每经编辑｜陈江峰    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,如何拍摄大扔子照

硝烟弥漫的课(ke)堂(tang)——“裸(luo)”与“不妥”的(de)边界模糊(hu)

夜色渐深，但(dan)网络(luo)上的(de)讨论(lun)却如(ru)同(tong)白昼(zhou)般热(re)烈。“初(chu)三(san)女生光溜溜(liu)上课(ke)”——这几个字(zi)如同(tong)投入平静(jing)湖(hu)面(mian)的一颗石(shi)子，激起了(le)层(ceng)层涟漪，也(ye)撕(si)开了(le)社会对(dui)于青少(shao)年成(cheng)长、教(jiao)育方(fang)式以及(ji)个(ge)体表达自由之(zhi)间复杂关系(xi)的(de)口子(zi)。当屏(ping)幕上闪烁(shuo)着模糊却(que)又足(zu)够(gou)引(yin)发想象的(de)画面，当(dang)我(wo)们(men)看(kan)到校方“紧急回(hui)应”的(de)字样(yang)，以(yi)及(ji)家长们“呼(hu)吁(xu)加(jia)强(qiang)校园管理”的(de)诉求(qiu)，一个由(you)青(qing)少年(nian)、学(xue)校(xiao)、家庭(ting)乃至整个社会(hui)共同(tong)编(bian)织的“罗(luo)生门”似乎(hu)已悄(qiao)然展(zhan)开。

这(zhe)则新(xin)闻的出(chu)现(xian)，本身就自带了(le)戏(xi)剧(ju)性的(de)张(zhang)力。从事(shi)件本身来(lai)看(kan)，“光(guang)溜溜上课”的(de)表(biao)述就极(ji)具(ju)冲击(ji)力，它挑(tiao)战了我(wo)们对于(yu)课(ke)堂(tang)环境的(de)固有(you)认知(zhi)。课(ke)堂，通常被认(ren)为是严(yan)肃、有序(xu)、知识传(chuan)递的(de)场所，而(er)“光(guang)溜溜”则天然(ran)地与私密(mi)、敏(min)感、甚至禁忌(ji)联(lian)系在一(yi)起。当(dang)这两(liang)个(ge)概念被(bei)强(qiang)行并置，争(zheng)议(yi)的火苗便(bian)如同(tong)干(gan)柴遇火(huo)，瞬间点(dian)燃(ran)。

我(wo)们不禁(jin)要问(wen)，这名女生为何会(hui)选择这样的方(fang)式(shi)出现(xian)在(zai)课堂？是某(mou)种(zhong)形式(shi)的(de)抗议？是(shi)一种无声(sheng)的呐(na)喊？还(hai)是仅(jin)仅是(shi)青(qing)春期(qi)叛逆期(qi)不成(cheng)熟的尝(chang)试(shi)？这(zhe)些疑问，如同(tong)迷雾笼(long)罩在事(shi)件之(zhi)上，让公众(zhong)的(de)解读(du)充(chong)满了(le)不确定(ding)性(xing)。

事件迅速(su)升级为“争议”，也凸(tu)显了当(dang)前(qian)社(she)会在(zai)面对(dui)青少年个体表(biao)达与集体(ti)规(gui)范(fan)之间的张(zhang)力时，往往(wang)缺(que)乏一个(ge)清晰(xi)且被广泛(fan)接受的判断标(biao)准。在一些(xie)人看(kan)来，这(zhe)是学(xue)生个(ge)体表(biao)达(da)自由(you)的(de)体现，是青(qing)春期(qi)独特情感和思(si)想的释放，应该(gai)得到(dao)理解和包容。他们或许(xu)会(hui)联想到(dao)西(xi)方社(she)会对(dui)于(yu)身(shen)体解(jie)放和个(ge)人(ren)表达(da)的推崇，认(ren)为这(zhe)是社会(hui)进步(bu)的(de)标志。

在另一些(xie)人(ren)眼(yan)中，这则是(shi)对校园秩序的严(yan)重(zhong)破坏，是对(dui)教(jiao)育(yu)环境的亵渎，甚(shen)至是“出格”的行为(wei)，必(bi)须予(yu)以制止和(he)批评(ping)。这(zhe)种截然不同(tong)的解(jie)读(du)，反映(ying)了社(she)会价(jia)值(zhi)观(guan)的(de)多(duo)元(yuan)化，也(ye)暴露(lu)了(le)我(wo)们(men)在(zai)引(yin)导(dao)青少(shao)年健康成(cheng)长的(de)过程中，如何平(ping)衡个(ge)体自(zi)由与集体规范(fan)的(de)难题(ti)。

校方的(de)“紧(jin)急回应(ying)”更是将这(zhe)一事件推(tui)向(xiang)了公(gong)众的聚(ju)光灯(deng)下。当(dang)一个(ge)事件引发(fa)如此(ci)大的社(she)会(hui)关注(zhu)，学校(xiao)作为(wei)教育机构，其处理方(fang)式和回应态度，直接影响着(zhe)事(shi)件的发(fa)酵程(cheng)度(du)和后(hou)续影(ying)响。我们看(kan)到，校方往(wang)往会倾(qing)向(xiang)于强(qiang)调(diao)“规(gui)范(fan)”和“秩序(xu)”，他们需(xu)要维护(hu)学校的(de)声(sheng)誉(yu)，也(ye)需要(yao)向家长(zhang)和社会证(zheng)明(ming)其管(guan)理能(neng)力。

因此，“紧急(ji)回应(ying)”很(hen)可能(neng)包含(han)着对事件(jian)的解释、对学生(sheng)行为(wei)的定性，以(yi)及对未来管理(li)措施(shi)的承诺(nuo)。但(dan)这种回应，是否能够真(zhen)正触及(ji)事件的本(ben)质？是(shi)否能够回应学(xue)生内心的声音？是否能够缓解(jie)家(jia)长的(de)担忧？这(zhe)都是值得(de)我们(men)审视的(de)。“紧急”二字，也(ye)暗示了校(xiao)方可(ke)能(neng)在措手(shou)不及中，带(dai)着一(yi)丝防(fang)御(yu)和应对(dui)的姿态(tai)，这或许(xu)无法完(wan)全满足社会对(dui)于深度(du)剖析(xi)和(he)教育(yu)反(fan)思(si)的期(qi)待(dai)。

而家(jia)长们“呼吁加(jia)强校园(yuan)管(guan)理(li)”的声音，则直接触(chu)及了教(jiao)育(yu)最核心(xin)的环节(jie)——家校合(he)作与校园(yuan)安(an)全(quan)。家长是孩(hai)子的第一(yi)监护(hu)人，他(ta)们对于孩子的(de)成(cheng)长环境(jing)和身(shen)心健康(kang)有(you)着最(zui)直接的关(guan)切。当(dang)类似事(shi)件(jian)发生，家(jia)长(zhang)的担忧是(shi)真实且(qie)迫切(qie)的。他们担(dan)心的是(shi)，如果(guo)类似的“失(shi)范(fan)”行为(wei)得(de)不到有效(xiao)控制(zhi)，是否(fou)会(hui)影响(xiang)到其(qi)他(ta)学生(sheng)的(de)学(xue)习，是(shi)否会传递错误的价值观，是(shi)否(fou)会(hui)给(gei)孩子们(men)的(de)未(wei)来(lai)埋下(xia)隐患。

因(yin)此(ci)，“加强校园(yuan)管理”成为(wei)了一种普(pu)遍的诉求(qiu)，这包含了对学(xue)校在安全(quan)教育(yu)、心理辅(fu)导(dao)、行为(wei)规范等(deng)方面的(de)更高(gao)要(yao)求(qiu)。这并(bing)非简(jian)单的“管”与(yu)“不管(guan)”，而是对学(xue)校在(zai)育人过程中所承(cheng)担的责(ze)任(ren)的重(zhong)新(xin)审视(shi)。

从一(yi)个更(geng)宏观的视角(jiao)来看，这(zhe)则新(xin)闻(wen)的(de)出现，绝非(fei)偶然(ran)，它折射出(chu)当前青少(shao)年成长环(huan)境中的诸多挑战。一方面(mian)，互(hu)联(lian)网的(de)普及(ji)让信(xin)息以前所(suo)未(wei)有的速度传播(bo)，青少年更容易(yi)接触到(dao)各种各(ge)样的思(si)潮、文(wen)化(hua)和表(biao)达(da)方式，他们的(de)认(ren)知(zhi)和(he)行(xing)为也因(yin)此受(shou)到复(fu)杂的(de)影(ying)响(xiang)。另一方(fang)面(mian)，社会转型(xing)期(qi)所(suo)带来的(de)价(jia)值观(guan)念的(de)碰撞，使得(de)青少(shao)年在(zai)寻找(zhao)自我认同的过(guo)程中(zhong)，更容易出现迷茫和(he)困惑。

传统的教(jiao)育模(mo)式，在面(mian)对这些(xie)新生(sheng)代的(de)需求(qiu)和(he)挑战时(shi)，显得(de)有些力不从心(xin)。

因此，这(zhe)不(bu)仅(jin)仅(jin)是一(yi)则(ze)关于(yu)“初(chu)三女(nv)生(sheng)光(guang)溜(liu)溜(liu)上课”的(de)新闻，它(ta)更(geng)是一(yi)面镜子，映照出我们在(zai)青少(shao)年教育(yu)、个(ge)体(ti)自由与社会(hui)规范之间(jian)的复(fu)杂博(bo)弈。它提(ti)醒(xing)我们(men)，在(zai)关(guan)注表(biao)象的更需要深(shen)入探究事(shi)件(jian)背(bei)后的(de)深(shen)层(ceng)原因(yin)。这场争(zheng)议(yi)，与其说是(shi)对一个学生行为的审判(pan)，不如说(shuo)是对我(wo)们教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)、管(guan)理模(mo)式以及(ji)社(she)会文化的(de)一(yi)次(ci)集(ji)体(ti)反思。

我们(men)应该如何(he)理解(jie)青少(shao)年的成长(zhang)？如何(he)构(gou)建一个既安(an)全又(you)富(fu)有(you)活(huo)力的校园环(huan)境(jing)？如(ru)何在尊重(zhong)个体差(cha)异(yi)的维(wei)护必(bi)要(yao)的社会(hui)秩序？这(zhe)些(xie)问题(ti)，如同(tong)盘根错(cuo)节(jie)的藤蔓，缠绕在(zai)每一个参(can)与(yu)讨(tao)论(lun)的个(ge)体心中(zhong)，等(deng)待着我们用(yong)智慧和(he)审慎去(qu)解开。

拨开迷(mi)雾(wu)见(jian)真(zhen)相(xiang)——从“裸”到“教”的(de)深(shen)度(du)对话(hua)

当“初(chu)三(san)女生光(guang)溜溜(liu)上(shang)课(ke)”的新(xin)闻以(yi)摧枯拉朽(xiu)之势席(xi)卷而(er)来(lai)，我们看(kan)到的不(bu)仅仅是一(yi)起(qi)引(yin)人侧目(mu)的(de)校园(yuan)事件(jian)，更(geng)是一系(xi)列围(wei)绕青(qing)少年成长、教(jiao)育理念(nian)和管(guan)理方式的(de)深刻(ke)拷问(wen)。校方(fang)的“紧急回应”与家长(zhang)的(de)“呼吁加(jia)强校园管(guan)理”，如同硬(ying)币的(de)两面(mian)，分别代(dai)表(biao)了教(jiao)育(yu)机构(gou)的责任(ren)边(bian)界和(he)家(jia)庭的(de)殷切期(qi)盼，但它(ta)们是否能(neng)够真(zhen)正触(chu)及问(wen)题(ti)的(de)核心，引导(dao)我们(men)走向更积极的(de)解决(jue)之道(dao)，则(ze)需(xu)要我(wo)们(men)拨(bo)开表象的迷雾(wu)，进行(xing)一(yi)场关于“教”的(de)深度对(dui)话。

我们(men)必(bi)须(xu)承认(ren)，对(dui)于这名女生的行(xing)为，简单(dan)地贴上(shang)“不当”或“叛(pan)逆(ni)”的(de)标(biao)签，是对其内(nei)心世界的过度(du)简化(hua)。青春期是(shi)生(sheng)理和心理剧(ju)烈变(bian)化(hua)的阶(jie)段(duan)，青少(shao)年在(zai)这个时期往往渴望(wang)探索自(zi)我，表达(da)内心(xin)的(de)情感和(he)诉求。即便其行为在(zai)成(cheng)人看来(lai)是“出(chu)格”的，我们(men)也不能(neng)排除这(zhe)背后(hou)可(ke)能隐藏(cang)着(zhe)某(mou)种未(wei)被成人理(li)解的(de)信号。

例如，这是否是(shi)她(ta)对现有教育(yu)模式(shi)的(de)无(wu)声抗(kang)议(yi)？是否(fou)是对社(she)会某些不(bu)公现(xian)象的敏(min)感反应？还是她试(shi)图通过这(zhe)种极端的(de)行为来引起关(guan)注，获得某(mou)种形(xing)式的支(zhi)持？如果校方和(he)家(jia)长仅(jin)仅停(ting)留(liu)在“批评(ping)教育(yu)”的(de)层(ceng)面(mian)，而未能(neng)深入(ru)了解(jie)其行(xing)为背后(hou)的(de)心理动因，那么(me)这种(zhong)“紧急回应”很(hen)可能治标不(bu)治本，甚至(zhi)可能(neng)将孩子(zi)推(tui)向(xiang)更(geng)深的(de)孤(gu)立。

校(xiao)方(fang)的“紧(jin)急回应”是(shi)维护校(xiao)园(yuan)秩序的必(bi)要之举(ju)，但(dan)其有效性却值(zhi)得商榷。一(yi)个“紧(jin)急(ji)回(hui)应(ying)”，通(tong)常意味着一种(zhong)快速(su)反应和危(wei)机处理机(ji)制。教育的(de)本质(zhi)并(bing)非简单(dan)的(de)危机应对，而(er)是对(dui)青少(shao)年心(xin)智的(de)培育(yu)和引(yin)导。如(ru)果(guo)校(xiao)方在回(hui)应中，过于强(qiang)调纪律(lv)和惩(cheng)戒(jie)，而忽(hu)略(lve)了对学(xue)生(sheng)的关怀和心(xin)理(li)疏(shu)导，那么这(zhe)种回应就(jiu)可能沦为(wei)一(yi)场(chang)“形式(shi)主(zhu)义”的表(biao)演(yan)，难(nan)以真正解(jie)决问(wen)题，反而(er)可能(neng)加(jia)剧师生之间(jian)的(de)隔阂。

一(yi)个(ge)真正有价(jia)值的(de)回(hui)应(ying)，应当是(shi)基(ji)于(yu)对学生全(quan)面了解(jie)的(de)诊断，并(bing)在此(ci)基础上(shang)提(ti)出(chu)具(ju)有建(jian)设(she)性的教育方案，例如加(jia)强心(xin)理健康教育(yu)，提供更多元(yuan)化的情感(gan)表达渠(qu)道，以及建(jian)立(li)更(geng)有(you)效的(de)家校沟(gou)通机(ji)制(zhi)。

家长(zhang)们(men)“呼(hu)吁加(jia)强校园管(guan)理(li)”的诉求(qiu)，也同样(yang)值(zhi)得我(wo)们认(ren)真(zhen)对(dui)待。家(jia)长对(dui)孩(hai)子的安全和成长环境的(de)担忧是(shi)人(ren)之(zhi)常情。在(zai)信息爆(bao)炸、诱惑丛生的(de)时(shi)代(dai)，青(qing)少(shao)年面(mian)临(lin)的(de)挑战前所(suo)未有。加强校园(yuan)管理，在(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)度上(shang)能够为学(xue)生提供(gong)一(yi)个更安全(quan)、更有序的(de)学(xue)习环境(jing)。但这(zhe)并(bing)不(bu)意(yi)味(wei)着(zhe)简(jian)单的“严管(guan)”。

真正(zheng)的(de)“加(jia)强管理”，应当是(shi)建立(li)在(zai)科学(xue)、人性化的基(ji)础上，注重(zhong)培养(yang)学生的自(zi)我管(guan)理(li)能力(li)，引导他(ta)们形(xing)成正(zheng)确的(de)价(jia)值观和行为(wei)规范，而非一(yi)味(wei)地压制(zhi)和(he)限制(zhi)。例如，除了(le)日(ri)常(chang)的(de)纪律检(jian)查，是(shi)否可(ke)以增(zeng)加(jia)关(guan)于网(wang)络(luo)安(an)全、心(xin)理健(jian)康(kang)、生命伦(lun)理等方面(mian)的课程(cheng)？是否(fou)可(ke)以(yi)鼓(gu)励学生参与社团活动(dong)，发挥(hui)他(ta)们的(de)特(te)长(zhang)，找到(dao)归属感？

更进一(yi)步而言，这起(qi)事件也(ye)暴露(lu)了当(dang)前教(jiao)育模式(shi)在(zai)满足(zu)新一代青(qing)少(shao)年(nian)需(xu)求方面的不足(zu)。传统的(de)“填鸭(ya)式”教育(yu)，往(wang)往忽(hu)视了青少年的(de)情感需求(qiu)和个性(xing)发展，容(rong)易导致(zhi)他(ta)们产生(sheng)压抑和反叛(pan)心理。在信息(xi)时(shi)代，青少(shao)年拥有(you)更(geng)多(duo)的自主学(xue)习和(he)获取(qu)信息(xi)的方式，他(ta)们渴(ke)望被(bei)尊(zun)重(zhong)、被倾(qing)听(ting)，而(er)不是(shi)被简(jian)单地灌(guan)输。

因此(ci)，“加强(qiang)校园(yuan)管理”的呼声(sheng)，也应该(gai)促使(shi)教(jiao)育者(zhe)反思，如何在管理(li)中(zhong)融入(ru)更多的人文(wen)关怀和个(ge)性(xing)化引导(dao)。

从更(geng)广阔的社会层(ceng)面看(kan)，这起事件也折(zhe)射(she)出(chu)社会(hui)文化(hua)对青(qing)少(shao)年(nian)成长(zhang)的影响。网(wang)络上充(chong)斥(chi)的(de)各(ge)种(zhong)亚(ya)文化、极端(duan)言(yan)论，以(yi)及(ji)部分(fen)公众(zhong)对于性、身(shen)体和(he)个(ge)体表达(da)的狭(xia)隘认知(zhi)，都(dou)可能潜(qian)移(yi)默化(hua)地影(ying)响着(zhe)青少(shao)年的价(jia)值(zhi)观和行(xing)为方式。因此(ci)，我们(men)需(xu)要的不(bu)仅仅是(shi)学(xue)校层(ceng)面的管理，更需(xu)要全(quan)社会(hui)共同(tong)努力(li)，营造(zao)一(yi)个(ge)更加健(jian)康、包容、充满(man)正能(neng)量的(de)成长环(huan)境。

这(zhe)场(chang)围绕“初三(san)女生光溜(liu)溜上课”的(de)争议，与其(qi)说(shuo)是对一个孤立事(shi)件的讨论(lun)，不(bu)如(ru)说(shuo)是对我们当(dang)前教育(yu)体系(xi)的(de)一次(ci)“压(ya)力测试(shi)”。它迫使我(wo)们去审视：我(wo)们是(shi)否(fou)真正理解了青(qing)少年(nian)？我们(men)的教(jiao)育方式是(shi)否跟上(shang)了(le)时代(dai)的(de)步(bu)伐？我们(men)的(de)管理是否(fou)足够(gou)智慧(hui)和(he)人性化？

因此(ci)，让我(wo)们超(chao)越(yue)表(biao)面的喧嚣(xiao)，进行(xing)一场关(guan)于“教”的深度对话。这场(chang)对话(hua)，不应(ying)是(shi)简(jian)单的谴责(ze)或(huo)辩(bian)护，而应是(shi)基于(yu)对(dui)青少年(nian)成长(zhang)规律(lv)的深(shen)刻(ke)理(li)解，对(dui)教(jiao)育目标(biao)的长(zhang)远思考(kao)，以(yi)及对社(she)会(hui)责(ze)任的共同担(dan)当。只(zhi)有这样，我们才能真(zhen)正从这场(chang)争议中(zhong)汲取(qu)养(yang)分(fen)，为(wei)青少年构(gou)建(jian)一个(ge)更美好的成(cheng)长未(wei)来。

这(zhe)不仅仅(jin)是学校和家长的责(ze)任(ren)，更是(shi)我们(men)每一(yi)个社(she)会(hui)成员的(de)共(gong)同使命(ming)。

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图片来源：每经记者 陈日源 摄

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