。

沈老师(shi)的家(jia)访，就(jiu)像一(yi)盏温(wen)暖的(de)灯，照(zhao)亮了(le)学(xue)生成长(zhang)的道(dao)路。她(ta)不(bu)仅是一(yi)位(wei)传道授业的(de)老(lao)师(shi)，更是一位(wei)用心(xin)陪伴、用爱(ai)引导(dao)的教(jiao)育者(zhe)。她相信，每一次真诚的交流，每(mei)一次用(yong)心的引(yin)导，都(dou)能(neng)为(wei)孩子(zi)点燃希望，为家(jia)庭(ting)注入力量。

三(san)、家(jia)校共育(yu)，汇(hui)聚教育的磅礴力量

沈(shen)老师(shi)深知，孩子的成(cheng)长是(shi)一(yi)个复杂的(de)系(xi)统工(gong)程(cheng)，绝非(fei)学(xue)校单(dan)方(fang)面(mian)的责任，而是(shi)家庭与(yu)学(xue)校(xiao)共(gong)同的(de)使(shi)命。家(jia)访，正(zheng)是她(ta)构建“家校(xiao)共育(yu)”坚实(shi)基础的重要一环。通(tong)过家(jia)访，她不仅了(le)解(jie)学生(sheng)，更(geng)重要的(de)是，她(ta)与家(jia)长建(jian)立(li)起信(xin)任(ren)，为日(ri)后的深度合作(zuo)奠定(ding)基(ji)础。

1.建立(li)信任(ren)，打破隔(ge)阂的坚(jian)冰：

许(xu)多家(jia)长对学校和老(lao)师存(cun)在一(yi)定的(de)距离(li)感(gan)，或(huo)者因(yin)为工作繁忙，与(yu)学校的(de)沟通较(jiao)少。沈(shen)老师(shi)的家(jia)访，正是(shi)为了打破这种(zhong)隔(ge)阂，建(jian)立起信任的桥(qiao)梁。她(ta)会(hui)以平等(deng)的姿态(tai)，尊(zun)重家长的教育经验(yan)和(he)家庭情况，避(bi)免(mian)居(ju)高临(lin)下的(de)说教(jiao)。她会(hui)耐心(xin)倾听家长的担忧和(he)困惑，并表(biao)示(shi)理解(jie)和(he)支(zhi)持(chi)。

当家长(zhang)看到(dao)老(lao)师如此真(zhen)诚地走进家庭(ting)，关注孩子的成(cheng)长，他(ta)们自然会放下(xia)戒备，愿意(yi)敞开(kai)心(xin)扉，与(yu)老(lao)师(shi)分(fen)享更多(duo)关(guan)于孩(hai)子的(de)信息(xi)。这种(zhong)信(xin)任(ren)的建(jian)立，是(shi)高效(xiao)家校沟通的前(qian)提。沈老师(shi)曾说：“我希望家(jia)长把我视为孩(hai)子的‘成长(zhang)伙伴(ban)’，而(er)不(bu)是‘来(lai)告状的’。只(zhi)有(you)在(zai)信任(ren)的基础上(shang)，我们才能更有(you)效地(di)协(xie)作。

”

2.促进(jin)理解，形成(cheng)教(jiao)育共识(shi)：

家访(fang)为老(lao)师和(he)家长(zhang)提供了一(yi)个绝(jue)佳的(de)平台，让他们能够就(jiu)孩(hai)子的(de)成长进(jin)行深入(ru)的(de)交流(liu)和理(li)解(jie)。沈(shen)老师(shi)会(hui)分(fen)享孩子(zi)在(zai)校的表现(xian)，包(bao)括(kuo)优点(dian)和需要改(gai)进的(de)地方(fang)，并(bing)结(jie)合学校的教育理(li)念(nian)，解(jie)释(shi)学(xue)校的教育(yu)方(fang)式。她(ta)也会认真听取(qu)家长(zhang)对孩子在(zai)家情况(kuang)的描述(shu)，了解(jie)家庭(ting)的(de)教(jiao)育环(huan)境和教育(yu)方(fang)式(shi)。

通过这种(zhong)双(shuang)向(xiang)的交(jiao)流，双方能够(gou)更全(quan)面(mian)地认识(shi)孩(hai)子，理(li)解(jie)彼(bi)此的(de)教育(yu)意图，并就孩子的教(jiao)育目标、教(jiao)育方法达成共(gong)识。例(li)如(ru)，当(dang)孩子(zi)在校(xiao)出(chu)现注意(yi)力不集中的情(qing)况时，沈老师可(ke)能会(hui)向(xiang)家(jia)长解(jie)释学(xue)校正(zheng)在(zai)进(jin)行(xing)的专注力训(xun)练，同时询(xun)问孩(hai)子(zi)在(zai)家(jia)是(shi)否也(ye)容易分(fen)心(xin)，并与(yu)家长(zhang)探讨如何(he)在家庭(ting)中营造一个(ge)有利于孩(hai)子集(ji)中(zhong)注(zhu)意力(li)的环境。

这种共(gong)识的形成，能够确保(bao)家(jia)校(xiao)教育(yu)的一致(zhi)性，避免(mian)出现“两张皮”的(de)现(xian)象(xiang)，从而提高(gao)教育(yu)的效率。

3.协(xie)同(tong)发力，解决棘(ji)手问(wen)题(ti)：

当孩子(zi)面临一些棘手的成长问(wen)题(ti)时(shi)，家校合作的力(li)量(liang)尤为关(guan)键。沈(shen)老师的家访(fang)，常(chang)常能成(cheng)为解决(jue)这些(xie)问(wen)题(ti)的催(cui)化剂(ji)。通过与(yu)家(jia)长(zhang)面对面地(di)沟(gou)通，她能够(gou)更(geng)清(qing)晰地了解问题(ti)的全貌(mao)，并与家(jia)长共(gong)同分(fen)析问(wen)题的(de)根源。她会(hui)集思广益(yi)，与(yu)家(jia)长(zhang)共同商讨解(jie)决问题(ti)的策(ce)略(lve)，并(bing)明确各(ge)自的(de)责任。

例(li)如，如(ru)果(guo)一个(ge)孩子沉迷(mi)于网络游(you)戏，沈(shen)老师(shi)会(hui)与(yu)家长(zhang)一(yi)同(tong)分析孩(hai)子沉迷(mi)游戏的原(yuan)因，是学业压力(li)过大，还是(shi)缺乏(fa)现实的(de)社交？然(ran)后，他(ta)们会(hui)共同(tong)制(zhi)定一个(ge)“戒网(wang)瘾”计(ji)划，比如规(gui)定(ding)游戏时(shi)间，鼓励孩(hai)子(zi)参与课(ke)外活(huo)动，并(bing)约定定期(qi)沟(gou)通(tong)进(jin)展(zhan)。当家庭和(he)学(xue)校能够协同发力，共(gong)同应对(dui)，孩子(zi)往往(wang)更容易走(zou)出困境，实现积极的转(zhuan)变。

4.传递(di)信息，分享教育(yu)智慧(hui)：

沈老(lao)师的(de)家访，也是一个(ge)传递教育资讯(xun)、分享教育(yu)智(zhi)慧(hui)的平(ping)台。她会结(jie)合自己(ji)在(zai)教学(xue)一线(xian)的(de)经(jing)验，向家(jia)长介(jie)绍(shao)一些科学的育儿方(fang)法、有效的(de)学习(xi)策略(lve)，以及当前(qian)教育领(ling)域(yu)的一(yi)些(xie)新(xin)动态。她会(hui)分享(xiang)一些值得家长阅读的教(jiao)育书籍或文章，或者(zhe)推荐一些有益的亲子(zi)活(huo)动。她(ta)会根据(ju)家(jia)长提出的(de)问(wen)题(ti)，提供(gong)专业(ye)的解答(da)和建(jian)议，帮(bang)助(zhu)家(jia)长提升教育(yu)能(neng)力。

她相信(xin)，教(jiao)育(yu)是(shi)一个不断(duan)学习和(he)进步的(de)过(guo)程(cheng)，而(er)家长是(shi)孩(hai)子最重(zhong)要的(de)启蒙(meng)老师。通过家访(fang)，她希望能赋(fu)能(neng)家长，让他们在孩(hai)子(zi)的成长道路(lu)上，能够(gou)更加自(zi)信(xin)和从容。

四、家(jia)访(fang)的深(shen)远意义(yi)：爱与责(ze)任的(de)传递

麻(ma)花(hua)沈芯(xin)语老(lao)师的(de)家访，不(bu)仅仅是(shi)教育(yu)教(jiao)学工作(zuo)中的一个环节(jie)，它更(geng)是她教育情(qing)怀(huai)的生动体(ti)现。她用脚(jiao)步丈(zhang)量教(jiao)育(yu)的温度(du)，用爱(ai)心连(lian)接家(jia)庭(ting)的温度(du)。

1.育人(ren)树(shu)人，润物细无(wu)声：

沈(shen)老师深信(xin)，教(jiao)育(yu)的本质是“育人(ren)”，而非(fei)单纯(chun)的“教书”。家访，让(rang)她(ta)有机会(hui)从更(geng)广阔的视角去(qu)观察和(he)理(li)解每(mei)一个学(xue)生(sheng)。她看(kan)到孩(hai)子(zi)在家(jia)庭环境中的(de)成长轨迹(ji)，看到父(fu)母(mu)的辛勤(qin)付(fu)出，也(ye)看到孩(hai)子身上的(de)闪(shan)光点(dian)和成(cheng)长空(kong)间。通过与(yu)家(jia)长真(zhen)诚的交(jiao)流，她(ta)能够更精(jing)准地把(ba)握每个(ge)孩子(zi)的个性特(te)点和发展需求(qiu)，从而(er)在教学中(zhong)给(gei)予(yu)更(geng)具针对(dui)性的(de)引导。

这种(zhong)“润物(wu)细无(wu)声”的(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)，比任(ren)何(he)严厉的(de)批评(ping)或(huo)单纯的(de)表扬都更(geng)能(neng)触(chu)动孩(hai)子(zi)的(de)心(xin)灵(ling)，激发(fa)他(ta)们内在(zai)的成(cheng)长动力。

2.家(jia)校(xiao)联(lian)动，构建教(jiao)育共同体：

“没有(you)家庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)配(pei)合，学(xue)校(xiao)教(jiao)育的成功(gong)就是无(wu)源之水(shui)。”沈老师深(shen)谙此(ci)理。她的家访，是构建(jian)“家(jia)校共育(yu)”的有力实(shi)践。她(ta)不仅(jin)仅(jin)是(shi)老师(shi)，更(geng)是(shi)家长(zhang)在孩(hai)子教育道(dao)路上的盟友。通(tong)过(guo)家访，她(ta)能够(gou)有效(xiao)地(di)将学(xue)校的教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)、教(jiao)学目(mu)标(biao)传递给(gei)家庭(ting)，也能(neng)将家庭的(de)实(shi)际情(qing)况反馈给学校。

这种家(jia)校之间的紧密(mi)联系，能(neng)够(gou)形(xing)成(cheng)强大(da)的教(jiao)育(yu)合(he)力(li)，为(wei)孩子营造(zao)一个(ge)健康、积(ji)极(ji)、支持性的成长(zhang)环境。当(dang)家(jia)长和(he)老(lao)师能(neng)够心(xin)往(wang)一处(chu)想，劲(jin)往一(yi)处使，孩子(zi)在学(xue)习、品德、能(neng)力等各方(fang)面的(de)发展(zhan)都(dou)会(hui)得到更(geng)有(you)效(xiao)的(de)促(cu)进。

3.传递(di)爱与(yu)责任，点(dian)燃生命希(xi)望(wang)：

每一次家访(fang)，都是一(yi)次爱(ai)的(de)传(chuan)递(di)，一(yi)次责任(ren)的承(cheng)担(dan)。沈老(lao)师用她(ta)的(de)专(zhuan)业(ye)知识(shi)和人(ren)文关(guan)怀，点(dian)亮(liang)了(le)许多(duo)孩子和(he)家(jia)庭(ting)的(de)希(xi)望。她(ta)让(rang)那些曾(ceng)经(jing)感(gan)到(dao)迷茫的家长看到了(le)方向，让(rang)那(na)些(xie)曾(ceng)经感到自(zi)卑的(de)孩子(zi)重拾(shi)了自(zi)信。她用(yong)自(zi)己的实际(ji)行动，诠释了“教育是(shi)慢的艺(yi)术”，是需要耐(nai)心(xin)、爱(ai)心和(he)智(zhi)慧的。

她(ta)所做的，远(yuan)不止一份(fen)工(gong)作，更是一份(fen)沉甸(dian)甸的(de)社会责(ze)任(ren)。

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图片来源：每经记者 陈福初 摄

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