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细微之(zhi)处(chu)见真情：当(dang)“打脚枪(qiang)”化(hua)为情(qing)感的润滑(hua)剂

“老(lao)师帮你打脚枪”——乍一(yi)听(ting)，这(zhe)似乎是(shi)一(yi)句略(lve)带玩(wan)笑(xiao)意(yi)味的(de)口头(tou)禅，甚至可(ke)能让人联(lian)想到(dao)一些(xie)不(bu)太(tai)正面(mian)的(de)画(hua)面(mian)。剥(bo)开(kai)其(qi)字面的(de)浮躁，我(wo)们会(hui)发(fa)现，这句(ju)话在某(mou)些语境(jing)下，恰(qia)恰折(zhe)射出(chu)了一种久违的(de)、充满人情(qing)味的(de)教育(yu)姿态。它并(bing)非(fei)指(zhi)代实(shi)际的肢体动作，而是(shi)象征着(zhe)一(yi)种超(chao)越课(ke)本知识的(de)、润物无声(sheng)的关怀(huai)，一(yi)种在学生(sheng)成长(zhang)过程(cheng)中，老(lao)师给(gei)予(yu)的“恰到好处(chu)”的支(zhi)撑与(yu)鼓励。

试想一下(xia)，一个(ge)刚刚起步，连(lian)站(zhan)都(dou)站不稳(wen)的孩(hai)子，他需要的是(shi)什(shen)么？是(shi)严(yan)苛(ke)的(de)训(xun)斥，还是(shi)耐心(xin)细致的搀(chan)扶(fu)？“打脚枪(qiang)”，在这(zhe)里，可(ke)以被理(li)解(jie)为老师在(zai)学生(sheng)学习、成(cheng)长过程(cheng)中，那(na)些细(xi)微(wei)却至关(guan)重要的“前(qian)置性”帮助。这种(zhong)帮助，可能(neng)体现(xian)在(zai)学(xue)生初(chu)次尝(chang)试(shi)新事物时的(de)犹豫不决，可能体现在他们面(mian)对困难时(shi)的退(tui)缩不(bu)前(qian)，甚至(zhi)可(ke)能体现在(zai)他们因一次失败而(er)产生的自我怀(huai)疑。

老师(shi)的(de)角色，并非仅仅是传(chuan)授知识的(de)“经师(shi)”，更是引领学生(sheng)认识(shi)世界(jie)、认识自我的“人(ren)师”。

在传统(tong)的教(jiao)育观(guan)念(nian)中，我(wo)们常(chang)常(chang)强(qiang)调(diao)知识(shi)的(de)灌(guan)输和技能的培(pei)养，却容(rong)易忽视(shi)学生的情(qing)感需(xu)求和心理成长(zhang)。一(yi)个缺乏安(an)全(quan)感、充满焦虑(lv)的孩(hai)子(zi)，即便拥有(you)再(zai)好(hao)的(de)学习天(tian)赋，也很(hen)难(nan)真(zhen)正地发(fa)挥出最佳(jia)水平。“老师帮(bang)你(ni)打脚(jiao)枪(qiang)”所(suo)倡导(dao)的，正是这种“情感赋能”。它是(shi)一种积(ji)极(ji)的(de)心理(li)暗示，告(gao)诉学(xue)生(sheng)：“你(ni)不是一(yi)个人(ren)在战斗，有我在(zai)。

”这种(zhong)无形的支撑，能够(gou)极大地(di)缓解学(xue)生(sheng)的压力，增(zeng)强(qiang)他们的信心(xin)。

例(li)如(ru)，当一(yi)个学(xue)生在(zai)公(gong)开(kai)演(yan)讲(jiang)时感到紧(jin)张，甚至双(shuang)腿颤(chan)抖，一个善(shan)解人(ren)意(yi)的老师，可(ke)能(neng)会用(yong)一个鼓励(li)的眼(yan)神，一(yi)个轻(qing)微(wei)的点(dian)头(tou)，或者(zhe)一句“别(bie)怕，慢慢(man)来，我们(men)都在(zai)听”的低语，来“帮他(ta)打(da)脚枪”。这种看(kan)似微(wei)不(bu)足(zu)道(dao)的(de)举动(dong)，却(que)能(neng)瞬间稳定学生(sheng)的情(qing)绪，让(rang)他们(men)找回掌控感，从而更(geng)专注(zhu)于表达(da)自己。

这(zhe)种(zhong)“打脚枪(qiang)”，不(bu)是(shi)替(ti)他完成(cheng)，而(er)是(shi)帮助他克(ke)服(fu)内心(xin)的障(zhang)碍(ai)，让他(ta)能(neng)够自己(ji)站得更稳，走得(de)更远。

再(zai)者(zhe)，这(zhe)种(zhong)“打脚(jiao)枪”的智(zhi)慧(hui)，体(ti)现(xian)在对学生(sheng)个性化发展(zhan)的(de)尊重和支(zhi)持。每个学生都(dou)是独(du)一无(wu)二(er)的，他们(men)的兴趣、特长、学(xue)习节奏(zou)都不同(tong)。一个优秀的老(lao)师，能够敏(min)锐地(di)捕捉到学生(sheng)的(de)闪光(guang)点，并(bing)在他(ta)们可能(neng)放弃的(de)时候，给予适时(shi)的“搀(chan)扶(fu)”。也(ye)许是(shi)一个(ge)学生(sheng)对某(mou)个冷门(men)知识的(de)痴迷(mi)，也许是一(yi)个学生在某个艺术(shu)领(ling)域(yu)的天(tian)赋异(yi)禀，当(dang)外界不(bu)理解(jie)，甚至质(zhi)疑(yi)时，老(lao)师(shi)的“支(zhi)持一(yi)票(piao)”就显得(de)尤为珍贵(gui)。

这种(zhong)支持，就像是给(gei)学(xue)生“打(da)脚枪”，帮(bang)助他(ta)们巩固自(zi)己的(de)立场，让他(ta)们有(you)勇气去探(tan)索和(he)坚持(chi)自己的热(re)爱，而不是(shi)被外界的(de)喧(xuan)嚣(xiao)所裹(guo)挟，迷失方(fang)向(xiang)。

更深层次地(di)看，“老(lao)师(shi)帮你打(da)脚枪”还包(bao)含了(le)对(dui)学(xue)生“试错”的包(bao)容。学习本身就(jiu)是一(yi)个不断(duan)试错(cuo)、不(bu)断(duan)修正的(de)过程(cheng)。如果老(lao)师总(zong)是要(yao)求学生完美无(wu)缺，那(na)么(me)学(xue)生(sheng)将(jiang)永远(yuan)活在(zai)恐(kong)惧之中(zhong)，不(bu)敢尝(chang)试。而当(dang)老师能够(gou)以(yi)一种(zhong)轻松、积(ji)极的态(tai)度，去“帮学生打(da)脚(jiao)枪”，实际上(shang)是在(zai)鼓励他们(men)大胆(dan)地去犯错(cuo)，并从(cong)中(zhong)吸(xi)取(qu)教(jiao)训。

这(zhe)种(zhong)“打脚枪”，是为(wei)学生(sheng)提供(gong)了一个相(xiang)对(dui)安(an)全的探索空(kong)间(jian)，让他们(men)明(ming)白(bai)，即使摔(shuai)倒了，也有(you)人会扶(fu)你(ni)起来，并(bing)且告诉(su)你如(ru)何才能(neng)更(geng)好地(di)站立(li)。

在现代教(jiao)育(yu)中，我(wo)们常常(chang)提倡“引导式教(jiao)学”和(he)“启发式教学(xue)”，而(er)“老(lao)师(shi)帮你打脚(jiao)枪”正是这种教(jiao)学理念(nian)的(de)生(sheng)动(dong)实践。它不(bu)是(shi)简单地将答(da)案告(gao)知，而(er)是通(tong)过提(ti)问、示(shi)范、鼓(gu)励等方式(shi)，帮助学生自己找到(dao)答(da)案，自(zi)己(ji)站稳(wen)脚跟(gen)。这种(zhong)“打脚(jiao)枪”，是(shi)一种(zhong)智慧(hui)的传递(di)，一(yi)种内(nei)在力量(liang)的激发(fa)。

它(ta)让学生明白(bai)，学习(xi)的(de)最终目(mu)的，不是被(bei)动地接(jie)受，而是(shi)主动(dong)地探(tan)索和创造(zao)。

因此(ci)，“老(lao)师帮你打脚枪”这(zhe)个看(kan)似不经意(yi)的说法，实则蕴(yun)含着(zhe)教(jiao)育的温度和智(zhi)慧。它(ta)提醒(xing)着(zhe)我们，教(jiao)育(yu)不应(ying)是(shi)冰冷(leng)的知识(shi)传递，而应是充(chong)满人(ren)情(qing)味的(de)成(cheng)长陪伴(ban)。老师的(de)职责，不仅是(shi)教(jiao)授课(ke)本(ben)上(shang)的知识，更是(shi)要成为(wei)学生(sheng)成长(zhang)道路(lu)上(shang)的引路人(ren)、支(zhi)持(chi)者和(he)鼓励者(zhe)。通过(guo)细微(wei)之处(chu)见(jian)真(zhen)情(qing)，用(yong)情感(gan)的润(run)滑(hua)剂(ji)，去(qu)“打(da)好”学生的(de)“脚枪”，让他(ta)们能(neng)够自(zi)信、勇(yong)敢地迈出(chu)探索(suo)世界(jie)的(de)每(mei)一步。

这种教育的(de)温度(du)，将(jiang)成为(wei)学生(sheng)心(xin)中最(zui)宝(bao)贵的(de)财富，伴随(sui)他们一(yi)生(sheng)。

智慧的传承(cheng)与自我(wo)赋能：当“打脚枪(qiang)”成为(wei)飞翔的翅(chi)膀

如果说(shuo)part1侧(ce)重(zhong)于“老师帮(bang)你打(da)脚枪”的情感层(ceng)面(mian)和细微之处(chu)，那么(me)part2则将深入(ru)探讨(tao)这(zhe)种“打(da)脚(jiao)枪”所(suo)蕴(yun)含的智(zhi)慧传(chuan)承，以(yi)及(ji)如(ru)何(he)最(zui)终实(shi)现对学生(sheng)的“自我赋(fu)能”，让(rang)“打(da)脚(jiao)枪(qiang)”成(cheng)为(wei)他们未来展(zhan)翅(chi)高(gao)飞的翅(chi)膀(bang)，而非(fei)永(yong)久的依(yi)赖(lai)。

“老师帮(bang)你打(da)脚枪”，并(bing)非(fei)意味(wei)着老师(shi)要(yao)包办一切(qie)，而是(shi)要通(tong)过(guo)恰到好(hao)处(chu)的(de)介入，帮(bang)助(zhu)学生(sheng)建立起(qi)内(nei)在(zai)的驱动力(li)和解(jie)决(jue)问题的能(neng)力。这种“打脚枪(qiang)”的智(zhi)慧，体(ti)现在一种“授人以渔(yu)”的哲(zhe)学。老师在“打脚枪”的(de)也在潜(qian)移(yi)默化(hua)地向学生(sheng)展示如(ru)何“自(zi)己(ji)打脚(jiao)枪”。这是一种示(shi)范(fan)，一种引(yin)导(dao)，更是一种潜(qian)能(neng)的唤醒。

例如(ru)，当(dang)一个(ge)学(xue)生面(mian)对一个复杂的数学题，感(gan)到束(shu)手无策时(shi)，老师(shi)“帮你(ni)打脚(jiao)枪”，可(ke)能并不(bu)是直接(jie)给出解题(ti)步骤(zhou)，而是(shi)通过提问(wen)：“你(ni)觉得从(cong)哪里(li)入手比较好？”，“有(you)没(mei)有什么(me)已(yi)知(zhi)的公式或(huo)定理(li)可以用(yong)到(dao)？”。这种(zhong)引(yin)导(dao)性的提问(wen)，就是在帮助学(xue)生梳(shu)理(li)思(si)路(lu)，建(jian)立起解(jie)决(jue)问题(ti)的逻(luo)辑框架。

老(lao)师(shi)的“介(jie)入”，是为(wei)了让学(xue)生(sheng)能(neng)够(gou)“看到”解决问(wen)题(ti)的可能，从(cong)而产生“我(wo)也可以”的信心(xin)。这种“打脚(jiao)枪”，是在为学生(sheng)构建(jian)自信的基石，让他(ta)们相信自己(ji)具(ju)备(bei)解决(jue)问题的能(neng)力。

更(geng)进一步，智慧的(de)传承体现在老(lao)师(shi)如何(he)将(jiang)自己解决问(wen)题的(de)经验、思考模式，以(yi)及面(mian)对挫(cuo)折的(de)态度(du)，通(tong)过(guo)“打脚(jiao)枪”这个载体传(chuan)递(di)给学(xue)生。当学(xue)生因为一(yi)次失(shi)败而沮丧时，老(lao)师(shi)的“帮你(ni)打脚(jiao)枪”，可(ke)能(neng)是一(yi)次(ci)关于“失败是成(cheng)功之(zhi)母”的生动(dong)故事(shi)，可(ke)能是一(yi)次关于“如何(he)从错误(wu)中学(xue)习”的(de)案(an)例分(fen)析，也可(ke)能只(zhi)是老(lao)师自(zi)己曾(ceng)经的(de)相似(shi)经历分享。

这(zhe)些(xie)分享，并(bing)非为(wei)了(le)让学(xue)生模仿，而是让他们(men)看到(dao)，即(ji)使是经验丰(feng)富的(de)老(lao)师(shi)，也(ye)会遇到(dao)困难(nan)，也会(hui)有挫折，而关键(jian)在于(yu)如何面对(dui)和克服(fu)。这是一(yi)种“榜(bang)样的(de)力量”，一种“经验(yan)的(de)传(chuan)递”，让(rang)学(xue)生(sheng)在“被(bei)扶持(chi)”的过程中(zhong)，学(xue)习(xi)到宝(bao)贵的(de)“自我扶(fu)持(chi)”的(de)技(ji)巧。

“老师帮你打脚枪(qiang)”的(de)终(zhong)极目(mu)标，是为(wei)了(le)实(shi)现学(xue)生的“自我赋(fu)能”。这(zhe)意味着，老(lao)师的介入应该(gai)是有阶段(duan)性(xing)的，并且最终(zhong)要学(xue)会(hui)“放(fang)手”。当学生(sheng)已经(jing)能(neng)够独立(li)站稳，甚(shen)至(zhi)开(kai)始(shi)尝(chang)试奔(ben)跑(pao)时，老(lao)师(shi)的(de)“打脚枪”就(jiu)不再是(shi)必(bi)须的(de)。相反，此时过(guo)度(du)的“打脚(jiao)枪”反而(er)会束缚学生的(de)手脚(jiao)，让他们产(chan)生依(yi)赖。

因此(ci)，智(zhi)慧的(de)老师(shi)会(hui)适时(shi)地收(shou)回(hui)手，并(bing)在一(yi)旁(pang)给(gei)予“鼓(gu)励(li)式(shi)”的注(zhu)视。他(ta)们会鼓(gu)励学(xue)生(sheng)大胆地去(qu)闯，去探索，去犯错，并且相信(xin)学(xue)生(sheng)能(neng)够从(cong)中学(xue)习(xi)和(he)成长(zhang)。

这(zhe)种“放手(shou)”的过程(cheng)，也需要(yao)智慧(hui)。老师(shi)需要观(guan)察(cha)学生的成(cheng)长(zhang)轨(gui)迹，了(le)解他们(men)何时(shi)需(xu)要“扶(fu)一把(ba)”，何时(shi)又(you)需(xu)要“自(zi)己(ji)走(zou)”。这是(shi)一(yi)种(zhong)精妙的平衡艺(yi)术。当学生展现出进步(bu)的(de)迹象(xiang)，或者能(neng)够(gou)独立(li)解决(jue)大部分(fen)问题(ti)时(shi)，老师(shi)的“打(da)脚枪(qiang)”就应该转(zhuan)变为一种(zhong)“加油鼓劲(jin)”。比如，学生完成了一个重要(yao)的(de)项目(mu)，老师的“打(da)脚枪(qiang)”就(jiu)是一句(ju)真诚(cheng)的赞(zan)美(mei)：“你(ni)做得(de)非常(chang)棒！继(ji)续努力！”这种鼓励，是(shi)在(zai)巩(gong)固(gu)学生的(de)自(zi)信(xin)，让(rang)他们知(zhi)道自(zi)己(ji)的(de)努(nu)力(li)是被看见和认(ren)可(ke)的。

现(xian)代(dai)教育(yu)越(yue)来越强调培养学生的“软实(shi)力”，如(ru)沟通能力(li)、协作能(neng)力、批判性思(si)维(wei)等(deng)。“老师(shi)帮你打(da)脚(jiao)枪(qiang)”，也(ye)应该(gai)渗(shen)透到这(zhe)些(xie)软实力(li)的培养中(zhong)。比如(ru)，在小(xiao)组合作(zuo)项(xiang)目中(zhong)，当学生(sheng)之间出(chu)现(xian)分歧(qi)，沟通不(bu)畅时，老师的(de)“介(jie)入”，可能(neng)不(bu)是直(zhi)接仲(zhong)裁，而是(shi)引导他们学会倾听，学会(hui)表达自(zi)己(ji)的(de)观(guan)点，学(xue)会寻(xun)求(qiu)共(gong)识(shi)。

这种(zhong)“打脚枪”，是在(zai)帮助学生(sheng)建(jian)立起(qi)健(jian)康的社(she)交模式和解(jie)决冲突(tu)的能(neng)力。

最终，当(dang)学生能(neng)够(gou)独(du)立(li)面对(dui)学习(xi)中的(de)挑(tiao)战(zhan)，能够(gou)自信(xin)地表(biao)达(da)自(zi)己的观点，能(neng)够(gou)积极(ji)地与他人(ren)合作(zuo)，并且(qie)在面对困(kun)难(nan)时(shi)能够展现(xian)出韧(ren)性时(shi)，我(wo)们(men)就知道，老(lao)师(shi)的(de)“打脚枪(qiang)”已经成(cheng)功地转(zhuan)化(hua)为了他(ta)们自己飞翔(xiang)的翅膀(bang)。他(ta)们(men)已经内(nei)化了解决(jue)问题(ti)的智慧，掌握(wo)了(le)自我驱(qu)动(dong)的(de)方(fang)法，并且(qie)拥(yong)有了面(mian)对未来(lai)的勇(yong)气(qi)。

“老师帮你(ni)打脚枪”不仅(jin)仅(jin)是(shi)一种(zhong)象征，更是一种教育(yu)理念的体现：用(yong)温度(du)，传递(di)关怀(huai)；用智慧(hui)，启发引(yin)领。它强(qiang)调(diao)的是(shi)一种(zhong)有智(zhi)慧的(de)介入(ru)，一(yi)种有(you)目(mu)的的陪(pei)伴，最(zui)终目标(biao)是让学(xue)生(sheng)从“被扶持(chi)”走向(xiang)“自(zi)主飞翔”。这种(zhong)教育的深层意义，在(zai)于培(pei)养出(chu)那些(xie)不仅拥有(you)知(zhi)识(shi)，更具(ju)备(bei)独(du)立思考(kao)能力、强(qiang)大内心和持续(xu)成长动力(li)的未来人(ren)才。

当(dang)每一(yi)个学(xue)生都(dou)能(neng)在(zai)老师的“打脚枪(qiang)”中，最终找(zhao)到属(shu)于自己的天(tian)空，那才是教(jiao)育最(zui)美(mei)的(de)模样(yang)。

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图片来源：每经记者 陆列嘉 摄

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