每经编辑｜闫学晶    

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深夜(ye)“困”住了孩子，也(ye)“困”住(zhu)了家(jia)长(zhang)：当好奇心遭(zao)遇(yu)“看(kan)不见的门(men)”

夜色如墨，万籁俱寂，本应是孩(hai)子沉沉睡去的(de)温柔(rou)时(shi)光。一股(gu)被称(cheng)为(wei)“给(gei)孩子(zi)吃(chi)困(kun)吧”的暗流(liu)，却在网(wang)络(luo)深处(chu)的角(jiao)落悄(qiao)然涌(yong)动，打(da)破了这份(fen)宁静(jing)，也让(rang)无数家长的(de)心悬了(le)起来。这个听(ting)起(qi)来有些令(ling)人费(fei)解的(de)词语，背后隐(yin)藏的究(jiu)竟是(shi)怎样(yang)的现象？它(ta)为何(he)会在短时间内(nei)迅(xun)速发酵(jiao)，成为公众(zhong)关注的焦(jiao)点(dian)？

“吃(chi)困吧(ba)”，顾名思义，似乎(hu)与(yu)“吃(chi)”和“困(kun)”有关(guan)。但稍加(jia)探(tan)究便会(hui)发现，这(zhe)并非(fei)简单的(de)生理需(xu)求，而(er)是一(yi)种复(fu)杂的(de)、带有隐(yin)秘(mi)色彩的行为模(mo)式。一些(xie)孩子，在深夜(ye)时(shi)分，会主(zhu)动(dong)寻求某种“刺激”或“体验(yan)”，以达(da)到一(yi)种“被(bei)困住(zhu)”的(de)感觉(jue)——一(yi)种近(jin)似于昏(hun)沉(chen)、恍(huang)惚，却(que)又(you)带(dai)着某种(zhong)奇特(te)满足的状(zhuang)态。

这种(zhong)状(zhuang)态，在(zai)孩子的(de)心(xin)智(zhi)世(shi)界里(li)，或许被解读为一种(zhong)“不(bu)一(yi)样”的体验(yan)，一种(zhong)对现(xian)实生(sheng)活平淡的(de)逃(tao)离。

这种现(xian)象(xiang)的(de)出现，绝(jue)非(fei)偶然，它(ta)如同(tong)一面镜子(zi)，折射出当下(xia)儿童成长环(huan)境中(zhong)一些值得深思的维(wei)度。当(dang)今(jin)社(she)会，信(xin)息爆炸(zha)，孩(hai)子们(men)接触到(dao)的(de)信(xin)息(xi)远比(bi)我(wo)们(men)想象(xiang)的要丰富和复(fu)杂(za)。网(wang)络世界为(wei)他(ta)们打(da)开(kai)了一扇(shan)扇(shan)“门”，这些门(men)里(li)有知(zhi)识、有娱乐，也(ye)可能藏匿(ni)着一些未被成(cheng)年人充(chong)分(fen)理解(jie)的“游戏”。

“吃(chi)困吧”的(de)出(chu)现，或许正(zheng)是孩子(zi)在(zai)探(tan)索这(zhe)些(xie)“门”的过程(cheng)中，无(wu)意间(jian)触(chu)碰(peng)到的一个(ge)敏感地带。

我们(men)不禁(jin)要(yao)问，是(shi)什么让孩子们(men)在深夜(ye)里，不去拥抱(bao)安(an)眠，反而(er)去(qu)追(zhui)逐(zhu)一(yi)种“被困(kun)”的奇异感觉？这背(bei)后(hou)，是(shi)孩(hai)子内(nei)心深(shen)处的哪(na)些(xie)诉求未被满(man)足？是家(jia)庭教(jiao)育的缺失，还是社会环(huan)境(jing)的影(ying)响？

从儿童(tong)心(xin)理(li)学的角(jiao)度(du)来看，孩(hai)子(zi)的成(cheng)长是(shi)一(yi)个(ge)不断(duan)探索世(shi)界(jie)、认识自(zi)我的(de)过(guo)程。他(ta)们(men)对新奇事物充满好奇，渴望(wang)体验和(he)尝试。当(dang)现实(shi)生活中的刺激(ji)和满(man)足(zu)感(gan)不足(zu)以(yi)支(zhi)撑他(ta)们的(de)探索(suo)欲时(shi)，他们便可(ke)能转(zhuan)向虚(xu)拟世(shi)界，寻(xun)求(qiu)更直(zhi)接、更强(qiang)烈的感官(guan)体验(yan)。而“吃(chi)困吧”这种行为(wei)，其(qi)背后可(ke)能潜(qian)藏(cang)着孩子(zi)对情绪(xu)宣泄、压力释放，甚至(zhi)是(shi)寻求(qiu)“刺激(ji)”以摆(bai)脱无(wu)聊(liao)的(de)需求(qiu)。

家庭教育在其中(zhong)扮演着(zhe)至关(guan)重要(yao)的角(jiao)色。当孩子(zi)缺(que)乏(fa)足够(gou)的(de)关(guan)注(zhu)和(he)理解(jie)，当亲子沟通(tong)存(cun)在障(zhang)碍，当家庭(ting)的温情和(he)支(zhi)持(chi)不足以成(cheng)为他(ta)们心灵(ling)的(de)港湾(wan)时，孩子便(bian)可能在(zai)孤独(du)和迷茫(mang)中，误入歧途。他(ta)们可(ke)能通过网(wang)络上(shang)的(de)“同(tong)伴(ban)”影响，模(mo)仿或学习(xi)某些(xie)行(xing)为(wei)，而未(wei)能(neng)充分(fen)理解这些行为(wei)的(de)潜在(zai)风险(xian)。

与(yu)此社(she)会(hui)环境的(de)影响也不容(rong)忽(hu)视。现(xian)代(dai)社会快节(jie)奏(zou)的(de)生活，让(rang)许多家(jia)长身(shen)心(xin)俱(ju)疲，陪(pei)伴(ban)孩子的(de)时间(jian)和精(jing)力相对(dui)减(jian)少。网络监管的真空地带(dai)，以及(ji)部分不良(liang)信息(xi)的传(chuan)播，都(dou)可能(neng)成为“吃(chi)困(kun)吧”现(xian)象(xiang)滋生的(de)土壤(rang)。

更深(shen)层次(ci)的思(si)考在于，这(zhe)种“被(bei)困”的(de)感(gan)觉，在孩(hai)子的心灵深处(chu)，是否映射着他(ta)们现(xian)实(shi)生(sheng)活(huo)中的某种(zhong)“被(bei)困(kun)”？是(shi)学(xue)业的压力(li)，是(shi)同伴(ban)关系的困(kun)扰，还是家庭环(huan)境的压(ya)抑？孩子往往(wang)用(yong)他们独(du)特的(de)方式(shi)来表(biao)达内心的(de)痛苦(ku)和不安，而(er)“吃困(kun)吧”或(huo)许就(jiu)是他(ta)们传(chuan)递出(chu)的一(yi)份隐(yin)晦的(de)“求救信号(hao)”。

面对这一(yi)现象，社(she)会(hui)各界(jie)都不能置(zhi)身事(shi)外。家长(zhang)需(xu)要反(fan)思自己的教育(yu)方式，加强(qiang)与孩子的(de)沟通(tong)，关注(zhu)他们的(de)情(qing)绪变(bian)化。教(jiao)育(yu)机构(gou)需(xu)要承担起(qi)引(yin)导(dao)和教育(yu)的责任(ren)，帮助孩(hai)子(zi)树立(li)正确的价(jia)值观(guan)和(he)行为(wei)习惯。而(er)网络(luo)平台(tai)，更应(ying)加强(qiang)内容审核(he)，净(jing)化网络环(huan)境(jing)，为孩子(zi)营(ying)造(zao)一(yi)个(ge)健(jian)康(kang)的网络空(kong)间(jian)。

此(ci)次“给孩(hai)子(zi)吃(chi)困(kun)吧”现象(xiang)之(zhi)所以能够(gou)迅速(su)引起广泛关(guan)注(zhu)，正(zheng)是(shi)因(yin)为(wei)它(ta)触及了我们对下一代成长的(de)最深切(qie)的(de)担(dan)忧。它(ta)不是(shi)一个孤(gu)立的(de)个(ge)案，而是(shi)一个需要(yao)全社(she)会共(gong)同关注和(he)解决的(de)复杂问题。调(diao)查的(de)全面(mian)启动，标志着我(wo)们正(zheng)视问题、寻找解决方(fang)案的第一(yi)步。我(wo)们(men)需(xu)要的是深(shen)入的(de)探究(jiu)，理性的分析，以(yi)及切(qie)实有(you)效的(de)行(xing)动(dong)。

专家(jia)声音(yin)：直(zhi)击(ji)“吃困吧”核(he)心，破解儿(er)童成(cheng)长迷局，构建(jian)心理健(jian)康防(fang)护网(wang)

“重(zhong)磅(bang)消息！专家解(jie)读小孩半(ban)夜给女孩吃(chi)困吧高(gao)清现(xian)象(xiang)，调查已(yi)全(quan)面启动(dong)！”——这(zhe)条新闻的(de)标(biao)题(ti)，足以(yi)让任何一(yi)位关(guan)注孩(hai)子成长(zhang)的(de)家(jia)长(zhang)心头(tou)一紧。当“吃困吧”的(de)模(mo)糊概(gai)念逐渐清晰，其(qi)背后所(suo)蕴含的儿童(tong)心(xin)理(li)、家庭教育(yu)、社(she)会(hui)影响(xiang)等多个(ge)层(ceng)面的(de)议题，也随之浮(fu)出水(shui)面，引发了(le)各界专(zhuan)家(jia)的深(shen)度剖(pou)析。

儿(er)童心(xin)理(li)学(xue)家李教授(shou)指出(chu)，“吃困(kun)吧(ba)”现(xian)象的出现(xian)，绝非(fei)偶然，它是儿童(tong)在特(te)定成长阶段，面对内外环(huan)境压(ya)力时，一种非典型的情绪(xu)表(biao)达和行(xing)为反(fan)应。孩(hai)子(zi)的大脑(nao)皮(pi)层(ceng)在(zai)发育(yu)过(guo)程中(zhong)，对新(xin)奇刺(ci)激的(de)感(gan)知尤(you)为敏感(gan)，当(dang)现(xian)实生(sheng)活中(zhong)的成就(jiu)感(gan)、归(gui)属感、安全感(gan)等基(ji)本心(xin)理(li)需(xu)求得(de)不到充分满足时，他(ta)们就(jiu)可能(neng)在虚(xu)拟(ni)世(shi)界中，通(tong)过(guo)各(ge)种(zhong)非正常途(tu)径去(qu)寻求满足(zu)。

李教授强调(diao)，“吃困吧(ba)”中所(suo)谓的“困”，可能并非生理上(shang)的疲惫，而是(shi)一种由外界刺激(ji)造成的(de)“精神上(shang)的麻木”或(huo)“感(gan)官(guan)的过度(du)饱(bao)和(he)”，以此来逃避现(xian)实(shi)中(zhong)的烦恼(nao)或无聊。这种行为模(mo)式(shi)一旦形(xing)成，可(ke)能(neng)对(dui)孩子的身(shen)心健康造成长(zhang)期的负(fu)面影响(xiang)，甚至可能演变成更(geng)危险的成(cheng)瘾行为。

教(jiao)育学者张(zhang)博士则从家庭教育(yu)的角度，对(dui)“吃(chi)困吧”现(xian)象进(jin)行(xing)了(le)深入(ru)分析。他认(ren)为(wei)，当(dang)前许多家(jia)庭在(zai)教(jiao)育模式上存(cun)在一些(xie)误区(qu)，例(li)如过度强调学(xue)业(ye)成绩(ji)，而(er)忽视(shi)了对(dui)孩子情感(gan)需求和心(xin)理健(jian)康的(de)关(guan)注。家长(zhang)们忙(mang)于工(gong)作，陪伴孩子的质量(liang)不高(gao)，导(dao)致(zhi)亲(qin)子关系疏(shu)远(yuan)，孩子(zi)内心深(shen)处(chu)的孤(gu)独(du)感(gan)和(he)不(bu)安全(quan)感油然(ran)而(er)生。

在(zai)这种情况(kuang)下，孩(hai)子更容易(yi)受到(dao)网(wang)络不良(liang)信息(xi)的影响(xiang)，误(wu)入歧途(tu)。张博士建议(yi)，家长(zhang)应主(zhu)动与孩子建立(li)开放(fang)、平等(deng)的(de)沟通渠(qu)道，倾(qing)听他们的(de)心声(sheng)，理(li)解他们(men)的困惑(huo)，并(bing)给(gei)予(yu)积极的回(hui)应(ying)和(he)支持(chi)。家(jia)庭教育应(ying)更加(jia)注(zhu)重培(pei)养孩子(zi)的独立(li)思考(kao)能力和辨(bian)别是非的(de)能力(li)，引(yin)导他们健康(kang)上网(wang)，理性消费(fei)网络(luo)信息(xi)。

社(she)会(hui)学家(jia)王教(jiao)授则将目(mu)光(guang)投(tou)向了(le)更广(guang)阔的社会(hui)层面(mian)。他(ta)指出，“吃(chi)困(kun)吧(ba)”现象的出(chu)现，也暴(bao)露(lu)了当(dang)前网络监(jian)管(guan)存在的一(yi)些盲点(dian)和(he)漏洞。一(yi)些不(bu)良(liang)信(xin)息(xi)和潜在(zai)的诱导(dao)性(xing)内容(rong)，仍然在(zai)网(wang)络空间中(zhong)游荡，对心智尚未成熟的儿童(tong)构(gou)成了(le)威(wei)胁。王(wang)教(jiao)授(shou)呼(hu)吁，相关(guan)部(bu)门(men)应加(jia)强对网(wang)络(luo)内(nei)容平台(tai)的(de)监管(guan)力(li)度，净(jing)化(hua)网络环(huan)境(jing)，为儿童创造(zao)一个(ge)安全(quan)、健康的成(cheng)长空(kong)间。

社(she)会(hui)各界也应共(gong)同努(nu)力，加(jia)强对(dui)儿童权(quan)益的保(bao)护，普(pu)及儿(er)童心(xin)理健康(kang)知(zhi)识，提(ti)高全(quan)社会对儿(er)童心理(li)问(wen)题的(de)关注(zhu)度(du)。

此次调(diao)查的全(quan)面(mian)启动，正是各(ge)方(fang)力量(liang)汇聚(ju)，共(gong)同解决这一复(fu)杂问(wen)题(ti)的有力(li)证明。调(diao)查将从多个维(wei)度入手(shou)，包(bao)括但不(bu)限(xian)于：

行为(wei)模(mo)式研究：深入分(fen)析(xi)“吃(chi)困吧”的(de)具(ju)体表现(xian)形(xing)式、发生频率(lv)、诱(you)因等(deng)，为后(hou)续(xu)干(gan)预提供(gong)科学依(yi)据。心(xin)理成因探(tan)索：针对参与此类行(xing)为的儿童(tong)进行(xing)心理(li)评(ping)估(gu)，探究(jiu)其行为(wei)背(bei)后的(de)深层心理动机(ji)和潜在(zai)的(de)心(xin)理(li)健康问(wen)题(ti)。家庭(ting)教育(yu)现状考察：随机(ji)抽取部分(fen)家(jia)庭进行问卷(juan)调(diao)查和访谈，了(le)解当前家(jia)庭教(jiao)育模(mo)式、亲子沟(gou)通情况以及家(jia)长对网络不(bu)良(liang)信息(xi)的认知程(cheng)度。

网络环(huan)境评(ping)估：对(dui)儿童常用的网(wang)络平台进(jin)行内容审查和(he)风险(xian)评(ping)估(gu)，识别潜在的(de)不良信(xin)息传(chuan)播(bo)渠(qu)道和(he)诱导机制。

专家(jia)们普(pu)遍认为，解(jie)决(jue)“吃困吧”现象(xiang)，需要一(yi)个系统(tong)性的解(jie)决(jue)方案(an)，而不仅(jin)仅是简(jian)单(dan)的(de)禁止或惩(cheng)罚。这(zhe)需(xu)要家庭(ting)、学校、社(she)会、网络(luo)平台(tai)以及政府(fu)部门(men)的(de)共(gong)同努(nu)力，构(gou)建一个全(quan)方位的(de)儿童心理健康(kang)防(fang)护网(wang)。

构建(jian)防护网的(de)关键要素包(bao)括(kuo)：

强化(hua)家(jia)庭(ting)教育(yu)指(zhi)导(dao)：为家(jia)长提(ti)供(gong)专业的(de)家庭教育指导(dao)和(he)心理咨询(xun)服(fu)务，帮(bang)助他们更(geng)好地(di)理解和应对(dui)孩子(zi)成长中(zhong)的问(wen)题。普及儿童心(xin)理健(jian)康知识：通(tong)过(guo)学(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)、社区宣传等(deng)多(duo)种(zhong)渠(qu)道，向(xiang)儿童和(he)家长(zhang)普及心理(li)健康知(zhi)识(shi)，提高(gao)他们对潜(qian)在风(feng)险(xian)的认(ren)识(shi)和(he)自我保(bao)护(hu)能(neng)力。优(you)化网(wang)络内容(rong)监管：加大对网(wang)络(luo)不良信(xin)息(xi)的清(qing)理(li)力(li)度，推(tui)广适(shi)龄化内容(rong)推荐机制(zhi)，保障(zhang)儿童(tong)的网络(luo)使用安(an)全。

建立(li)早期预(yu)警和(he)干(gan)预(yu)机(ji)制(zhi)：鼓励学(xue)校、社区(qu)以及(ji)心(xin)理(li)健康(kang)机构建立早(zao)期(qi)预警机制(zhi)，及时(shi)发现并干预有(you)潜在(zai)风(feng)险的儿(er)童(tong)。倡导科学的(de)儿(er)童(tong)成长观：引(yin)导全(quan)社会树(shu)立(li)科学的儿(er)童成长观(guan)，关(guan)注儿(er)童(tong)的全面发展，而(er)非仅(jin)仅是(shi)学业(ye)成(cheng)绩(ji)。

“吃困(kun)吧”现(xian)象，是一(yi)个警钟(zhong)，它提(ti)醒我(wo)们，在(zai)科技(ji)飞速发(fa)展(zhan)的(de)今(jin)天，我(wo)们(men)不(bu)能忽视孩子(zi)内(nei)心(xin)世界的成长(zhang)。此次调查(cha)的全面启(qi)动(dong)，是解决问题的第一步(bu)，也是希(xi)望的开(kai)始。唯(wei)有(you)各(ge)方携(xie)手，共同(tong)努(nu)力，才(cai)能(neng)为(wei)孩子们筑(zhu)起(qi)一(yi)道(dao)坚(jian)实(shi)的(de)心理(li)健康(kang)长城(cheng)，让他(ta)们在(zai)健康(kang)、快(kuai)乐(le)的(de)环境中茁壮(zhuang)成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 闽赣 摄

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