每经编辑｜陈思诚    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,k3kpccA片306fCC

1.破冰(bing)与吸引(yin)：从“芃芃大(da)人(ren)”到“高(gao)铁奥秘(mi)”，搭建好(hao)奇心(xin)的(de)桥梁

“芃芃大人脚(jiao)调高(gao)铁”——这(zhe)个略显惊(jing)世(shi)骇俗的标题(ti)，在网(wang)络(luo)上迅速(su)激(ji)起千(qian)层(ceng)浪。它(ta)以一种意想不(bu)到的方式(shi)，将一个看似遥(yao)不可(ke)及的宏大科技(ji)——高铁(tie)，与一个日常(chang)、甚至带(dai)有某(mou)种“禁忌”意(yi)味的(de)行为(wei)——“脚(jiao)调”，进行(xing)了一种(zhong)极具张(zhang)力的(de)嫁(jia)接(jie)。这种(zhong)“出(chu)格”的(de)组(zu)合，瞬(shun)间击中了大众的(de)好(hao)奇心，也正(zheng)是(shi)大众科(ke)普“套(tao)路(lu)”的(de)第(di)一(yi)个关(guan)键：制(zhi)造反差，引(yin)爆眼(yan)球。

回(hui)溯大(da)众(zhong)科(ke)普的(de)历史(shi)，从(cong)古代的“图解(jie)”到(dao)近(jin)代(dai)的“连环(huan)画”，再(zai)到如今的(de)短视频、直播，其(qi)核(he)心始终在于(yu)如何将(jiang)枯燥、抽(chou)象的科学知识(shi)，以(yi)一种易于(yu)理(li)解、乐(le)于接受的(de)方式传递(di)给普通大众。而(er)“芃芃大人(ren)”事件(jian)，则(ze)将(jiang)这种“吸引力法(fa)则”推(tui)向了(le)一(yi)个新的(de)高度(du)。它并(bing)非直接灌输高铁的原理，而是(shi)巧妙地(di)利用(yong)了(le)一个(ge)可(ke)能存在(zai)的“误解”或“想(xiang)象”，将公众(zhong)的注意(yi)力拉(la)回到“高铁(tie)”这个(ge)载体上。

这(zhe)就像是给知(zhi)识(shi)披上了一层华(hua)丽的(de)“外衣”，让人(ren)在(zai)好奇心的(de)驱(qu)使下，主动(dong)去探(tan)究这(zhe)件“外(wai)衣”下(xia)的真相。

在(zai)这个(ge)“脚调高铁”的表象之下(xia)，隐(yin)藏(cang)着怎(zen)样的(de)科学内(nei)核？我(wo)们可以(yi)将(jiang)其拆解为几(ji)个(ge)层面来“大(da)众科普套(tao)路回放”：

技(ji)术(shu)还(hai)原(yuan)与(yu)原理(li)浅析：“脚(jiao)调”本身(shen)是一种基(ji)于力学原理(li)的(de)动作(zuo)，在现(xian)实(shi)中(zhong)，高铁的运行和控制(zhi)，当然不可能依(yi)靠“脚(jiao)调”。但(dan)我们(men)可以借(jie)此(ci)机会(hui)，科(ke)普(pu)高(gao)铁的动(dong)力(li)系统、制动(dong)系(xi)统(tong)、信(xin)号(hao)系(xi)统等(deng)核心(xin)技术(shu)。例如(ru)，高铁的(de)驱(qu)动方式是电磁(ci)感应(ying)，通过(guo)电机产(chan)生(sheng)强(qiang)大的(de)牵引力；制动(dong)则(ze)依(yi)赖于(yu)空气(qi)动力(li)制动(dong)、再生(sheng)制(zhi)动和电磁制(zhi)动(dong)等多(duo)种(zhong)技术(shu)的协同(tong)。

这些复(fu)杂(za)的(de)技术(shu)，可以(yi)通(tong)过生动(dong)形象的(de)比(bi)喻（如(ru)“就(jiu)像风(feng)车转动(dong)一样”，“像汽(qi)车刹(sha)车一(yi)样”）和(he)简化(hua)的图(tu)示，让(rang)非专(zhuan)业人士也(ye)能有(you)所了(le)解。工程智(zhi)慧与安全保(bao)障(zhang)：高铁作为一项(xiang)复杂的(de)系统工(gong)程，其(qi)设计(ji)和(he)运(yun)行凝聚了(le)无数(shu)工程师的智慧(hui)。从轨道的(de)铺设、车(che)辆的制(zhi)造，到(dao)运行(xing)的(de)调(diao)度、应(ying)急(ji)的处理，每一(yi)个环(huan)节都(dou)关乎(hu)安全(quan)。

我(wo)们可以(yi)借“脚调(diao)”这(zhe)一“反常”的(de)联想(xiang)，深入探讨(tao)高铁的“超(chao)常”安全设计(ji)，例如：多重冗余系(xi)统、自动防(fang)护(hu)装(zhuang)置、以及严苛的(de)运行规章制度。这便是科(ke)普的(de)第二个重要“套路”：聚(ju)焦(jiao)细节，彰(zhang)显不凡。社会(hui)价值与(yu)发展(zhan)意义(yi)：高铁不仅仅是(shi)一种交(jiao)通(tong)工具(ju)，更是国家经济(ji)发展(zhan)、社会进步(bu)的(de)象征。

它(ta)可以(yi)缩短时(shi)空(kong)距(ju)离，促进人(ren)员(yuan)和货物的流动(dong)，带动(dong)区域(yu)经济(ji)的协(xie)同发展。通(tong)过“芃芃大人(ren)”事件(jian)引发的讨论(lun)，我们(men)可以引(yin)导(dao)公众(zhong)思考(kao)高铁(tie)对于(yu)我(wo)们生(sheng)活(huo)方式(shi)、社会(hui)形态的改(gai)变，这便(bian)是(shi)科普(pu)的第(di)三个“套路”：连接(jie)生活，升华(hua)认知(zhi)。

“芃芃大人(ren)脚调高(gao)铁”作为(wei)一个(ge)“梗”或者“话题”，本(ben)身(shen)就(jiu)具备了极高的传播(bo)度。大众(zhong)科(ke)普的(de)“套路”正是(shi)要抓(zhua)住这(zhe)样(yang)的“引爆(bao)点”，将(jiang)隐(yin)藏在其(qi)中的科学知识“串(chuan)联(lian)”起来(lai)。这就(jiu)像是(shi)给一个空(kong)旷的房间(jian)，先(xian)挂(gua)上(shang)一幅引(yin)人入(ru)胜(sheng)的(de)画(hua)（“芃芃大(da)人脚(jiao)调高铁”），再(zai)循序渐(jian)进地(di)展(zhan)示房(fang)间里(li)的家(jia)具、陈设（高铁的(de)各项(xiang)技(ji)术和知(zhi)识），最(zui)终让(rang)人们(men)对(dui)整(zheng)个(ge)房间（高(gao)铁系(xi)统(tong)）产(chan)生全(quan)面的了(le)解(jie)和兴(xing)趣。

“套(tao)路”并非贬(bian)义(yi)，它是(shi)科学传(chuan)播者(zhe)在实践中(zhong)摸(mo)索出的(de)、能够(gou)有效触(chu)达并吸(xi)引大(da)众(zhong)的传播(bo)规律。在这(zhe)个信(xin)息爆炸的时代(dai)，如果科(ke)普(pu)内容(rong)依(yi)然是(shi)枯(ku)燥的理论和冰(bing)冷的(de)公式，那(na)么(me)它很难在激烈的(de)网(wang)络信息竞(jing)争中(zhong)脱颖(ying)而出。因此(ci)，“芃芃大(da)人”这样(yang)的“反差式”开场(chang)，实际上是一(yi)种(zhong)极具(ju)策(ce)略性的“破(po)冰”行(xing)为(wei)，它(ta)以(yi)一种(zhong)“出其不意”的方式(shi)，为(wei)后(hou)续(xu)的(de)科(ke)学知识输送，铺设(she)了(le)一(yi)条(tiao)宽阔而(er)充满吸(xi)引力(li)的道(dao)路。

2.深(shen)入(ru)与落地(di)：从“玩(wan)梗”到“求真”，实(shi)现科普的价(jia)值升(sheng)华

当(dang)“芃芃大人(ren)脚(jiao)调高(gao)铁(tie)”这个(ge)“梗”成功(gong)地将大(da)众(zhong)的(de)注意(yi)力吸(xi)引过来之(zhi)后，真(zhen)正的(de)挑战才刚(gang)刚开始(shi)——如(ru)何将这份瞬(shun)间的好(hao)奇心，转化(hua)为对(dui)科学(xue)知识(shi)的(de)深(shen)度认知(zhi)和理(li)性思考(kao)，而(er)不是仅(jin)仅停留在“猎奇(qi)”和“娱(yu)乐(le)”的(de)层(ceng)面(mian)？这(zhe)就进入(ru)了(le)大众科(ke)普(pu)的第(di)二(er)个关(guan)键(jian)环(huan)节：深(shen)入浅出(chu)，知行合(he)一。

“脚调(diao)高铁”无疑是一(yi)个(ge)虚构的(de)场(chang)景，但正是(shi)这(zhe)种(zhong)虚构，提供(gong)了绝佳的(de)“反向(xiang)科普”契(qi)机(ji)。科普(pu)工作者需(xu)要做的，不(bu)是(shi)去(qu)嘲笑(xiao)或否定(ding)这个(ge)“梗(geng)”，而是以一(yi)种“幽(you)默而专(zhuan)业”的态(tai)度，去“顺(shun)着”这个“梗(geng)”往下走(zou)，最终将(jiang)其引向(xiang)科学(xue)的(de)“正(zheng)轨”。

2.1.逻辑(ji)解(jie)构(gou)与(yu)真(zhen)相还原：需要对(dui)“脚调高(gao)铁(tie)”的(de)荒谬性进(jin)行逻(luo)辑上(shang)的解构(gou)。这(zhe)可以(yi)通过(guo)解释高铁运(yun)行(xing)所需(xu)的(de)巨大能(neng)量、精确(que)控制以(yi)及严(yan)密的安全(quan)系(xi)统来实现。例(li)如，我(wo)们可以这(zhe)样科普：“如果真(zhen)的要(yao)‘脚(jiao)调’高铁(tie)，需要(yao)的力(li)量(liang)堪(kan)比托起一(yi)座山(shan)，这(zhe)显(xian)然不符(fu)合人体生理(li)极限(xian)。

更重要的(de)是，高(gao)铁的(de)运行(xing)需要(yao)厘(li)米级的精确(que)控(kong)制(zhi)，稍有偏差(cha)就(jiu)可(ke)能(neng)引(yin)发危(wei)险(xian)。这(zhe)背后依靠(kao)的是精密(mi)的(de)传(chuan)感(gan)器、复(fu)杂的算(suan)法和强大的计(ji)算(suan)能(neng)力，而(er)不是(shi)人类的(de)肢(zhi)体力(li)量。”

这(zhe)种(zhong)“否定之(zhi)否(fou)定”的方式，反(fan)而能够(gou)更加(jia)鲜(xian)明地凸显(xian)出真(zhen)实高铁(tie)技(ji)术的(de)科学性和先进(jin)性。这(zhe)正(zheng)是科普(pu)的“套路”之一：化虚(xu)为实，以(yi)假乱(luan)真。通过(guo)对(dui)虚构场景(jing)的分析，反向验证真实世(shi)界的(de)科学原理(li)，让(rang)公众(zhong)在(zai)“恍然(ran)大悟”中(zhong)获(huo)得知(zhi)识。

2.2.技术细(xi)讲与原(yuan)理延(yan)展(zhan)：在初(chu)步“纠(jiu)偏(pian)”之后(hou)，就(jiu)可以开(kai)始深入(ru)讲(jiang)解(jie)与高(gao)铁相关的(de)科学知识(shi)。但要(yao)注意(yi)，科普(pu)不是(shi)学(xue)术讲座(zuo)，不能(neng)照搬教科(ke)书。需要(yao)将复杂(za)的原理，转(zhuan)化为(wei)生(sheng)动(dong)、形象、易于(yu)理解的语(yu)言。

动(dong)力篇(pian)：高铁(tie)的(de)“飞(fei)驰”靠的是什么(me)？可以(yi)类比“磁悬(xuan)浮列车”的原理(li)，讲(jiang)解(jie)电磁(ci)力(li)如(ru)何推(tui)动列车前进。可(ke)以(yi)用(yong)“像(xiang)磁(ci)铁吸住铁钉(ding)一(yi)样”来比喻，或者(zhe)通过简短的动(dong)画演(yan)示，展(zhan)示电(dian)机转(zhuan)子和(he)定子(zi)之间的(de)相(xiang)互作(zuo)用(yong)。控(kong)制篇(pian)：高铁(tie)如何(he)做到“准(zhun)点”、“安全”？可以(yi)讲解“信号(hao)系(xi)统”的作(zuo)用(yong)，如(ru)ATP（列车自动防(fang)护(hu)系统）、CTCS（中国(guo)列车运(yun)行控制(zhi)系统(tong)）等，将(jiang)其比(bi)喻为“聪明的指挥官”，时刻(ke)关注着列车(che)的“安全(quan)红线(xian)”。

也可以通(tong)过(guo)模拟(ni)轨道上(shang)的“红绿(lv)灯(deng)”来解(jie)释信号传(chuan)递的(de)重要性(xing)。安全篇(pian)：“制(zhi)动”是如(ru)何工作(zuo)的(de)？可以从“刹(sha)车片(pian)”和“刹(sha)车盘”的比(bi)喻出发，讲(jiang)解空气制(zhi)动、电(dian)磁制动(dong)等原理(li)。更可(ke)以强调(diao)高(gao)铁的“多(duo)重安全(quan)备份”，如同(tong)“给了你(ni)多层(ceng)保护伞(san)”，即便(bian)一个出现(xian)问题(ti)，其他也会(hui)立即顶(ding)上。

在这(zhe)个过(guo)程中，科普(pu)的“套路”在(zai)于：类(lei)比(bi)生活(huo)，化(hua)繁(fan)为(wei)简。找到(dao)生(sheng)活中(zhong)司(si)空(kong)见(jian)惯的现(xian)象，与抽象的科学原理进(jin)行类(lei)比(bi)，从而降低理(li)解门(men)槛。

2.3.互动与(yu)反(fan)馈：建立(li)科(ke)普(pu)的“闭(bi)环”大众科(ke)普的(de)最(zui)终目的(de)，是实(shi)现知识(shi)的(de)有效(xiao)传递(di)和公众科(ke)学(xue)素养(yang)的(de)提(ti)升。因此，与受众(zhong)的(de)互动(dong)至关(guan)重(zhong)要。

提(ti)问与解答：在(zai)科普过程(cheng)中，鼓(gu)励(li)受(shou)众提(ti)出问(wen)题，并及时(shi)、准(zhun)确地进行解(jie)答。对(dui)于(yu)“芃芃大(da)人(ren)”事件的(de)讨论(lun)，可(ke)以(yi)设置“你(ni)最想(xiang)了(le)解的高铁(tie)知(zhi)识(shi)是什么？”的(de)互动(dong)环节。纠(jiu)正(zheng)误解：针对网(wang)络(luo)上可(ke)能(neng)出(chu)现的(de)关于(yu)高(gao)铁(tie)的各(ge)种误解(jie)和谣言，主动(dong)进行澄清(qing)和辟谣。这(zhe)正是(shi)“芃芃大人(ren)”事件(jian)所能(neng)带来(lai)的“负(fu)面教材”，转化为(wei)正面科(ke)普的(de)机(ji)会。

引(yin)导(dao)深(shen)度思(si)考：鼓励(li)受(shou)众将(jiang)所学知(zhi)识应用(yong)于(yu)生(sheng)活(huo)，或(huo)者对其进行(xing)更深层(ceng)次的(de)思考。例如(ru)，可以(yi)引导大家(jia)思考(kao)“智(zhi)能(neng)交(jiao)通(tong)”的(de)未来发展，或(huo)者“科(ke)技(ji)进(jin)步对社(she)会(hui)的影(ying)响”等(deng)话题。

通过(guo)互动(dong)，科(ke)普不(bu)再是单(dan)向(xiang)的输出，而是(shi)双向(xiang)的交(jiao)流，甚(shen)至多向的探讨(tao)。这能够有效地(di)“落(luo)地(di)”科(ke)普(pu)内容(rong)，让(rang)知识(shi)真正地(di)融入(ru)到(dao)公(gong)众的认(ren)知(zhi)体系(xi)中。

2.4.伦(lun)理反思与媒(mei)介素养(yang)：“芃芃大人(ren)脚调高铁(tie)”这样(yang)的事(shi)件，也(ye)为我(wo)们提供(gong)了(le)一个反思媒(mei)介(jie)素养(yang)和信(xin)息辨别能力的契机。大(da)众(zhong)科普(pu)的(de)“套路”在(zai)此刻(ke)也需(xu)要升级，从(cong)单(dan)纯的知(zhi)识传(chuan)递(di)，走向(xiang)能(neng)力(li)的培(pei)养(yang)。

警惕(ti)“标题(ti)党(dang)”：提醒公(gong)众，尤其是(shi)年轻受众，不(bu)要(yao)被过(guo)于sensational的标题所误(wu)导，要(yao)学会辨别(bie)信息的真实性(xing)。信息来源(yuan)的可(ke)靠性：引(yin)导(dao)公众(zhong)关(guan)注信(xin)息的发(fa)布(bu)者，区(qu)分(fen)专业(ye)科普与民(min)间传(chuan)闻。理性(xing)看(kan)待网(wang)络(luo)热点(dian)：培(pei)养公(gong)众理(li)性分析网络热点(dian)的能(neng)力(li)，不随波逐(zhu)流，不轻易传播未经证(zheng)实的信息。

“大(da)众科(ke)普套路回(hui)放”的终极(ji)目的(de)，是“引(yin)发(fa)”——引发(fa)好奇，引发思(si)考，引(yin)发学(xue)习，最终引(yin)发对(dui)科学的尊(zun)重(zhong)和(he)对理性(xing)精(jing)神的追求。从“芃芃大(da)人脚调高(gao)铁”这(zhe)样(yang)一(yi)个极(ji)具话题(ti)性(xing)的“梗(geng)”开始，通过(guo)精心(xin)设计的“套(tao)路”，将(jiang)复(fu)杂的(de)科(ke)技知(zhi)识“落(luo)实”到公众(zhong)的认知(zhi)中(zhong)，实现(xian)科普的(de)价值升(sheng)华，这正(zheng)是现代大众(zhong)科普所面(mian)临的挑(tiao)战，也是(shi)其魅力(li)所在(zai)。

它(ta)证(zheng)明(ming)了(le)，即使是(shi)看似(shi)“离经叛(pan)道(dao)”的(de)出发(fa)点(dian)，也能(neng)通过(guo)科(ke)学的传播方法，引导人(ren)们走向真理的(de)殿堂(tang)。

3.传播(bo)的艺(yi)术：从(cong)“小圈(quan)子”到(dao)“大(da)流(liu)量(liang)”，让科(ke)学(xue)知识(shi)“飞入(ru)寻常百姓(xing)家”

“芃芃大人脚(jiao)调高(gao)铁”这(zhe)个事(shi)件，之(zhi)所以(yi)能够(gou)迅(xun)速(su)传播(bo)，其(qi)背后的逻辑在于它(ta)触(chu)及了(le)大众传(chuan)播(bo)的几(ji)个核(he)心要素。对于(yu)大众科普而(er)言，如何将(jiang)科学(xue)知识(shi)的“内核”有(you)效地(di)“装载”到(dao)这(zhe)些传(chuan)播的(de)“载(zai)体(ti)”中，使(shi)其产生“大(da)流量”，是至关重(zhong)要的(de)“套(tao)路”之一(yi)：借(jie)力(li)热点(dian)，搭(da)乘(cheng)流量快(kuai)车(che)。

在(zai)当(dang)下的网络环境(jing)中(zhong)，单纯的(de)知识讲解往往(wang)难以(yi)引起广泛(fan)关注(zhu)。而“芃芃大(da)人”这类带(dai)有(you)一定(ding)争(zheng)议性、娱乐性或话(hua)题(ti)性的事件(jian)，天然就自(zi)带(dai)流量。科普(pu)工作者(zhe)如果能够(gou)敏锐(rui)地捕(bu)捉到(dao)这些(xie)热点(dian)，并(bing)巧(qiao)妙地(di)将其(qi)与科(ke)学知(zhi)识(shi)相结合，就能(neng)事半(ban)功(gong)倍。

3.1.内容(rong)形(xing)态(tai)的(de)创新：从(cong)文(wen)字到视听过(guo)去，大众科普可能更(geng)多地(di)依赖(lai)于文(wen)章、书(shu)籍(ji)等(deng)文字(zi)形式(shi)。但现(xian)在，短视(shi)频、直播(bo)、Vlog、图文结合的(de)社(she)交媒(mei)体内(nei)容，已(yi)经成为主流(liu)。

短(duan)视频(pin)的“剧情化”科普(pu)：可(ke)以围绕(rao)“芃芃大(da)人(ren)”展(zhan)开(kai)一个“假(jia)如真的(de)能脚调高(gao)铁”的(de)虚构(gou)小(xiao)剧场(chang)，在(zai)剧情发展中自(zi)然地(di)引入(ru)高(gao)铁(tie)的各种技术细(xi)节(jie)。例如，在“主人(ren)公尝试(shi)脚(jiao)调”时，可以插(cha)入(ru)“卡(ka)顿(dun)”的动画(hua)，并(bing)配(pei)以(yi)解说：“你(ni)看，高铁的制动(dong)系(xi)统是多(duo)么(me)精密，如果(guo)强行停止，能量(liang)的释放(fang)是(shi)多么(me)巨大(da)！”直(zhi)播(bo)的“实(shi)时互动(dong)”解答：邀请高(gao)铁工程(cheng)师、科(ke)普博主(zhu)等，进(jin)行一场关(guan)于“你(ni)问(wen)我(wo)答(da)”的(de)高(gao)铁(tie)知识直(zhi)播。

在直(zhi)播中，可以设置(zhi)一个环节(jie)，直接(jie)回应“芃芃大人(ren)脚(jiao)调高铁(tie)”这个(ge)话题(ti)，以幽默(mo)的(de)方式进行(xing)科普。图文(wen)并茂(mao)的“科(ke)普漫画(hua)”或“信(xin)息(xi)图”：将(jiang)复杂的高(gao)铁原(yuan)理，通过生(sheng)动有(you)趣的漫画(hua)或(huo)信息图（Infographic）的形(xing)式呈(cheng)现。例如(ru)，用(yong)“一个(ge)比(bi)喻(yu)”来(lai)解释电(dian)磁牵引，用(yong)“流程(cheng)图(tu)”来展示信号系统的工(gong)作过(guo)程。

这种内(nei)容形(xing)态(tai)的(de)创新(xin)，迎合了当下网(wang)民碎(sui)片(pian)化的阅(yue)读(du)习惯，也(ye)更能(neng)吸(xi)引(yin)年轻(qing)群体(ti)的(de)注意(yi)力。这便(bian)是科普的“套路(lu)”：形式多(duo)样，迎合(he)口(kou)味(wei)。

3.2.叙事(shi)结构(gou)的优化：故(gu)事化(hua)与人格(ge)化(hua)单调的知(zhi)识(shi)输(shu)出很(hen)难(nan)打(da)动人(ren)，而一个好(hao)的(de)故事，能(neng)够让知(zhi)识(shi)“活”起(qi)来。

“工程(cheng)师的一(yi)天”：讲(jiang)述(shu)一位高(gao)铁工(gong)程(cheng)师(shi)的工作日常，通过他(ta)在工作中(zhong)遇到(dao)的挑(tiao)战和(he)解决(jue)问题的(de)过程，来(lai)展现(xian)高铁(tie)技术(shu)的复(fu)杂(za)性(xing)和工(gong)程师(shi)的智慧。“高(gao)铁的(de)‘前(qian)世(shi)今生(sheng)’”：以(yi)时(shi)间线(xian)为轴(zhou)，讲述(shu)高铁技术(shu)的发展历程，从(cong)蒸汽火车到今(jin)天的复兴(xing)号，让(rang)公众感(gan)受到科技(ji)的(de)进步。

“高铁(tie)上的‘冷(leng)知(zhi)识’”：搜集(ji)一些关于高(gao)铁的有趣(qu)、鲜为(wei)人(ren)知的小(xiao)故(gu)事(shi)或小知识，例如：高铁的“颜(yan)值(zhi)”是(shi)如何设(she)计(ji)的？列(lie)车车(che)厢(xiang)里(li)的“空(kong)调”有多牛？这些(xie)都能(neng)激发读者的兴趣。

人格化(hua)的(de)叙(xu)事也(ye)能(neng)拉近与(yu)受众(zhong)的距(ju)离。例如(ru)，将高铁(tie)的某(mou)个部(bu)件（如(ru)信(xin)号(hao)灯(deng)）拟(ni)人化(hua)，用它(ta)的“口(kou)吻”来(lai)讲述(shu)自(zi)己的工(gong)作(zuo)，会更加(jia)生动(dong)有趣(qu)。

3.3.传播(bo)渠道的(de)拓展(zhan)：多(duo)平台(tai)联动，精准(zhun)触达(da)“芃芃大人(ren)”事(shi)件(jian)之所(suo)以能火，是(shi)因(yin)为(wei)它在(zai)多个(ge)社交(jiao)媒(mei)体平台(tai)（如(ru)微(wei)博(bo)、抖音、B站、小红(hong)书(shu)等(deng)）上都(dou)得到(dao)了(le)传播。大(da)众科(ke)普也(ye)需要拥(yong)抱(bao)这种多平(ping)台、去(qu)中心化的(de)传播模式(shi)。

与(yu)KOL（关(guan)键意见(jian)领(ling)袖(xiu)）合(he)作(zuo)：邀请(qing)拥有大量(liang)粉丝的科普(pu)博(bo)主(zhu)、科技达(da)人、甚至(zhi)与(yu)“芃芃大(da)人”事件相(xiang)关的博主(zhu)进(jin)行合作(zuo)，让(rang)他们用(yong)自己(ji)的风(feng)格来解读(du)和传播高(gao)铁知(zhi)识。社(she)交(jiao)媒体互动：在微博、抖音等(deng)平台，发起与(yu)高(gao)铁(tie)知(zhi)识相(xiang)关(guan)的互动(dong)话(hua)题、挑(tiao)战赛(sai)，鼓励(li)用(yong)户(hu)参与讨(tao)论和创(chuang)作。

垂直社(she)群渗(shen)透(tou)：将(jiang)科(ke)普内容(rong)推(tui)送(song)至(zhi)与(yu)科技(ji)、出行、铁(tie)路相关(guan)的垂(chui)直(zhi)社群(qun)，精准触达(da)目标受(shou)众。

通过多(duo)平台的联动，能够(gou)最(zui)大限度(du)地(di)扩大(da)科普内容的覆(fu)盖(gai)面(mian)，让科学(xue)知(zhi)识“飞(fei)入(ru)寻常(chang)百(bai)姓家(jia)”。这正是科普的(de)“套路(lu)”：多方(fang)联动，放(fang)大(da)声量。

4.知识(shi)的“落地”与(yu)“消化”：从(cong)“知道(dao)”到(dao)“理解”，再到“应(ying)用(yong)”

“芃芃大(da)人脚(jiao)调(diao)高铁(tie)”事(shi)件，最终(zhong)的(de)目(mu)标是为了(le)“引发(fa)”——引发(fa)公众(zhong)对科学(xue)的兴(xing)趣(qu)，对知识(shi)的渴求(qiu)，以(yi)及对科(ke)学精神的(de)认同(tong)。但这(zhe)需要一个“落地”和“消(xiao)化(hua)”的过程(cheng)，而(er)不(bu)仅仅(jin)是信(xin)息(xi)的(de)“输入”。

4.1.知识(shi)的“消化”：深度(du)与(yu)趣味(wei)的平衡(heng)科普内容需要在(zai)吸引(yin)力与深度(du)之间找(zhao)到(dao)一个平衡点。如果(guo)过(guo)于浅显(xian)，则(ze)无法传递真(zhen)正(zheng)的知(zhi)识；如果(guo)过(guo)于深(shen)奥，则(ze)会劝退受(shou)众。

“知识点”的(de)提(ti)取与(yu)归(gui)纳(na)：将(jiang)复杂的技(ji)术(shu)分解(jie)成一(yi)个个独立(li)的“知(zhi)识点”，每(mei)个(ge)知识(shi)点(dian)都配以(yi)简洁明了(le)的解(jie)释和生动(dong)的比(bi)喻。“知(zhi)识树”的构建：将零(ling)散的知(zhi)识(shi)点有机(ji)地组(zu)织起(qi)来(lai)，形成(cheng)一(yi)个“知识树”，让受(shou)众能够看到不(bu)同知识点之间(jian)的联(lian)系，构(gou)建起(qi)更完整的认知体系(xi)。

“问(wen)答集”与(yu)“辟(pi)谣专栏”：汇(hui)总公众最(zui)常问(wen)的(de)问题(ti)，以及(ji)网络(luo)上关(guan)于(yu)高(gao)铁的常见误(wu)解(jie)，进行集中解答和辟谣，帮(bang)助(zhu)受众(zhong)“消(xiao)化”和“巩固”知(zhi)识(shi)。

4.2.知识的“落地(di)”：连(lian)接生活，指(zhi)导(dao)实(shi)践科普的(de)最终(zhong)价值(zhi)，在于(yu)能够(gou)“落(luo)地”，能(neng)够(gou)指导人们(men)的(de)生(sheng)活，提(ti)升人们的认知(zhi)能力(li)。

“理(li)性(xing)消(xiao)费(fei)”的(de)引导：在理解了(le)高铁的成本(ben)和技术(shu)之后，公众在看待(dai)票价(jia)、服务等方面，会更加理性。“科学(xue)出行”的建(jian)议：了(le)解高铁的(de)运(yun)行(xing)原理，可以(yi)帮助(zhu)人们(men)更好(hao)地理(li)解乘车规(gui)则，例如为(wei)何(he)不能随(sui)意开(kai)门(men)、为(wei)何要(yao)按时(shi)到(dao)达车站(zhan)等。“媒介素(su)养”的(de)提(ti)升(sheng)：通(tong)过“芃芃大人”事件(jian)的讨(tao)论(lun)，引导公众反(fan)思信(xin)息获(huo)取的(de)渠道(dao)，培养(yang)批判(pan)性思维，不(bu)信谣(yao)、不传(chuan)谣。

4.3.伦(lun)理的(de)考量：责任与担(dan)当在(zai)追(zhui)求(qiu)传(chuan)播(bo)效果的科(ke)普工作者(zhe)也(ye)需要肩(jian)负起伦理责任。

避(bi)免误(wu)导：即使(shi)是为了吸(xi)引眼(yan)球，也(ye)不能歪(wai)曲(qu)事实，传(chuan)播虚假信(xin)息。尊重(zhong)事实(shi)：坚持以(yi)科学事(shi)实(shi)为依据(ju)，不哗(hua)众取宠(chong)。引(yin)导(dao)积极价(jia)值观：传播(bo)科(ke)学知识，更(geng)要(yao)传播科学精(jing)神，鼓励(li)创新、探(tan)索和理性思考。

“大(da)众科(ke)普套路(lu)回放芃芃大(da)人脚(jiao)调高(gao)铁.详(xiang)细解(jie)答、解(jie)释与(yu)落实(shi)引发”这(zhe)一主题(ti)，本身(shen)就(jiu)包含了(le)一(yi)个完整的科(ke)普逻辑(ji)链条。从(cong)“芃芃大(da)人”的“事(shi)件化”出发，通过“套路”的“回(hui)放”，实(shi)现对(dui)科学知识(shi)的“详细(xi)解(jie)答”和(he)“解释”，最终(zhong)将知(zhi)识“落(luo)实”到(dao)公众的认(ren)知(zhi)中，并(bing)“引(yin)发(fa)”对科(ke)学的兴(xing)趣和对(dui)理(li)性(xing)精神的追求(qiu)。

这不仅(jin)是对(dui)一次网络热(re)点(dian)事(shi)件的(de)深(shen)度(du)解析(xi)，更(geng)是(shi)对现(xian)代大众科(ke)普传(chuan)播(bo)策略的深刻思(si)考。在这个信息爆炸的(de)时(shi)代，如(ru)何(he)用更(geng)有(you)效、更(geng)生动、更(geng)有温(wen)度的(de)方式(shi)，将(jiang)普(pu)罗米修斯(si)之火(huo)传递(di)给(gei)更(geng)多的人，是每一(yi)位(wei)科普工作(zuo)者永恒的课(ke)题。

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图片来源：每经记者 陈烈贤 摄

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