每经编辑｜陈开武    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,唐三与朱竹清不亦乐乎

律动启蒙，跟着(zhe)节奏“舞”动童年(nian)——幼儿(er)HipHop仙踪林(lin)的(de)奇妙序章

想(xiang)象一下，当柔和的(de)晨光透过(guo)窗(chuang)户，洒在孩(hai)子(zi)纯真(zhen)的笑(xiao)脸(lian)上(shang)，耳边响(xiang)起(qi)的是(shi)一段(duan)充满活力(li)与趣(qu)味的(de)HipHop旋律。这(zhe)不(bu)是遥不可及的幻想(xiang)，而(er)是(shi)“幼儿HipHop仙踪林”正(zheng)在(zai)为(wei)你(ni)和(he)宝(bao)贝(bei)精心编织(zhi)的现实。在(zai)这个(ge)充(chong)满(man)魔力的音(yin)乐国度里(li)，我们(men)深信(xin)，音乐(le)不应是(shi)枯(ku)燥的(de)课堂，而(er)应是孩(hai)子们(men)自由(you)探索(suo)、尽情(qing)释放(fang)天性(xing)的游(you)乐场。

特别(bie)是HipHop，这种起源于(yu)街头(tou)、充(chong)满(man)个(ge)性(xing)和生命力的音乐风格，经(jing)过我(wo)们精(jing)心打(da)磨，化身为(wei)最适合幼(you)儿(er)的“音(yin)乐语(yu)言”，点燃他们(men)心(xin)中(zhong)对(dui)节奏(zou)、对律动(dong)的最初渴望(wang)。

为(wei)什么选择HipHop作为(wei)幼儿(er)音(yin)乐启蒙的新(xin)宠(chong)？这(zhe)背(bei)后(hou)蕴含着深刻的教育理念。“HipHop仙(xian)踪(zong)林”并非(fei)简单地(di)将(jiang)成人(ren)世界的节奏(zou)搬(ban)入幼儿(er)领域，而(er)是萃取(qu)了HipHop中(zhong)最具代表(biao)性的(de)元(yuan)素(su)——强烈(lie)的鼓(gu)点(dian)、鲜明的节奏(zou)变(bian)化、以及(ji)鼓励(li)个(ge)性和(he)即(ji)兴的自(zi)由精神(shen)，并(bing)将(jiang)其巧妙地(di)融入到一系列富有童趣和互(hu)动性(xing)的游戏设(she)计(ji)之中。

HipHop的鲜明节(jie)奏感(gan)，天然地(di)契合了幼儿早(zao)期对声音(yin)和(he)身体(ti)运(yun)动(dong)的探索(suo)需求(qiu)。在“仙(xian)踪(zong)林(lin)”里，我们设(she)计了(le)一(yi)系列简单的(de)节奏模仿(fang)游戏(xi)，通过模(mo)仿鼓点(dian)、拍(pai)手(shou)、跺(duo)脚，孩子(zi)们可以直(zhi)观地(di)感受到(dao)节(jie)奏的(de)力量，学习(xi)如何(he)跟上节拍，甚(shen)至尝试(shi)创造(zao)自己(ji)的节(jie)奏。这不仅(jin)仅是(shi)音乐(le)技能的初(chu)步培养，更(geng)是对(dui)孩子(zi)听觉(jue)辨别能力、手眼(yan)协调能力以及(ji)身(shen)体(ti)控制能(neng)力(li)的全方位(wei)锻(duan)炼。

当孩子(zi)第一次(ci)成功地跟着音乐的(de)节拍(pai)摇摆(bai)身体(ti)，或者(zhe)精准(zhun)地(di)拍出(chu)一(yi)段节奏时，那种(zhong)成就(jiu)感是(shi)无与伦比(bi)的，它会(hui)成为他(ta)们自信心(xin)萌(meng)芽(ya)的(de)种子。

HipHop所(suo)蕴含(han)的“酷(ku)”和(he)“个性”精(jing)神，在(zai)“仙踪林”里(li)被(bei)转(zhuan)化(hua)为(wei)了鼓(gu)励(li)孩子自我表达的(de)催化剂。我(wo)们深(shen)知(zhi)，每(mei)个孩(hai)子都(dou)是(shi)独一无(wu)二(er)的，他(ta)们(men)有自(zi)己独(du)特的(de)想(xiang)法(fa)和表达方(fang)式。HipHop的自由式即兴（Freestyle）概(gai)念，在(zai)“仙踪(zong)林”的(de)音(yin)乐(le)冒(mao)险中(zhong)得(de)到了充分(fen)体现(xian)。

我们鼓(gu)励(li)孩子(zi)在音乐(le)的(de)引导(dao)下，自由(you)地(di)舞动(dong)身(shen)体，用肢(zhi)体语(yu)言诠释他们(men)对(dui)音乐的(de)理解。没(mei)有对错，只有属(shu)于自己的“酷”。这种鼓励(li)尝(chang)试、不(bu)怕犯错(cuo)的(de)氛(fen)围(wei)，能够极大(da)地释放(fang)孩子(zi)的想象力(li)和(he)创造(zao)力，让(rang)他(ta)们(men)敢于(yu)表达，乐于展现。

更重要的(de)是(shi)，“幼(you)儿HipHop仙踪林”将音乐学(xue)习(xi)与(yu)游(you)戏化(hua)体(ti)验深(shen)度融合(he)。我(wo)们摒弃(qi)了传统的填鸭(ya)式教学(xue)，而是(shi)将(jiang)每一个(ge)音乐知(zhi)识点、每一个节(jie)奏(zou)练习，都包(bao)装成一个(ge)充满趣味的“音(yin)乐任务(wu)”或“寻宝(bao)游戏”。例(li)如(ru)，可能(neng)需要(yao)孩子们跟(gen)随一段HipHop节(jie)奏(zou)，找到(dao)藏在(zai)“仙踪林”里的不同(tong)“节(jie)奏(zou)宝石(shi)”；或者通(tong)过(guo)模仿一段舞蹈(dao)动(dong)作，解锁(suo)一(yi)段新的(de)音乐片段(duan)。

这(zhe)种游戏化的设计，让学习(xi)过(guo)程变得轻松愉(yu)快，孩子们在(zai)玩(wan)耍中就能不知(zhi)不觉地掌(zhang)握音(yin)乐的(de)奥(ao)秘，培养对音乐的天然(ran)兴趣(qu)。

“仙(xian)踪林”里(li)充(chong)满(man)着(zhe)各种奇妙的(de)音乐元素(su)，仿(fang)佛是(shi)一(yi)个(ge)隐藏在(zai)现实世(shi)界(jie)之外的(de)神秘(mi)国度。这里的(de)旋律(lv)时而(er)活泼(po)跳跃(yue)，如同(tong)小精(jing)灵在(zai)跳舞；时而充满(man)力量(liang)，如同小(xiao)小(xiao)的探险家(jia)在征服世界(jie)。我们(men)邀(yao)请了(le)专(zhuan)业(ye)的儿(er)童音乐(le)制作人(ren)，为“仙踪(zong)林”量身(shen)定制(zhi)了一系(xi)列(lie)高品质(zhi)的幼儿(er)HipHop音(yin)乐(le)。

这些音乐(le)不仅在节(jie)奏上(shang)充满动感(gan)，更在(zai)旋律(lv)和(he)歌(ge)词上(shang)贴(tie)合幼儿的认(ren)知特(te)点和情感(gan)需求(qiu)。歌词内容(rong)多围(wei)绕着(zhe)孩子(zi)熟(shu)悉(xi)的日(ri)常生(sheng)活，如动(dong)物(wu)、玩具、朋友(you)，甚至(zhi)是(shi)简(jian)单的(de)日常指令(ling)，让孩子(zi)在聆听(ting)和跟唱的(de)过程中，轻松学(xue)习语言，理(li)解音(yin)乐的(de)叙事性。

“幼儿HipHop仙(xian)踪林”不仅仅是(shi)一(yi)个音乐(le)学习平台，它(ta)更是一个连(lian)接(jie)亲(qin)子关(guan)系(xi)、增进家(jia)庭互(hu)动的(de)美好空间(jian)。我们(men)鼓(gu)励(li)家长和孩(hai)子一(yi)起参(can)与到音乐(le)冒(mao)险中来(lai)。家(jia)长(zhang)可以(yi)陪同(tong)孩子(zi)一起(qi)模仿节奏，一起(qi)跳舞，一(yi)起(qi)探索音乐(le)的乐(le)趣。在(zai)“仙踪(zong)林(lin)”的游(you)戏设计(ji)中(zhong)，许多(duo)任务(wu)都需(xu)要(yao)亲子协作(zuo)完成(cheng)，这不(bu)仅能增进家长(zhang)与孩(hai)子之(zhi)间的(de)情(qing)感交流(liu)，更能让家长(zhang)在陪伴(ban)孩子成(cheng)长(zhang)的过(guo)程中，发现和激(ji)发孩(hai)子的潜(qian)能(neng)。

想象一下，在一(yi)个周末的(de)午(wu)后(hou)，您和孩子一(yi)起(qi)在“仙踪林”里，跟(gen)着(zhe)HipHop的节(jie)拍，挥(hui)洒(sa)汗水，放声(sheng)欢(huan)笑(xiao)，这该(gai)是多么温馨而美(mei)好的画(hua)面。

“幼(you)儿HipHop仙踪林(lin)”的出现，正是顺(shun)应了(le)当前教(jiao)育(yu)领域(yu)对多(duo)元(yuan)化(hua)、趣味性(xing)、以及高(gao)质量儿童内容(rong)的(de)需求。我们希(xi)望通过这种(zhong)创(chuang)新的(de)音乐教育(yu)模式(shi)，让HipHop的(de)活力(li)与(yu)酷炫，成为点(dian)燃孩(hai)子童年(nian)梦想(xiang)、激发(fa)他(ta)们无限创造(zao)力(li)的火种。它(ta)就(jiu)像一位神奇的向(xiang)导(dao)，带(dai)领孩子们踏上(shang)一段(duan)前所(suo)未(wei)有的音乐冒(mao)险(xian)之(zhi)旅，在这(zhe)段旅程(cheng)中，孩子(zi)们(men)将学会倾(qing)听(ting)、感受、表(biao)达、创(chuang)造，最(zui)终(zhong)找(zhao)到(dao)属于自(zi)己(ji)最(zui)闪耀(yao)的(de)节奏(zou)。

游戏(xi)赋(fu)能，让每个孩子都成为HipHop的(de)“小小音(yin)乐(le)家”——幼儿HipHop仙(xian)踪林(lin)的创(chuang)新实(shi)践

“幼(you)儿HipHop仙踪林(lin)”并(bing)非(fei)仅仅(jin)是一(yi)系(xi)列动听(ting)的音(yin)乐(le)，它更(geng)是(shi)一个(ge)精心(xin)设计(ji)的(de)、以(yi)游(you)戏为核(he)心的“音(yin)乐成长(zhang)系(xi)统(tong)”。我(wo)们深刻(ke)理解，对于幼儿而言，兴(xing)趣(qu)是最(zui)好的(de)老(lao)师，而游(you)戏则是(shi)他(ta)们认识世(shi)界、学习技(ji)能(neng)的最(zui)自(zi)然(ran)、最(zui)有效(xiao)的方式(shi)。“HipHop仙踪林(lin)”正(zheng)是将这(zhe)一(yi)理(li)念发(fa)挥到(dao)极致，通(tong)过一系(xi)列创新(xin)性的游(you)戏设(she)计，让(rang)孩子们在(zai)玩(wan)耍中深(shen)度体(ti)验HipHop的魅力(li)，成为真(zhen)正(zheng)的(de)“小小(xiao)音(yin)乐(le)家”。

我们(men)的游戏设(she)计遵(zun)循“寓教(jiao)于(yu)乐”的(de)黄(huang)金(jin)法则，将HipHop的(de)各种(zhong)音乐元(yuan)素(su)，如节(jie)奏(zou)、旋(xuan)律、律动、甚(shen)至简单的说(shuo)唱（Rap）技(ji)巧(qiao)，巧妙(miao)地融(rong)入(ru)到各(ge)种(zhong)互(hu)动环(huan)节中。这些游戏不(bu)仅(jin)仅(jin)是为了让(rang)孩(hai)子(zi)“动起来”，更是为(wei)了引导(dao)他(ta)们“听进去(qu)”、“悟(wu)出来(lai)”、“创(chuang)出来(lai)”。

在(zai)“节奏(zou)探索者(zhe)”系列游(you)戏中，我们(men)利(li)用了(le)HipHop音乐中(zhong)标(biao)志性(xing)的(de)鼓点(dian)和贝斯(si)线条(tiao)，设计了多(duo)种形式(shi)的(de)节奏(zou)模仿和创(chuang)造性(xing)游(you)戏(xi)。例如，“我是(shi)小鼓手(shou)”，孩(hai)子们(men)需要根(gen)据屏幕(mu)上出现(xian)的提(ti)示(shi)，用手指(zhi)在虚(xu)拟鼓(gu)面(mian)上敲击(ji)出正确的节(jie)奏；“节(jie)奏寻(xun)宝”，孩(hai)子(zi)们需要(yao)跟着(zhe)一段HipHop音乐，找(zhao)出其中(zhong)隐(yin)藏(cang)的特定节(jie)奏模(mo)式，并(bing)将(jiang)其(qi)“收集”起(qi)来(lai)。

这些游戏(xi)不(bu)仅(jin)锻炼(lian)了孩(hai)子(zi)的(de)听觉(jue)辨别(bie)能力(li)和反应速度，更重要(yao)的是(shi)，让他(ta)们初(chu)步理解了(le)音乐(le)的(de)构成要(yao)素(su)，学(xue)会了(le)如何(he)“数拍(pai)子”，如(ru)何跟(gen)上(shang)音(yin)乐(le)的脉(mai)搏(bo)。更有趣(qu)的是(shi)，我(wo)们还(hai)引入了(le)“节奏接(jie)龙”的(de)玩法，鼓励(li)孩(hai)子们在(zai)听到(dao)一段节(jie)奏(zou)后，能(neng)够接续创(chuang)作自(zi)己的节(jie)奏，培养(yang)他们的(de)音(yin)乐(le)即(ji)兴创(chuang)作(zuo)能力。

在(zai)“律动魔法(fa)师(shi)”环(huan)节(jie)，我们(men)将HipHop的身(shen)体律动(dong)与(yu)趣味(wei)性舞(wu)蹈动作相(xiang)结(jie)合。不同(tong)于专(zhuan)业(ye)街舞(wu)的(de)复(fu)杂(za)技巧，这里(li)的(de)舞(wu)蹈动作(zuo)被简化(hua)、卡通(tong)化(hua)，并且融(rong)入(ru)了大(da)量的(de)儿(er)化音和(he)鼓(gu)励性(xing)指令。例如，设(she)计(ji)了(le)“模仿小(xiao)猴子”的舞(wu)蹈(dao)，孩子们(men)需要(yao)模仿(fang)屏幕(mu)上卡(ka)通(tong)人物摇(yao)摆身体、踢(ti)腿跳(tiao)跃的动作；“跟着(zhe)音乐(le)走”，孩(hai)子们可以(yi)自由地(di)在(zai)“仙踪林”的(de)虚拟场景(jing)中，随着音(yin)乐的节(jie)奏随意舞动(dong)，我(wo)们的系(xi)统(tong)会(hui)根据(ju)他们(men)的动(dong)作给予(yu)即(ji)时的反馈和鼓(gu)励(li)。

我(wo)们(men)还设计了“情(qing)绪(xu)音(yin)乐舞(wu)”，通过(guo)不同(tong)风格(ge)的HipHop旋(xuan)律，引导孩(hai)子用(yong)肢体语言(yan)表达快乐(le)、兴奋(fen)、甚至一点(dian)点的小小“酷劲(jin)”，让他(ta)们(men)学会(hui)通(tong)过音(yin)乐和(he)舞(wu)蹈(dao)来释(shi)放和(he)管(guan)理(li)自己(ji)的情(qing)绪。

第三，对(dui)于(yu)HipHop文化中极具(ju)代(dai)表(biao)性的(de)“说唱(chang)”（Rap）元(yuan)素，我们(men)在“仙(xian)踪林”里(li)也(ye)进行(xing)了温(wen)和而(er)充满(man)趣味的“幼儿化(hua)”处理(li)，推出了“韵(yun)律小(xiao)诗人”游戏。这(zhe)并(bing)非(fei)要求(qiu)孩(hai)子进行复(fu)杂的(de)歌(ge)词(ci)创作，而是(shi)让他们(men)在押韵(yun)和节(jie)奏(zou)的框架(jia)内，尝(chang)试(shi)说(shuo)出简单的(de)短语或(huo)句(ju)子。例如，“小猫喵喵叫(jiao)，吃(chi)完饭就(jiu)睡(shui)觉”这(zhe)样(yang)的押韵短(duan)句(ju)，通过重复的(de)练(lian)习(xi)和引导(dao)，孩(hai)子们能够(gou)初步感知(zhi)语言(yan)的韵(yun)律美(mei)，并尝(chang)试(shi)用(yong)自己的声音去(qu)演(yan)绎。

我们(men)还设计了“故事接龙Rap”，家长和孩子轮(lun)流(liu)说出一句(ju)押韵的(de)短语(yu)，共(gong)同编织(zhi)一个有趣(qu)的故(gu)事，这(zhe)不仅(jin)提升(sheng)了孩(hai)子的(de)语(yu)言(yan)表达(da)能力，更在(zai)轻松(song)愉快(kuai)的氛围中，培养了(le)他(ta)们的(de)逻辑思(si)维(wei)和(he)创(chuang)造力(li)。

“幼(you)儿(er)HipHop仙踪(zong)林(lin)”之(zhi)所以(yi)能够成(cheng)为“新宠”，其核心在(zai)于(yu)对“游戏(xi)化学习(xi)”的深度(du)挖掘和创(chuang)新应(ying)用。我(wo)们(men)不(bu)仅仅(jin)是将(jiang)HipHop音乐(le)作为(wei)背景，而是让音乐本(ben)身成(cheng)为游(you)戏的驱动力。每(mei)一次(ci)成(cheng)功的节(jie)奏模(mo)仿、每一(yi)次有趣(qu)的舞蹈动(dong)作、每(mei)一次快乐的押(ya)韵尝(chang)试，都(dou)会获得(de)游戏内(nei)的虚(xu)拟奖励，如(ru)“音乐星(xing)星”、“节奏(zou)徽章(zhang)”等。

这(zhe)些奖(jiang)励可(ke)以(yi)用(yong)来解(jie)锁新(xin)的(de)音乐(le)曲(qu)目、新(xin)的舞(wu)蹈动(dong)作(zuo)，甚(shen)至是(shi)装饰(shi)自己(ji)的“仙(xian)踪林(lin)”小基地。这(zhe)种正(zheng)向反馈机制，极大地(di)激发了孩子持续学习和探索的内在(zai)动(dong)力。

我(wo)们也非常注重“亲(qin)子共创(chuang)”的理(li)念。“仙(xian)踪林”的(de)游戏(xi)设(she)计中(zhong)，许多高级关卡或挑战，都需(xu)要家长(zhang)和孩(hai)子共(gong)同协(xie)作(zuo)才能完成(cheng)。比(bi)如，家(jia)长可(ke)以帮助孩子(zi)一(yi)起(qi)设计一(yi)段舞(wu)蹈动(dong)作(zuo)，或者一(yi)起完成一(yi)首简单(dan)的(de)押韵(yun)小诗(shi)。这种共(gong)同(tong)创作的过(guo)程(cheng)，不仅(jin)能(neng)加深孩子(zi)对音(yin)乐的理解(jie)，更能(neng)促进家庭(ting)成员(yuan)之间(jian)的情(qing)感交(jiao)流和协作(zuo)能力的培养(yang)。

我们相(xiang)信，一段(duan)高(gao)质量的亲子时光，对(dui)于孩(hai)子的成长(zhang)而(er)言(yan)，是(shi)任何物(wu)质奖励都(dou)无法(fa)比(bi)拟的。

“幼(you)儿(er)HipHop仙踪林”所扮(ban)演的角色(se)，是“助(zhu)推器(qi)”，是“激发者(zhe)”，更是“启(qi)蒙(meng)者”。它(ta)通过(guo)最(zui)贴(tie)合(he)幼(you)儿(er)天(tian)性的游戏化方(fang)式，将HipHop这种充(chong)满(man)活力(li)的音(yin)乐文化(hua)，以一(yi)种安(an)全、健康、有趣的(de)方(fang)式，传递(di)给(gei)下一(yi)代。它(ta)不(bu)是(shi)为了(le)培养专业(ye)的音(yin)乐(le)家(jia)，而是(shi)希(xi)望(wang)每一个接(jie)触“仙(xian)踪林(lin)”的(de)孩(hai)子，都(dou)能在音(yin)乐(le)的海(hai)洋里，找(zhao)到属于(yu)自己(ji)的(de)快(kuai)乐，释(shi)放自己的(de)潜(qian)能(neng)，培(pei)养(yang)自信、独立(li)、富有创(chuang)造力的(de)品格。

我们相信(xin)，当越(yue)来越多的(de)孩子(zi)在“幼儿HipHop仙踪(zong)林”里(li)，跟着节(jie)奏舞(wu)动(dong)，跟着(zhe)音乐歌(ge)唱，他(ta)们(men)心中(zhong)那颗(ke)热(re)爱音乐(le)、热(re)爱生(sheng)活的(de)种子(zi)，必(bi)将生(sheng)根发芽，茁壮成(cheng)长(zhang)。这片奇妙的“仙(xian)踪林”，将用(yong)最动(dong)感(gan)的HipHop节拍(pai)，为孩(hai)子们描绘出最(zui)绚烂多彩(cai)的童年画卷，助力他(ta)们踏上(shang)更(geng)加精(jing)彩的(de)人生冒险(xian)新旅(lv)程！

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图片来源：每经记者 闫路 摄

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