每经编辑｜陆建新    

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“不能生了”的哭诉：当职业压力倾(qing)泻在(zai)生育选择上

近日，网络(luo)上流(liu)传着一位数学老师(shi)“哭着说不能生(sheng)了”的视频，瞬间点燃了网友们的热烈讨论。这不仅仅是一个个体的悲情倾诉，更像是压在无数职业女性，尤其是(shi)教师群体心头的一块巨石，发出了沉重的叹息。画面中，这位老师眼含泪光，语带哽咽，她所描绘的，并非简单的个人家庭琐事，而是直指生育意愿与(yu)职业生存之间(jian)，一道令人窒息的鸿沟。

图一：一张象征着“断裂”的剪影(ying)图。左侧是一名身着职业套装的女性，手中紧握着一本数学书，眼神中透露出专业与一丝疲惫。右侧则是(shi)一个代表着“家”的简笔画，旁边漂浮着几个婴儿的剪影，但这些剪影被(bei)一道象征着“断裂”的红色闪(shan)电劈开，似乎(hu)预示着职业与家庭的不可兼得。

这位老师的“不能生了”，背后究竟隐藏着怎样的无奈与辛酸？我们不妨从几个层面来解读。

高强(qiang)度的职业要求与生育的现实冲(chong)击。数学老师，尤其是中小学数学老师，承担着巨大的教学压力。从备课、上课、批改作业(ye)，到(dao)组织考试、分析学情，再到与家长沟通，这些日常(chang)工作(zuo)就已经占据了老师们绝大部分的时间和精力。而生育，尤其是孕期和产期的身体不适、精力消(xiao)耗，以及新生儿降临后的全方位照(zhao)料，对于任何一位职场女(nv)性而言，都是一场“硬仗”。

对于需要高度专注、精力充沛的(de)数学教学工作而言，这种冲击似乎更加直接和严峻。一次怀孕、一趟孕检、一个产假，都可能意味(wei)着教学进度的调整、工作责任的转移，甚至是(shi)对教学质量(liang)的潜在影响(xiang)。在现有教育体制下，教师的绩效考核、评优评先往往与教学成绩、班级管理挂钩，这种情况下，请假、休息，似乎就成了“对工作不负责任”的标签，无形中给教(jiao)师的(de)生育行为施加了巨大的心理压力。

“教师”与“母亲”身份的双(shuang)重(zhong)夹击。在中国社会传统观念中，女性被赋予了“传宗接代”的生育使命，也承担着“相夫教子”的家庭责任。随着社会的发展，女性在职场(chang)上的价值日益凸显，她们渴望在事业上有所成就，实现自我价值。当“教(jiao)师”这个职业的特殊性，叠加了“母亲”这一天然(ran)的社会角色，女性教师就仿佛站在了(le)命运的十字路口。

她们既要保(bao)持课堂上的专业形象，又要兼顾家庭中的温柔(rou)母性；既要应(ying)对学生(sheng)考(kao)试成绩的压力，又要面对孩子成长的需求。这种“鱼与熊掌”的困境(jing)，让许多女性教师在生育问题上，不得不做出痛苦的抉择。尤其是在传统观念的审视下(xia)，如果一位女性教师因为生育而影(ying)响了工(gong)作，甚至被认为“不够投入”，那么来自同事、领导(dao)，甚至家长的(de)压力，都可能让她感到无(wu)力与委屈。

再者，生育(yu)保障与职业发展的矛盾。虽然国家有相关的法律法规保障女性的产假权益，但在实际执行中，许多单位，包括学校，可能因为人力资源不足、教学安排困难等原因，对教师的生(sheng)育行为存在着隐性的抵(di)触。漫长的产假意味着工作的真空期(qi)，新人(ren)接手可能需要时间适应，教学的连续性可能会被打断。

这种情(qing)况下，教师们担心，一次生育(yu)，是否会成为职业发展道路上的“绊脚(jiao)石”？是否(fou)会因此错失晋升机会，或者被边缘化？尤其是在竞争激烈的教育行业，这种担忧并非空穴来风。一些教师可能会选择在事业(ye)稳定、或达到一定职称后再考(kao)虑生(sheng)育，但随着年龄的增长，生育的风险又在悄然(ran)增加，这又形成了一个新的两难。

社会对教师职业的期待与压力。教师，尤其是为人(ren)师表(biao)，被社会寄予厚望。他们不仅是知识的传授者，更是品(pin)格的塑造者(zhe)。这种“光环(huan)”之下，也伴随着更高的道德要(yao)求和职业操守。当一位老师因为生育而显得“力不从心”，或(huo)者在课堂上流露出“不能生了”的无奈，很容易引发社会各界的关注和讨论。

一部分人可能会呼吁理解和支持，另一部分人则可能从“职业素养”的角度进行评判，认(ren)为老师应该“顾全大局”。这种复杂的舆论环境，无疑加剧了教师在(zai)生育问题上的(de)心理负担。

这位数学老师的哭诉，如同一面镜子，照出了当代职业女(nv)性(xing)，特别是(shi)女教师在生育问题上(shang)所面临的普遍困(kun)境。这不仅仅是个人选择的问题，更是对现有教育体制、社会期待以及生育(yu)保障机(ji)制的深(shen)刻拷问。她的(de)眼泪(lei)，或许可(ke)以激起更多人对这一群体困境的关注(zhu)，也(ye)希望能够推动社会各界(jie)，能够(gou)给予这些在职(zhi)业与家庭间艰难平衡的女性，更多(duo)的理解、支持与实际的解决方案。

解构生育困境：从“不能生了”到“敢生、愿生、能生”

“数学老师哭着说不能生了”事件的持(chi)续发(fa)酵，让我们不得不(bu)深入剖(pou)析，是什么让一位本应在三尺(chi)讲台上挥洒智慧的老师，在面(mian)对生育时，发出了如此令人心碎的呼喊？这背后，是复杂交织的社会、经济、文化等多重因素的共(gong)同(tong)作用。从“不能生了”的绝望，到“敢生、愿生(sheng)、能(neng)生”的期盼，我们需要为这位老师，也为所有面临类似困境的女(nv)性，寻找一条可行之(zhi)路。

图二：一张对(dui)比鲜明的图表。左侧是一幅由“高压工作”、“生育风险”、“职业停滞(zhi)”等词语构成的阴影笼罩下的女性肖像，其背(bei)景是(shi)拥挤的教室和堆积如山的作业。右侧则是一幅明亮而充满希望(wang)的画面：一名女性教师，身着轻松的职业装，一手牵着(zhe)孩子，一手拿着教案，面带微笑，背(bei)景是温馨的家庭和开放式的、支持性的教师休息区，周围环绕着“弹性工作”、“生育(yu)支持”、“职业发展并行”等积极词语。

体制性障碍：教育系统中的生(sheng)育“隐形墙”

“教师(shi)”职业的特殊性与潜在的“生育惩罚”。数学老师的工作性质，要求(qiu)高度的专注力和(he)充沛的(de)精力。孕期的不适、产假(jia)的缺席，在一(yi)定程度上(shang)会打断教学的连续性，对教学进度的推进和学生成绩的影响，是学校和教师都无(wu)法回避的问题。许多学校在实际操作中，由于师资力量的不足，或者考核机制的刚性，对于教师的生育行为(wei)存在一种“默许的压力”。

例如，产假期间的替课老师，教学效果的差异，可能导致原任课教师在复出后，需(xu)要花费更多的时间和精力去弥补，这种隐性的“成本”让许多女性教师望而却步。

“弹性工作制”的缺失与“铁板一块”的排课。大多数学校的课程安排和工作时间是固定的，很难为怀(huai)孕或育有幼儿的教师提供灵活(huo)的调整。例如，无法随意调换上课时间，无法减少课时，也缺乏有效的兼职或线上教学的替代方案。这种“一刀切”的工作模式，使得女性教师在兼顾孕期身体和育儿需求时，显得尤为困难。

再者，职业发展与生育的“非此即彼”。在许多评价体系中(zhong)，长期脱离教学岗位，或(huo)者因为生育而影响工作表现(xian)，可能导致教师在职称评定、评优评先等(deng)方面处于劣势。这种“生育惩罚”让女性教师不得不权衡，是优先选择生育，还是(shi)优先选择职业发(fa)展。

社会期待的重塑：从(cong)“完美教师”到“多元发展”

传统观念的桎梏。社会(hui)长期以来对女性，尤(you)其是教师，存在着“贤妻良母”和“严谨(jin)师者”的双重刻板印象。当生育行为可能影响到“严谨师者”的职业形象时，女性教师就容易陷入两难。打破这种观念，需(xu)要社(she)会认识到，女性同样拥有生育的权利，而生育并不必(bi)然削弱(ruo)其职业能力，反而可能带来更丰富(fu)的人生阅历和更强的责任感。

重新定义“奉献”。教师的奉献精神不应仅仅体现在“牺牲(sheng)生育”上，更(geng)应体(ti)现在如何为学生提供更优质的(de)教(jiao)育，如何平衡好职业与个人生活，从而成为一个更具生命(ming)力的榜样。理解教(jiao)师也是普通人(ren)，有生理上的需求和家庭的责任，是社会进步的体现。

政策层面的支持与保障：让“敢生”成为现实

强化生育保障政策的落地。除了法定的产假，更需要完善的生育支持体系，包括：

合理的替(ti)课和(he)人力资源调配机制：学校(xiao)应有(you)预案，确保教师(shi)产假期间，教学工作能够平稳过渡，不给原教师造成过重的复出压力。弹性(xing)工作制的研(yan)究与推广：探索和实践针对教师的弹性工作方案，例如，允许部分课程的线上授课，或者在条件允许的情况下，调整课时和工作时间。

育儿支持设施的建设：例如，在学校内设立母婴室，甚至为有需要的教师提供短期的托幼服(fu)务，减轻她们的后顾之忧(you)。

打破职(zhi)业发展中的“生(sheng)育壁垒”。

调整评价体系：在职称(cheng)评定、评优评(ping)先等(deng)环节(jie)，应更全面地考量教师的综合素质和长期(qi)贡(gong)献，而非仅仅以短期内的“工作时长”或“教学(xue)连贯性”作为唯一(yi)标(biao)准。鼓励“回流”与“再培训”：对于因生育暂时离开教学岗位的教师，应提供充分的支持和机会，帮助她们顺利回归，并适应新的教学环境。

构建支持性的校园文化。

领导层的(de)理解与支持：学校管理者应具(ju)备前瞻性，认识(shi)到支持教师生育是人力资源可持续发展的(de)关键，主动(dong)为教师解决实(shi)际困难。同事间的互助与协(xie)作：营造(zao)一种友善、互助的氛(fen)围，让教师们在面对生育问题时，能够感受到集体的温暖和支持。

“不能生了”的哭诉，是时代的一声呐喊，它提醒着我们(men)，在追求教育事业发展的不能忽视构成教育事业基石的每一位教育者，特别是女性教师的切身感受和现实困境。唯有从体制、文化、政策等(deng)多个维度进行深刻的变革，才能真正(zheng)让每一(yi)位女性教师，在热爱教育(yu)事业的也(ye)能拥有生育的自由与勇气，实现工作与家庭的美好平衡。

让“能生”不再是奢望，而是每一个女性理应享(xiang)有的权利和选择。

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图片来源：每经记者 陈来玉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄