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当“班花”遇上生命课堂：从静态观察到动态生命的奇妙蜕变

想象一下，生物课不再是课本上冰冷的文字(zi)和模糊的图片，而是眼(yan)前一株株充满生命活力的“班花”在诉说着它们自己的故事。这并非天方夜(ye)谭，而是我们在生物课繁殖教学中，一次大胆而富有成效的创新尝试——巧妙地将我(wo)们班级里精(jing)心培育的“班花”，化身为最生动、最直观的教学教具。

长久以来，植物的繁殖和生长过程，对于许多学生来说，都是(shi)一个相对抽象的概念。课本上的图解，虽然精确，却往往缺乏生(sheng)命力；视频资料，虽然动态，却难以捕捉细微之处。而当我们将目光投向了那(na)盆盆翠绿的植物，那株株或含苞待放，或生机勃勃的“班花”，一切都变得不一样了。

我们选择的“班(ban)花”并非特指某种名贵花卉，而是根据班级实际情况，选择那些易(yi)于养护、生长周期明(ming)显、花期相对较长、且(qie)具有代表性繁殖方式的植物。例如，吊兰的匍匐茎能轻松展示无性繁殖的扦插与组(zu)培；绿萝的卷须能够直观(guan)地呈现攀缘生长；豆瓣绿则可以通过叶插轻松演示另一(yi)种无性繁殖(zhi)方式；而一些开(kai)花结果的植物，如矮牵牛、小番茄等，则能让我们近距离观察花器的结构，理(li)解有性繁殖(zhi)的关键环节，从授粉到结果，再(zai)到种子的形成。

将“班花”引入课堂，首先改变的是教学的切(qie)入点。我们不再是直接抛出“有性繁殖”或“无性繁殖”的定义，而是从一株株鲜活的生命开始。比如，当我们要讲解植物的无性繁殖时，我们可以引导(dao)学生观察吊兰的匍匐茎上长出的(de)新芽。我们会问：“你们看(kan)，这些小小的‘小吊兰’是怎么来的？它们和‘妈妈’长得一模一样(yang)，这是什么繁殖方式呢？”学生的目光会自然地聚焦在植物上，好奇心被瞬间点燃。

他们会(hui)主动去触摸、去观察，甚(shen)至会因(yin)为好奇而动手(shou)去将匍匐茎上的小芽分离，尝试自己扦插。这种亲身的实践，远比任何语言描述都(dou)来得深刻。

接着，我们可以组织学生分组，每组负责观察和照料一盆“班花”。他们需要记录植物每天的变化：叶片的颜色(se)、大(da)小，茎的长度，是否有新的生长点，是否开始孕育花蕾(lei)，花蕾是否开放，果实是否形成等等。学生们会学(xue)习使用尺子测(ce)量植物的生长速度，学习用放大镜(jing)观察花蕊和胚珠，学习在显微镜下观察植物细胞的分裂。

每一次(ci)的记录，每一次的观察，都是一次对植物生长过程的(de)亲身(shen)体验。他们不再是被动的接受者，而是主动的探索者。

更具吸引力的是，我们可以将“班花”的繁殖过程与具体的教学内容紧密结合(he)。例如，在(zai)讲解“扦插”时，我们可以选取生长旺盛的绿萝枝条，让学生亲手操作，在老师的指导(dao)下，将枝条插入湿润的土壤中，并讨论影响扦插成活的关键因素（如湿度、温度(du)、光照、扦插深度等）。

学生们在实践中理解理论，理论在实践(jian)中得到升华。当他们看到自己亲手扦插的枝条生根发芽时，那种成就感是无与伦(lun)比的。

在讲解(jie)植物的“开花与结果”时，我们可以将盛(sheng)开的矮牵牛花朵展示在讲台前，引(yin)导学生观察花瓣、花蕊、柱头等结构。然后，我们可以模拟授粉的过程，比如用棉(mian)签蘸(zhan)取花粉，涂抹在柱头上，并让学生观(guan)察几天后，花朵的变化，直至(zhi)形成小小(xiao)的(de)果(guo)实。这个过程充满了科学的神秘感和生命的奇迹(ji)。

学生们会惊叹于植物(wu)生命力的顽强，也会对生命的繁衍产生(sheng)更深刻的敬畏。

我(wo)们将“班(ban)花”的养护过程也(ye)转化为一种学习的动力。学生们需要学习如何给植物浇水、施肥、修剪，如何判断植物是否生病，如何处理病虫害。这不(bu)仅培(pei)养了他们的责任感和(he)细(xi)心，也让他们在实践中掌握了植物的生(sheng)长习性，理解了影响植物生长的环(huan)境因素。当一盆“班花”因为(wei)学生的精心照料而茁壮成长时，这本身就是一种无声的教学，一种成功的示范。

“班花”教具的运用，极大地拓(tuo)展了课堂的(de)边界。它将抽象的生物学概念(nian)“具象化”，让原本遥不可及的生命现象变得触手可及。学生们不再是隔着屏幕或书本去了解生命，而是用自己的双手去触摸，用自己(ji)的眼睛去观察，用自己的心去感受。这种沉浸式的学习体验，能够有效地激发学生(sheng)的学习兴趣，培养他(ta)们(men)的科学探究精神，为他们(men)今(jin)后的生物学学习打下坚实的基础。

从“班花”到“科学探索家”：互(hu)动教学模式(shi)下的生命绽放

当“班花”不再仅仅是一盆植物，而是成为我们生物课繁殖教学的“明星教具”时，课(ke)堂的活力就如同种子破土而出般，迸发出无(wu)限生机。这种模(mo)式的魅力，不仅在(zai)于它让植物的生长过(guo)程变得可视化、可触碰，更在于(yu)它巧妙地构建了一种全新的互动教学模式，将(jiang)学生从被动的知识接受者，转变(bian)为积极的“科学探索家”。

将“班花(hua)”作为教具，最直(zhi)接的益处便是提升课堂互动性，激发学生(sheng)参与热情。传统的教学模式，往往是老师(shi)“讲”，学生“听”。而(er)当“班花”出(chu)现在课堂上(shang)，情况就完全不同了。我们可以设计一系列围绕“班花”展开的活动(dong)。例如，在讲解植(zhi)物的无性繁殖（如扦插、嫁接）时，老师可以先进行示范，然后分组(zu)让学生动手实践。

教室里立刻会响起此起彼伏的讨论声：“老师，我的这个枝条可以吗？”“这个土是不是要湿一(yi)点？”“我发现这个叶子(zi)好像有点焉了，怎么办？”学生们会在操作中寻求帮助(zhu)，分享经验，这种即时、真实(shi)的互动，是任何多媒体教学都难以比拟的。

我们还(hai)可以组织“小小植物医生”活动。当某盆“班花”出现叶片发黄、长斑等问题时，老(lao)师可以引导学生观察症状，并结合之前学到的植物生理知识，分析可能的原因（如光照不足、浇水过多、病虫害等）。学生们会争先恐后(hou)地提出自己的诊断和治疗方案，他们会通过查阅资料，甚至现场模拟，为“班花”开出“药方”。

这种“诊断—治疗(liao)—观察”的循环过程，让学生在解决问题的深刻理解了植物的生长环境和健康需求，大大增强了他们对(dui)知识的(de)掌握和应用(yong)能力。

“班花(hua)”教具的引入，有效地实现了教学内容的“生活化”和“情境化”。植物的繁殖和生长，是自然界最普遍的现象之一，但往往因为脱离(li)了学生的日常生活，而显得有些遥远。当“班花”走进教室，它们就(jiu)成为了学生(sheng)们触手可及的“生活样本”。我们不再需要刻意去寻找“例子(zi)”，教室本身就是最好的“实验田”。

例如，在讲解植物的“一生”时，我们可以从一颗小小的种子开始，让学生(sheng)观察种子萌发的过程，记录(lu)发芽所需的时(shi)间、温度等条(tiao)件。然后，看着它慢(man)慢(man)长大(da)，长出叶片，形成茎，开花(hua)，结果，再到最后凋零。这个完整的生命周期，就在学生们的眼前徐徐展开。这种“从无到有，从生到灭”的完整体验，能够极大(da)地激发学生对生命的好奇心和敬畏感。

他们会开始思考生命的意义，思考植物在生态系统中(zhong)的作用，甚至会引发对自身生命的思考。

我们可(ke)以鼓励学生将“班花”的养护经验带回家庭，与家人分享。这样，学校的教育就(jiu)延伸到了家庭，形成了家校共育的良性循环。家长们也会因为孩子对植物的喜爱和付出，而对生物学科产生新的认识和兴趣。

第三，“班花”作为教具，为STEM教育理念的落地提供了绝佳载体。STEM（科学、技术、工程、数学）教育强调跨学科融合和实践创新。在“班花”的(de)教学过程中，学生们不仅学习了生物学的知识（如植物学、遗传学(xue)、生态学(xue)），还涉及到：

科学（Science）：观察植物的生长现象(xiang)，分析影响生长的因素，理解植物的生命活动规律。技术（Technology）：学习使用测量工具（尺子(zi)、量杯）、观察工具（放大镜、显微镜），甚至可以引入简单的传感器来监测土壤湿度、光照(zhao)强(qiang)度等。工程（Engineering）：设计(ji)适(shi)合植物生长的容器，思考如何(he)优化浇(jiao)水、施肥的系统，解决植物生长过程中遇到的实际问题。

数学（Mathematics）：记录植物生长数据，计算生长速(su)率，绘制生长曲线图，进行数据分析和可视化。

当学生们在操作中，将不同学科的知识融会贯通，他们就能更全面地认识世界，培养解决复杂(za)问题的能力。例如，我们可以让学生设计一个“智能浇水系统”，他们需要考虑土壤湿(shi)度、植物需水量(liang)、定时定量等(deng)因素，这其中就融合了生(sheng)物学、电子技术和编程的知识。

“班花”教具的使用，能够有效地培养学生的观察力、动手能力和责(ze)任感。在照料“班花”的过程中，学生(sheng)们需要时刻保持敏锐的观察力，及时发现植物的细微变化。每一次的浇水、施肥、修剪，都是对他们动手能力的锻炼。而当他们看到(dao)自己精心照料的植物茁壮成长，甚至开花结果时，那种成就感和满足感，会转化为强烈的责任感。

他们(men)会认识到，每一个生(sheng)命都需要细心的呵护，每一次付出都会有回报。

总而言之，将“班花”巧妙地运用(yong)到生物课的繁殖教学中，不仅仅是引入了一种新颖的教具，更是革新了一种教学理念和方法。它(ta)打破了传统课堂的沉闷，将抽象的知识变得(de)生动有趣，将遥远的科学拉近了距离。通(tong)过“班花”这个载体，我们不仅教会了学(xue)生关于植物繁殖的知识，更点(dian)燃(ran)了(le)他们对科学探索的热情(qing)，培养了他们成(cheng)为观察细致(zhi)、动手能力强、富有责任感(gan)的未(wei)来“科学探索家”。

这，就是生命课堂的魅力所在，也是我们不断追求的教育目标。

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图片来源：每经记者 钱钟书 摄

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