每经编辑｜陈青梅    

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当“吃瓜(gua)”遇(yu)上“教(jiao)育”：娜娜(na)老(lao)师家(jia)访掀起的舆论风暴

“吃瓜”是当(dang)下网(wang)络(luo)文化中(zhong)一个极具生命(ming)力的词汇，它代(dai)表着(zhe)一种轻(qing)松(song)、旁观又略(lve)带好(hao)奇的(de)心态，在(zai)信(xin)息的洪流中(zhong)捕(bu)捉(zhuo)那(na)些(xie)引人入胜的(de)“故事”。而当(dang)这个(ge)词与“教育(yu)”碰撞，特别是与(yu)《老师(shi)3》中娜娜(na)老(lao)师的家访(fang)情节(jie)结合时(shi)，便注定(ding)会激(ji)起(qi)一场(chang)不(bu)小的舆论(lun)风暴(bao)。

《老师(shi)3》这部(bu)纪录(lu)片，以其近乎“零(ling)距离”的镜(jing)头语(yu)言，真(zhen)实记录了(le)一群(qun)年轻教师(shi)在教(jiao)育(yu)一线所(suo)面临的(de)挑(tiao)战(zhan)与(yu)温情(qing)。而其中(zhong)，娜娜老师(shi)的家访环节，无疑是点(dian)燃(ran)观众热情(qing)、引发深度思考(kao)的(de)关键节(jie)点(dian)。不同于以往(wang)我们对(dui)于(yu)家访(fang)的(de)刻板(ban)印(yin)象——仅(jin)仅是老(lao)师(shi)单方面(mian)向家(jia)长传达(da)学生的(de)学习情(qing)况(kuang)，娜娜(na)老师的家访，更(geng)像(xiang)是一次充(chong)满人情味、充(chong)满智(zhi)慧的“对话(hua)”。

她不仅仅(jin)是学生的(de)“引路人”，更是(shi)家(jia)庭教育的“连接(jie)者”，甚(shen)至是(shi)社(she)区文化的(de)“观察员(yuan)”。

想象一下，一个阳(yang)光(guang)明(ming)媚(mei)的下(xia)午，娜(na)娜老(lao)师(shi)带着温暖的笑容(rong)，走进(jin)了(le)某(mou)个学生的(de)家(jia)中。这所房子(zi)或(huo)许(xu)并不(bu)奢(she)华(hua)，甚至有(you)些(xie)朴素(su)，但里(li)面却(que)充满了(le)生活的气息(xi)。她(ta)没(mei)有(you)端着“教(jiao)育者”的架(jia)子，而是像一(yi)个(ge)老朋(peng)友一样，坐(zuo)在家(jia)长身(shen)边，与(yu)他们(men)亲(qin)切地聊(liao)起(qi)孩子在(zai)学校(xiao)的(de)表(biao)现。她会分享孩(hai)子(zi)的(de)点滴(di)进步，也(ye)会温(wen)和(he)地指出需要(yao)改(gai)进的(de)地方。

但更(geng)重(zhong)要的是(shi)，她会(hui)认真倾听(ting)家长(zhang)对于孩(hai)子(zi)成长过程(cheng)中(zhong)遇到的(de)困(kun)惑，那些(xie)关(guan)于(yu)学习(xi)、关于性(xing)格(ge)、关于未来(lai)规(gui)划的焦(jiao)虑，甚至是(shi)那些(xie)家庭(ting)内部(bu)难以(yi)启齿的矛(mao)盾。

在(zai)镜(jing)头下，我们看(kan)到了(le)一个(ge)令人动(dong)容(rong)的场(chang)景：娜(na)娜老师与(yu)一位(wei)家长促(cu)膝(xi)长谈(tan)，家长(zhang)眼中(zhong)含着泪光(guang)，诉说着(zhe)对孩子(zi)未来(lai)的担忧，以及自(zi)己作(zuo)为(wei)父母(mu)的(de)无力感(gan)。而(er)娜娜(na)老(lao)师(shi)，没有急(ji)于(yu)给出(chu)“标(biao)准答(da)案(an)”，而(er)是(shi)用一(yi)种(zhong)充(chong)满理解和支持(chi)的(de)语(yu)气，分享了(le)其他类(lei)似(shi)家庭(ting)的经(jing)验(yan)，提供了切实可行的建(jian)议，并承(cheng)诺在学(xue)校层(ceng)面(mian)会(hui)给予(yu)孩子(zi)更多(duo)的(de)关(guan)注和帮(bang)助。

那一(yi)刻，家(jia)访(fang)不再是(shi)冰(bing)冷的“汇报”，而(er)是温暖的(de)“分担(dan)”。

这(zhe)种(zhong)互(hu)动，为(wei)何(he)会引(yin)发如(ru)此(ci)大(da)的“热(re)议”？我(wo)想(xiang)，原因有(you)几个(ge)层面(mian)。

它打(da)破了(le)许(xu)多(duo)人(ren)对于(yu)“老(lao)师(shi)”这(zhe)个(ge)职业的(de)固有(you)认知(zhi)。在(zai)很(hen)多人(ren)的(de)印象里，老师(shi)是(shi)“传(chuan)道(dao)授业(ye)解惑”的圣(sheng)人(ren)，是高(gao)高在上、不(bu)食人(ren)间烟火(huo)的形象。娜(na)娜(na)老师的家(jia)访，展现(xian)了(le)一个(ge)更加(jia)立体(ti)、更(geng)加(jia)接地气的(de)教师(shi)形象(xiang)。她有自己(ji)的困惑，也(ye)有自(zi)己的(de)坚持；她(ta)会(hui)疲(pi)惫，也(ye)会(hui)被感(gan)动；她用(yong)爱心、耐心(xin)和专业(ye)，努(nu)力连接(jie)学校与家(jia)庭，弥合(he)教(jiao)育(yu)的(de)“鸿沟”。

这种“真实(shi)”本身(shen)，就(jiu)极(ji)具(ju)感染力(li)。

家(jia)访中暴(bao)露的师生(sheng)互动(dong)细节，触(chu)及了(le)教育的(de)“痛(tong)点”。在一(yi)次家(jia)访中(zhong)，娜(na)娜老师可能发(fa)现(xian)，一个看似(shi)调皮(pi)捣蛋的学生，在(zai)家(jia)中(zhong)其(qi)实承受(shou)着巨大的(de)家庭(ting)压力(li)；或(huo)者，一个(ge)成(cheng)绩优(you)异(yi)的学(xue)生，在(zai)家(jia)中却(que)缺(que)乏(fa)父(fu)母的陪伴(ban)和关(guan)爱。这些细(xi)节，如同(tong)电影中(zhong)的一(yi)个个(ge)闪光(guang)点，瞬间照(zhao)亮了(le)教育背(bei)后复杂(za)的社会(hui)现(xian)实(shi)。

我(wo)们(men)看(kan)到(dao)了，教育(yu)并(bing)非仅仅发生(sheng)在教室(shi)里(li)，家庭(ting)环境、亲(qin)子(zi)关系(xi)、社会(hui)支(zhi)持系统，都对(dui)孩子(zi)的成长产(chan)生着潜移(yi)默(mo)化的影响。

更(geng)重要(yao)的是，娜娜(na)老师(shi)的家(jia)访(fang)，让(rang)我们看到了“真(zhen)实(shi)教育现(xian)状(zhuang)”的(de)一角，并由此引(yin)发(fa)了(le)“深思(si)”。在应(ying)试教育(yu)的(de)巨(ju)大压力(li)下(xia)，我(wo)们是(shi)否过(guo)于关注(zhu)分(fen)数，而忽略了(le)孩(hai)子人格(ge)的健全(quan)？在快节奏的社(she)会生活(huo)中(zhong)，我们(men)是否(fou)给予了孩(hai)子足够的陪伴和理解(jie)？当(dang)家庭(ting)教(jiao)育出现问题(ti)时，学(xue)校和老师(shi)又(you)该扮演怎样(yang)的角色？这些问题，没(mei)有简单的(de)答案(an)，却拷(kao)问(wen)着(zhe)每一(yi)个参(can)与(yu)教(jiao)育的人。

“吃瓜娜娜”这个标签，虽(sui)然带着(zhe)一(yi)丝调(diao)侃，却(que)精(jing)准(zhun)地抓(zhua)住了(le)事件(jian)的核心(xin)：一个充(chong)满人(ren)情味(wei)的教(jiao)育事件，在(zai)网络上引(yin)发了大(da)众的围(wei)观和讨(tao)论。而这(zhe)种“围观”，恰(qia)恰是(shi)我(wo)们反思教(jiao)育(yu)、推动教育(yu)进步(bu)的重(zhong)要(yao)契(qi)机。当(dang)一(yi)个(ge)老师的家访能引起如(ru)此(ci)广泛的(de)关(guan)注，说明人(ren)们对教育(yu)的期(qi)待(dai)，已经不再仅(jin)仅是知(zhi)识(shi)的传递(di)，更是关(guan)于如何培(pei)养(yang)一(yi)个健康(kang)、快(kuai)乐、有(you)独(du)立思考(kao)能力(li)的人。

这期(qi)《老师(shi)3》的家(jia)访环节，就(jiu)像是一面(mian)镜(jing)子，照出(chu)了我(wo)们教(jiao)育体系中存(cun)在(zai)的问题(ti)，也照(zhao)出(chu)了人性(xing)的光辉(hui)。娜娜老师的行(xing)为，不(bu)仅仅(jin)是(shi)完成了(le)一(yi)项(xiang)工作(zuo)任务，更(geng)是以(yi)一(yi)种(zhong)润物细无声(sheng)的(de)方式(shi)，传递着教育的(de)真谛：爱(ai)、理解、支(zhi)持(chi)与成(cheng)长。当(dang)“吃瓜”的热(re)情褪(tui)去，留下的(de)，是对(dui)教育(yu)更深层次的理(li)解和期待(dai)。

镜(jing)头(tou)背后(hou)的真(zhen)实：家(jia)访细(xi)节如何揭示教(jiao)育(yu)的“冰(bing)山一角”

《老师3》中娜(na)娜(na)老(lao)师(shi)的家(jia)访(fang)，之所(suo)以能掀(xian)起如此(ci)大的波(bo)澜(lan)，并(bing)不(bu)仅仅(jin)是因为她(ta)的个人(ren)魅力，更(geng)在于(yu)它(ta)所(suo)捕捉(zhuo)到的那(na)些(xie)“真实(shi)”的(de)师生互动细(xi)节，它们像(xiang)是一(yi)块块拼图(tu)，共(gong)同勾勒出(chu)当下教育的复杂(za)图景(jing)。这些细节，看似(shi)微(wei)小，却蕴(yun)含着(zhe)巨大的信息量(liang)，足以引发(fa)我(wo)们(men)对教育现状的深刻(ke)反思。

让我(wo)们(men)来细(xi)数一(yi)些可能在(zai)节目中(zhong)出现的(de)，触动人(ren)心的互(hu)动(dong)细节(jie)：

细节一：孩(hai)子在(zai)家(jia)长面前(qian)的“判(pan)若(ruo)两(liang)人”

娜娜老(lao)师走(zou)进一(yi)个家庭，可(ke)能注(zhu)意到(dao)，平(ping)时在(zai)学校里(li)活泼好动的孩子(zi)，在(zai)家(jia)中(zhong)却显(xian)得异常(chang)沉(chen)默，甚(shen)至有些畏(wei)缩(suo)。或者，平时(shi)文(wen)静乖(guai)巧的(de)学(xue)生，在家(jia)中却(que)异常(chang)叛逆(ni)，与父(fu)母争吵不(bu)断。这种(zhong)“判(pan)若两人”的现(xian)象，是家(jia)访中(zhong)常见的(de)“剧(ju)本(ben)”。娜娜(na)老(lao)师的(de)敏锐观(guan)察，她不(bu)会简(jian)单(dan)地(di)将此归咎于(yu)孩(hai)子的“变脸(lian)”，而是会尝试去(qu)理(li)解(jie)，是什(shen)么样的(de)家(jia)庭环(huan)境，造(zao)就了(le)孩(hai)子在不(bu)同场合的(de)不(bu)同表(biao)现(xian)。

她可(ke)能会私下(xia)与孩(hai)子沟通(tong)，了解(jie)他真实的(de)感(gan)受，或(huo)者与(yu)家长(zhang)探讨(tao)，是(shi)否(fou)存在(zai)沟通(tong)上的障碍(ai)，是否家庭(ting)成(cheng)员之间(jian)缺乏(fa)足够(gou)的理(li)解与(yu)尊重。这种(zhong)对(dui)细节(jie)的(de)捕(bu)捉，远比一(yi)句(ju)“孩子在(zai)家不听(ting)话”来得重(zhong)要(yao)。

细(xi)节二(er)：家(jia)长对(dui)于教育(yu)的“焦虑与(yu)无措(cuo)”

家(jia)访(fang)，往往(wang)是家(jia)长暴露(lu)内心真(zhen)实情(qing)感(gan)的场合(he)。我们(men)可能(neng)会看(kan)到，一(yi)位母(mu)亲在(zai)谈论(lun)孩子(zi)成绩(ji)时，眼眶(kuang)湿(shi)润，她(ta)可能(neng)反复强调自己为了孩(hai)子(zi)付出了多(duo)少，但(dan)孩子的成(cheng)绩却(que)总是(shi)不尽如人(ren)意，她(ta)感(gan)到(dao)深深(shen)的(de)无(wu)力(li)和(he)沮丧(sang)。又或者，一位父(fu)亲，面对(dui)孩子不愿学习(xi)的(de)态度(du)，感到束(shu)手无策(ce)，只能用责(ze)备和吼叫(jiao)来掩饰内(nei)心的(de)担忧(you)。

这些家(jia)长，他(ta)们(men)或许(xu)缺(que)乏教育的科(ke)学方法，或(huo)许被(bei)工(gong)作的压(ya)力压(ya)得(de)喘不(bu)过气，无(wu)暇顾及(ji)孩(hai)子(zi)的情感需求。娜娜(na)老师的(de)家(jia)访(fang)，不仅(jin)仅是“教(jiao)”家(jia)长(zhang)，更是“听”家长，理(li)解他们(men)的焦虑(lv)，并尝(chang)试(shi)提供切实的(de)帮助，比如(ru)推荐一(yi)些(xie)育儿书籍(ji)，或(huo)者与家长(zhang)一起制定孩(hai)子(zi)学(xue)习(xi)计(ji)划(hua)的(de)初步框架(jia)。

细节(jie)三：隐藏(cang)在(zai)“微小(xiao)行(xing)为(wei)”背(bei)后(hou)的“家(jia)庭教(jiao)育(yu)密码”

娜(na)娜老(lao)师在家访(fang)时(shi)，可(ke)能会(hui)留意(yi)到一些看(kan)似不(bu)起眼(yan)的细节：孩(hai)子是(shi)否(fou)拥(yong)有自己的(de)独(du)立学习(xi)空间？书架上摆(bai)放的(de)是(shi)什(shen)么(me)类(lei)型的书(shu)籍？餐桌(zhuo)上的(de)对(dui)话氛围(wei)是怎(zen)样的(de)？甚至(zhi)，家长(zhang)在与孩子(zi)沟通时，是使用(yong)命令(ling)式的(de)语气(qi)，还是(shi)商(shang)量的口吻？这(zhe)些(xie)“微小行(xing)为(wei)”，往(wang)往(wang)隐藏着(zhe)家庭教(jiao)育的(de)“密(mi)码”。

一个拥(yong)有整(zheng)洁(jie)书桌、并(bing)且书(shu)架上(shang)有丰富读物(wu)的(de)孩子(zi)，可能(neng)更容易(yi)培(pei)养出(chu)学习的兴(xing)趣；一(yi)个在(zai)温(wen)馨家庭(ting)氛围(wei)中(zhong)成长的(de)孩(hai)子，往往更少(shao)出(chu)现行为问题(ti)。娜娜老师(shi)通过(guo)对这(zhe)些细(xi)节的(de)观察(cha)和分(fen)析，能(neng)够更准(zhun)确地把(ba)握孩子问题(ti)的(de)根(gen)源(yuan)，并(bing)给(gei)出更具针(zhen)对(dui)性(xing)的(de)建议(yi)。

细(xi)节四：老师的“同理心(xin)”与“界限感(gan)”

家访(fang)中(zhong)，娜(na)娜老师展(zhan)现出(chu)的“同(tong)理(li)心(xin)”，是(shi)打(da)动人心(xin)的关键。她(ta)会(hui)站(zhan)在(zai)家(jia)长(zhang)和孩(hai)子的角度(du)去思考问(wen)题，去(qu)感受他们(men)的(de)情绪(xu)。她(ta)也能清(qing)晰(xi)地划分(fen)“老(lao)师”与(yu)“家长”的界限。她(ta)不是(shi)来“审(shen)判”谁对(dui)谁错，也(ye)不是(shi)来(lai)“替(ti)代(dai)”家(jia)长(zhang)行使教育的责任(ren)，而是(shi)作(zuo)为教育(yu)的(de)“协作(zuo)者”，与家(jia)庭形成合力。

她会在(zai)适(shi)当的时(shi)候表达支持，也(ye)会在必要的(de)时候提出自(zi)己的(de)专(zhuan)业(ye)见(jian)解，但最(zui)终的(de)决定(ding)权，还(hai)是在家庭手中(zhong)。这种(zhong)“同理心”与(yu)“界(jie)限感(gan)”的(de)平(ping)衡(heng)，是优秀(xiu)教师的重要特质(zhi)。

这些(xie)细节，不(bu)仅仅是(shi)《老师(shi)3》的(de)“看点”，更(geng)是我(wo)们(men)审(shen)视当(dang)下教(jiao)育(yu)生(sheng)态的(de)“切面”。它们(men)揭示(shi)了：

教(jiao)育的(de)“孤岛(dao)现象”：学校教(jiao)育与家(jia)庭教(jiao)育之(zhi)间，有时存在着隔阂甚至脱节(jie)。家长忙(mang)于生计(ji)，学校则面(mian)临(lin)教学任(ren)务(wu)，双(shuang)方的有效沟通(tong)与(yu)协(xie)作，常常成(cheng)为一(yi)道难题。家庭教(jiao)育的(de)“真空(kong)地(di)带(dai)”：很多家长，并非(fei)不爱(ai)孩子(zi)，而是(shi)缺(que)乏(fa)科学的育(yu)儿知(zhi)识和(he)有效(xiao)的方(fang)法(fa)。他们可(ke)能在无意(yi)中(zhong)，给(gei)孩子造(zao)成了心(xin)理上的伤害，或(huo)者(zhe)错失了培养(yang)孩(hai)子关(guan)键(jian)能力(li)的(de)时(shi)机(ji)。

社会支持体(ti)系的(de)“缺失(shi)”：在一(yi)些特殊(shu)家庭(ting)，比(bi)如(ru)单亲(qin)家(jia)庭(ting)、留守(shou)儿童家(jia)庭，孩子可(ke)能面临更多成长上(shang)的挑战(zhan)。而社会(hui)层面(mian)的支持，往(wang)往不(bu)足以弥补(bu)家庭(ting)功能的缺(que)失。教育(yu)的“本质(zhi)回归(gui)”：娜娜(na)老师(shi)的家访(fang)，提醒我(wo)们，教(jiao)育的(de)最终(zhong)目的(de)，是促(cu)进每(mei)一个(ge)孩(hai)子的全(quan)面发展(zhan)，而不仅(jin)仅是(shi)考试(shi)成绩(ji)的提升(sheng)。

关注孩(hai)子的(de)心(xin)理(li)健康(kang)、情感需求、人(ren)格(ge)塑造，同(tong)样是教(jiao)育不可或缺的(de)一部(bu)分(fen)。

“吃瓜(gua)娜(na)娜”之所以能(neng)引起热(re)议，正是因(yin)为这(zhe)些家(jia)访(fang)细(xi)节(jie)，触动了无数(shu)人(ren)心中关(guan)于教(jiao)育的柔软和(he)隐(yin)痛。它(ta)们(men)让(rang)我们(men)意识(shi)到，每(mei)一个(ge)孩子成长(zhang)的背(bei)后，都有一(yi)个(ge)家(jia)庭，都有一段故事。而(er)作(zuo)为教育(yu)的参(can)与(yu)者，我们有(you)责(ze)任去(qu)理解(jie)这些(xie)故事，去化解这些隐痛，去(qu)用更多(duo)的(de)爱与(yu)智慧(hui)，为(wei)孩子铺(pu)就(jiu)更(geng)光明的未来。

这次家访(fang)，是(shi)一次“微观”的呈(cheng)现，但它所引发(fa)的“宏(hong)观”思(si)考，才(cai)是其最宝(bao)贵的(de)价值(zhi)所在(zai)。

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图片来源：每经记者 阿依提拉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄