每经编辑｜陈锟    

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一、“老师(shi)家访(fang)”：从(cong)“走出(chu)去”到“心贴心”的(de)温(wen)度之旅(lv)

“老师(shi)家(jia)访(fang)”，这个(ge)词汇本身(shen)就(jiu)带(dai)有一(yi)种亲切和温度(du)。它打(da)破了校(xiao)园围墙的界(jie)限，让教(jiao)育(yu)的触角(jiao)延(yan)伸到(dao)每一(yi)个学(xue)生的家庭(ting)。在很(hen)多人的记(ji)忆里(li)，家访(fang)或许(xu)是(shi)模(mo)糊而(er)遥远(yuan)的，但当“老师家(jia)访”与“吴梦梦”这(zhe)个名(ming)字联(lian)系(xi)在(zai)一起(qi)时，它(ta)便被(bei)赋予(yu)了更为鲜活和(he)深刻(ke)的内(nei)涵(han)。吴梦梦(meng)老师(shi)，一(yi)位(wei)在(zai)教育一(yi)线(xian)默默耕(geng)耘的(de)师者(zhe)，她的(de)家访(fang)故事(shi)，宛(wan)如(ru)一曲(qu)温(wen)情(qing)的奏鸣(ming)曲(qu)，在家长和(he)学生心中回荡。

家访(fang)，绝非(fei)简单(dan)的“到访”。它(ta)是一(yi)次深(shen)入的交流，一次情感(gan)的传(chuan)递(di)，一(yi)次对教(jiao)育(yu)本质(zhi)的回(hui)归(gui)。在现代(dai)教育(yu)体系日益(yi)强调素质(zhi)教育(yu)和个(ge)性化(hua)发展的今(jin)天，传统的(de)“填鸭(ya)式”教(jiao)学已(yi)经(jing)难(nan)以满足学(xue)生多元化的需(xu)求。而(er)家访(fang)，正是(shi)解决这一(yi)难(nan)题(ti)的有效(xiao)途(tu)径。通(tong)过(guo)走进学(xue)生的(de)生活环境，老师(shi)能够(gou)更(geng)直观(guan)地了解(jie)学(xue)生(sheng)的家(jia)庭背景(jing)、成(cheng)长环(huan)境、性格特点，以(yi)及家庭教育的(de)模式。

这(zhe)些信息(xi)，是课堂教(jiao)学中(zhong)无法(fa)获得的(de)宝(bao)贵财富。

想象一(yi)下，一(yi)位(wei)老师，带(dai)着关怀和期待(dai)，敲开一(yi)扇扇陌(mo)生的(de)门。在有些家庭，他们(men)可能(neng)会看(kan)到一(yi)个活(huo)泼好(hao)动的孩子(zi)，在家里(li)却(que)显(xian)得有些(xie)内向(xiang)；在(zai)另(ling)一(yi)些家庭(ting)，他(ta)们(men)或(huo)许会遇到一(yi)个学习成绩(ji)优异的学(xue)生，却(que)被繁重的家庭事(shi)务所(suo)困(kun)扰。每(mei)一(yi)次家访，都(dou)是(shi)一(yi)次侦(zhen)探式的探(tan)索，只(zhi)不(bu)过，他们侦探(tan)的不是案件，而(er)是(shi)隐藏(cang)在孩子成长(zhang)轨迹(ji)中的关(guan)键(jian)线索(suo)。

吴梦梦(meng)老师在(zai)她的家(jia)访(fang)过程中(zhong)，正是(shi)秉持(chi)着(zhe)这样一份(fen)细致(zhi)入微(wei)的观(guan)察力和同理(li)心。她不(bu)会(hui)只关注学生(sheng)的成绩(ji)单，更会(hui)留心(xin)孩子书(shu)桌上的摆设，墙上的(de)涂鸦(ya)，甚(shen)至是父(fu)母与(yu)孩子交(jiao)谈(tan)的(de)语气(qi)。这(zhe)些(xie)细节，都可(ke)能(neng)折(zhe)射出(chu)孩子(zi)内心(xin)深处(chu)的(de)想法和(he)需求(qiu)。

家(jia)访(fang)的意(yi)义，远(yuan)不止于了(le)解学(xue)生的(de)“现(xian)状(zhuang)”。它更是教(jiao)育者(zhe)与家长建立信(xin)任(ren)、达(da)成(cheng)共识的重要桥(qiao)梁。当老(lao)师走(zou)进家(jia)庭，家(jia)长们(men)会(hui)感受到(dao)被(bei)尊重(zhong)和被重(zhong)视，他(ta)们也更(geng)愿(yuan)意(yi)敞(chang)开(kai)心(xin)扉，分(fen)享孩子在(zai)家中(zhong)的表(biao)现(xian)，甚(shen)至是(shi)一些(xie)老师在学(xue)校里(li)不曾(ceng)察(cha)觉的(de)困(kun)难(nan)。这种开(kai)放式的沟(gou)通，能(neng)够帮助老师更(geng)全(quan)面(mian)地(di)理解学(xue)生(sheng)，从(cong)而制(zhi)定更(geng)具针(zhen)对性的(de)教(jiao)学方(fang)案。

吴梦梦(meng)老师就(jiu)曾(ceng)分享(xiang)过一(yi)个(ge)例(li)子，她(ta)家访的一(yi)位学生，在学(xue)校里表(biao)现得非常(chang)叛逆(ni)，经常(chang)惹是(shi)生非(fei)。起初(chu)，她(ta)以为这(zhe)个孩(hai)子是(shi)性格(ge)顽劣。经过(guo)家访(fang)，她发(fa)现这(zhe)个(ge)孩(hai)子家中父(fu)母(mu)经(jing)常(chang)争(zheng)吵(chao)，他经常(chang)独自(zi)一人在(zai)家(jia)，缺乏(fa)关爱(ai)。了(le)解(jie)了(le)这一(yi)点后，吴(wu)梦梦(meng)老(lao)师并没(mei)有(you)一味地批评(ping)指责，而是从(cong)情(qing)感入手，给(gei)予孩(hai)子更多(duo)的(de)关注(zhu)和引(yin)导，并(bing)与(yu)家(jia)长沟通(tong)，建议他们多花时(shi)间陪伴孩子(zi)。

最(zui)终(zhong)，这(zhe)个孩(hai)子在老师(shi)和家长(zhang)的共同(tong)努力下(xia)，逐(zhu)渐变得开(kai)朗(lang)和积极(ji)。

这种“从教(jiao)室到(dao)家庭(ting)”的(de)延伸(shen)，并非一次简(jian)单(dan)的(de)“巡视”。它是一种(zhong)主动的、有(you)温度(du)的教育关(guan)怀。吴(wu)梦梦老(lao)师(shi)的家访(fang)，常(chang)常伴随着(zhe)真诚的微笑和(he)耐(nai)心的倾(qing)听。她(ta)会(hui)在课余时间(jian)，牺牲自(zi)己的(de)休(xiu)息(xi)，只(zhi)为更好地理解(jie)每一(yi)个学(xue)生。她(ta)深知(zhi)，每一(yi)个(ge)孩子都(dou)是独(du)一无二的(de)，他们(men)需要(yao)的不仅仅(jin)是知识的传授，更是(shi)心灵(ling)的滋(zi)养和情感的支持(chi)。

家访，正是(shi)提(ti)供这(zhe)种(zhong)滋(zi)养和(he)支持的绝(jue)佳机(ji)会。它让教育不(bu)再是(shi)冰冷的符(fu)号(hao)和(he)公式(shi)，而是(shi)充满(man)人(ren)情味和(he)生命(ming)力(li)的互(hu)动(dong)。

更为(wei)重要的是(shi)，家访(fang)能(neng)够(gou)帮助(zhu)老师(shi)及(ji)时发现并解(jie)决学(xue)生在成长过程中可(ke)能遇到(dao)的(de)问题。无(wu)论是学(xue)习上(shang)的困惑，还是心理上的压(ya)力，亦(yi)或是人(ren)际交(jiao)往(wang)中的障碍，在(zai)家(jia)庭(ting)环(huan)境中，这些(xie)问(wen)题往往(wang)会暴露得(de)更(geng)为(wei)明显(xian)。吴梦(meng)梦老(lao)师通(tong)过(guo)家访(fang)，能够及时(shi)与(yu)家长(zhang)沟通(tong)，共同(tong)商(shang)讨解决(jue)方案(an)，避(bi)免小问(wen)题演变成(cheng)大隐(yin)患(huan)。

这种proactive的教育(yu)理念，让家访(fang)的(de)价值得(de)到(dao)了最(zui)大化(hua)的体(ti)现。它(ta)不(bu)仅(jin)仅(jin)是“查漏(lou)补(bu)缺”，更是(shi)“预防(fang)为(wei)主”。

在当今社(she)会，教(jiao)育(yu)的内涵早已超越了单纯的知识传递(di)。它关(guan)乎人格的塑造，关乎(hu)情感的培养(yang)，关(guan)乎(hu)能(neng)力的(de)养(yang)成(cheng)。而“老(lao)师(shi)家(jia)访”，正是实(shi)现这一全面教(jiao)育目标的重要(yao)手(shou)段之(zhi)一。吴梦梦老师(shi)的实践(jian)，正是(shi)对(dui)此(ci)最(zui)好的(de)诠释。她的家(jia)访，不(bu)是例(li)行公(gong)事，而是充满爱(ai)与(yu)责(ze)任(ren)的(de)教育(yu)行为，它(ta)正在悄(qiao)然改(gai)变(bian)着(zhe)老师(shi)、学生和家(jia)长之(zhi)间的关系，为教(jiao)育(yu)注入更多温(wen)暖(nuan)和力(li)量。

二、吴(wu)梦梦(meng)的家访智(zhi)慧：细(xi)节之(zhi)处见真章，温(wen)情之(zhi)中(zhong)育英才

“老(lao)师家访”之所(suo)以(yi)能(neng)够(gou)成(cheng)为连(lian)接(jie)家庭(ting)与(yu)学(xue)校的(de)桥梁(liang)，关键在(zai)于(yu)执(zhi)行(xing)者的(de)智慧(hui)与温(wen)度。吴梦梦老师(shi)之所(suo)以能(neng)够在(zai)这项(xiang)工作(zuo)中(zhong)脱(tuo)颖而出(chu)，正是因(yin)为她将家(jia)访做成(cheng)了(le)“艺术(shu)”，在点滴细(xi)节(jie)中展现(xian)了(le)教育(yu)者的专(zhuan)业(ye)与匠(jiang)心(xin)。她的(de)家访(fang)，不(bu)是(shi)简单(dan)的“走过(guo)场”，而是(shi)充满策略、关(guan)怀(huai)和智(zhi)慧的教育(yu)行(xing)动(dong)。

吴梦梦老(lao)师在家访前会(hui)做足(zu)功(gong)课。她不(bu)会贸(mao)然前(qian)往，而(er)是会提前翻阅(yue)学生(sheng)的(de)成长档(dang)案，了解学(xue)生的(de)学习情(qing)况(kuang)、在校(xiao)表现，甚至(zhi)包括(kuo)与同(tong)学、老(lao)师(shi)的互动(dong)模式。她还(hai)会通过(guo)与(yu)科任(ren)老师(shi)的沟通，对(dui)学生(sheng)有一个更(geng)全(quan)面(mian)的(de)认(ren)知。这(zhe)种“知(zhi)己知彼”的准备(bei)，让她在与(yu)家长交流(liu)时，能(neng)够(gou)更有针对(dui)性(xing)，也(ye)更能赢得家(jia)长的(de)信(xin)任。

她会(hui)在(zai)谈(tan)话中(zhong)，自然(ran)而然(ran)地提及学(xue)生在(zai)学校的亮(liang)点，也会(hui)温和地(di)提出(chu)需要(yao)关(guan)注(zhu)的方(fang)面(mian)，这种循(xun)序渐进的(de)沟(gou)通(tong)方式，避(bi)免了直(zhi)接的批(pi)评(ping)带来(lai)的抵(di)触感(gan)，更容(rong)易让家长接受。

家访过程中的(de)“倾听(ting)”与(yu)“观察”是(shi)吴梦(meng)梦(meng)老师的(de)另一大绝(jue)技。她(ta)深知(zhi)，有效的沟通永远是双(shuang)向的。在(zai)面对家长时，她总(zong)是(shi)耐心(xin)倾(qing)听，不(bu)打(da)断，不(bu)急(ji)于下结(jie)论(lun)。她会引导家长讲述(shu)孩(hai)子在家里的(de)真(zhen)实(shi)情况(kuang)，鼓(gu)励他们表(biao)达(da)自(zi)己的(de)担忧(you)和期(qi)望。她(ta)也(ye)会仔细观察孩子(zi)的言(yan)行举(ju)止(zhi)，甚至是(shi)家庭(ting)环境(jing)的(de)布(bu)置。

一(yi)个孩(hai)子在家庭(ting)中(zhong)的行为(wei)模式，往往(wang)能反(fan)映(ying)出(chu)他的性格(ge)特点和需(xu)求。例(li)如，她曾(ceng)经家访(fang)过一个孩(hai)子，在(zai)学校(xiao)表(biao)现(xian)得非(fei)常沉默寡(gua)言，但在家(jia)中(zhong)，却滔滔(tao)不(bu)绝地(di)与父母(mu)分享(xiang)自(zi)己(ji)的见(jian)闻。通(tong)过观察，吴梦梦(meng)老(lao)师发(fa)现(xian)，这个(ge)孩(hai)子(zi)在学(xue)校缺乏自信(xin)，需(xu)要更(geng)多(duo)的鼓(gu)励。而(er)回到(dao)家(jia)，他则(ze)能够释(shi)放(fang)真实(shi)的自(zi)我。

在(zai)了(le)解(jie)了(le)这一差(cha)异后(hou)，她(ta)与(yu)家(jia)长共同探讨如何在学(xue)校为(wei)孩子创(chuang)造(zao)更多表现(xian)的机(ji)会，帮(bang)助(zhu)他(ta)在集(ji)体中(zhong)建(jian)立(li)自信(xin)。

再者，吴(wu)梦梦老(lao)师善于(yu)在家访(fang)中发(fa)现“教育契机”。她不会(hui)仅仅局限于(yu)学业，而是会(hui)从(cong)更广阔(kuo)的视角去审视(shi)学(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)长(zhang)。她会关(guan)注孩子的(de)兴趣(qu)爱(ai)好(hao)，挖掘(jue)他们的潜能。她(ta)可(ke)能会(hui)与(yu)家长(zhang)一(yi)起(qi)探讨(tao)如(ru)何(he)培养孩(hai)子的阅读习(xi)惯，如何引(yin)导他们(men)参(can)与体(ti)育运动，如(ru)何鼓(gu)励(li)他们发展艺(yi)术特(te)长。

这(zhe)些看(kan)似“课外(wai)”的(de)交流(liu)，实则(ze)对学生的(de)全面(mian)发展(zhan)起着(zhe)至关重(zhong)要的作(zuo)用。她坚(jian)信(xin)，每(mei)一(yi)个孩子(zi)都拥(yong)有独(du)特的闪光点(dian)，而(er)家访(fang)，正是帮(bang)助发(fa)现(xian)和点亮(liang)这些(xie)闪光点的绝佳机(ji)会。

吴梦梦老(lao)师(shi)的家访(fang)，还有(you)一(yi)个显著(zhu)的特(te)点，那就(jiu)是(shi)“结(jie)果导(dao)向(xiang)”与“过(guo)程关(guan)怀(huai)”的(de)有机(ji)结合。她会(hui)在家(jia)访结(jie)束后，根据(ju)收集到的信息(xi)，为学(xue)生制(zhi)定个(ge)性化(hua)的(de)成(cheng)长建(jian)议，并(bing)与家长约(yue)定后(hou)续的跟进。这种(zhong)负(fu)责(ze)任的(de)态度，让家长们(men)感受(shou)到(dao)老(lao)师的专业性和(he)使命(ming)感(gan)。她(ta)不(bu)会把家(jia)访(fang)当作一(yi)次性(xing)的任务，而是将(jiang)其视为(wei)一个持(chi)续(xu)教(jiao)育过程(cheng)的(de)起点。

她(ta)会(hui)定期(qi)与家长保持联(lian)系，分享学(xue)生的(de)进步，共同(tong)解决(jue)孩子成长(zhang)中遇(yu)到(dao)的新(xin)问题。

更(geng)值得一提的是，吴梦梦(meng)老(lao)师的(de)家访，还(hai)充(chong)满了人文(wen)关(guan)怀的温(wen)度。她会根据不(bu)同家(jia)庭的实际(ji)情(qing)况，灵活(huo)调整(zheng)家访的(de)方式。对(dui)于一些(xie)经(jing)济条件(jian)不(bu)宽裕的家(jia)庭，她会带(dai)着鼓(gu)励和(he)理解(jie)，而非(fei)审视的目光。她(ta)会用温(wen)和的语(yu)言，肯(ken)定孩子在(zai)家中(zhong)的努(nu)力，并(bing)与家长一(yi)起探(tan)讨如(ru)何(he)最(zui)大化(hua)利(li)用(yong)现有(you)的资(zi)源。

对(dui)于一些单(dan)亲(qin)家庭或(huo)重组(zu)家庭，她会更加(jia)细致地关(guan)注孩(hai)子的(de)情感(gan)需求(qiu)，并与(yu)家(jia)长(zhang)建立(li)更紧密(mi)的合作关系，共同(tong)为孩(hai)子营(ying)造一(yi)个稳(wen)定、充(chong)满(man)爱的成(cheng)长环境(jing)。

吴(wu)梦梦(meng)老(lao)师的家访(fang)智慧(hui)，不仅仅体现(xian)在她如何(he)“说话(hua)”，更体(ti)现(xian)在她如(ru)何“做(zuo)事”。她(ta)用自(zi)己的行(xing)动，诠释(shi)了“教育(yu)是慢的(de)艺术”，也(ye)证(zheng)明了(le)“用(yong)心经(jing)营(ying)的家(jia)访，能(neng)够收获意(yi)想不(bu)到(dao)的教(jiao)育(yu)效(xiao)果(guo)”。她的(de)家访(fang)，如同(tong)春风(feng)化雨(yu)，润物无(wu)声，但(dan)却(que)在学(xue)生心中播(bo)下了成长的(de)种(zhong)子(zi)，也在家长心(xin)中(zhong)播(bo)下(xia)了信任(ren)的种(zhong)子。

在当今(jin)社(she)会，教(jiao)育面临(lin)着前所未(wei)有的挑战(zhan)和机(ji)遇。如何(he)让(rang)教育更加(jia)贴(tie)近(jin)学生，如何(he)让学校与(yu)家庭(ting)形成(cheng)更(geng)紧(jin)密(mi)的教育合力，是每(mei)一个(ge)教(jiao)育工作(zuo)者都(dou)需要思考(kao)的问(wen)题。吴梦梦(meng)老师(shi)的(de)家访实践(jian)，为我们(men)提供(gong)了一(yi)个可(ke)贵的范例(li)。她的“走出(chu)去”，不(bu)仅是(shi)身体(ti)的移动，更是心(xin)灵的(de)靠近。

她(ta)用真诚(cheng)、智慧(hui)和(he)爱(ai)，将“老师(shi)家访”这(zhe)一教(jiao)育(yu)行(xing)为，升(sheng)华成一(yi)场关于(yu)成长、关于(yu)陪伴(ban)、关于爱的(de)温暖(nuan)之旅(lv)。这不仅仅(jin)是(shi)一(yi)次(ci)次(ci)的相(xiang)遇，更(geng)是重塑教(jiao)育温度(du)，点(dian)亮学(xue)生未来的(de)重要(yao)一(yi)步。

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图片来源：每经记者 陈迪 摄

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