每经编辑｜陈国舜    

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“叮铃铃——”下课铃声响(xiang)起，本应是学生们解脱的信号，却成了压垮骆驼的最后一根稻草。教室里，一片哀鸿遍野。而最令人震惊(jing)的是，一向以冷静、严谨著(zhu)称的数学课代表小雅，此(ci)刻正坐在座位上，肩膀一耸一耸地哭泣着，眼泪止不住地往下掉。手中的笔滑落在地，摊开的数学试卷上，本应是(shi)清晰的解题步骤，此刻却(que)被模糊的泪痕一片一片地侵蚀。

这突如其来的一幕，让原本还沉浸在解题思绪中的同学们瞬间石化。数学，这门向来以逻辑和理(li)性著称的学科，今天究竟遭遇了什么？竟能让一(yi)位“数学的忠(zhong)实信徒(tu)”如此失态？教室里的空气仿(fang)佛凝固了，只(zhi)剩下小雅压抑的啜泣声，以及同学们难以置信的目光。

“小雅，你怎么了？”班长小心翼翼地走上前，递上一张纸巾，声音里充满了担(dan)忧。

小雅接过纸巾，用力地擦了擦眼泪，但泪水仿佛闸门失控，越擦越多。她哽咽着，断断续续地说：“太…太难了…我…我做不出来…一道题都做不出来…”

“怎么会？你可是数学课代表啊(a)！”一位同学惊(jing)呼道，语气中满是困惑。

“今天老师讲的，我…我感觉自己完全跟不上…那些公式，那些推导…好像都变成了天(tian)书…我…我努力了，真的努力了…”小雅的声音越来越小，带着一股无(wu)助和绝望。

这究竟是一堂怎样的数(shu)学课？老师讲授的内容，究竟有多(duo)么超纲，多么令人费解？我们知道，数学课(ke)代表通常是班级里数学成绩最顶尖的那一批学生，她们(men)对数学有着(zhe)天然的敏(min)感和理解力。如(ru)果连她都感到如此(ci)吃力，那么对于其他同学来说，这(zhe)堂课的难度可想而知。

是老师的讲课方(fang)式出了问题？还是今天的内容本身就异常晦涩？或者，是小雅遇到了瓶颈，一个她自己都无法(fa)跨越的数(shu)学难题？

教室里的同学们你一言我一语地讨论着，猜测着小(xiao)雅崩溃的原因。有人说：“可能是老师今天讲了奥数题吧？我听说(shuo)有些奥数(shu)题，连大学教授都觉得难。”

“不可能，我们这是普通班，老师怎么可能讲奥数？”另一个人(ren)反驳道。

“或许是老师讲的知识点，在我们现有知识体系之外？我感觉今天老师提到了很多新的概念，我根本没听过。”

“我倒是觉得，是小雅最近(jin)压力太大了。马上就要期中考试了，她作为课代表，学习任务肯定很重，可能一下子就绷不住了。”

各种猜测纷至沓来，但都无法真正触及核心。只有小雅(ya)自己，才最清楚这堂课带给她的打击。她抬头看向讲台，那里空无一人，老师早已离开。她知道，她的困惑和痛苦，没有人能立刻替(ti)她解答。

这不仅仅是小雅一个人的困境，更是许多学(xue)生在学习道路上可能遇到的共鸣。当学习的内容超出自己(ji)的能力范围，当努力的付出得不到预期的回报，当曾经引以为傲的优势(shi)瞬间崩塌，那种挫败感和无力感，足以让(rang)人深陷泥潭。

也许，这堂课的“罪魁祸首”，并非是某个具体的题目，而是它所引发(fa)的一系列连锁反应。它击碎了(le)小雅作为“学霸”的自信，让她开始怀(huai)疑自己的能力。它暴露了知识的边界，让(rang)她看到了自己认知的局限。它也让其他同(tong)学开始反思，在快速变化(hua)的知识海洋中，自己究竟处于一个怎样的位置。

这堂“让人崩溃”的数学课，究竟会给(gei)小雅带来怎样的影响？她又将如何走出这次的低谷(gu)？我们继续往下看。

哭泣中的小雅，最终(zhong)被班主任请(qing)到了办公室。办公室里，没有严厉的责备(bei)，只有温和的倾听。班主任看(kan)了看小雅手中的(de)试卷，又看了看她通红的双眼，轻声问道：“小雅(ya)，把今天你觉得特别困难的地方，具体说给我听听。”

小雅深(shen)吸一口气，努力平复着情绪，指着试卷上的一道题目：“老师，是这道题。它涉及到…（此处可以根据实际需要，插入一段关于(yu)数(shu)学概念的描述，例如：高阶导数在物理模型中的应用，或者概率统计中的某个复杂定理的推导过程）。我之前学(xue)过的所有知识(shi)，都无法直接套用。

老师讲的时候，我努力去理解，但感觉像是隔着一层雾，始终抓不住核心。”

班(ban)主任点了点头，目光里闪(shan)烁着理解：“我明白。今天的内容确(que)实是有些超前的，也是为了给(gei)你们打开思路，接触一些更前沿的数学思想。我知(zhi)道，这可能会让一些同学感到不适应。”

“不适应…我感觉我快要放弃了。”小雅的声音带着一丝颤抖，“我一直觉得自己数学很好，考前也复(fu)习得很充分。可今天，我发现(xian)自己原来是那么的渺小，那么的无知。我开(kai)始怀疑，我到底适不适合学数学，我以后还能不(bu)能继续学下去。”

班主任温和地笑了笑，拍了拍小雅的肩膀：“小雅，学海无涯，每个(ge)人都(dou)会遇到自己感到困难的时刻。你今天之所以会这(zhe)么难过，恰恰说明你对数学是有追求的，是对自己有要求(qiu)的。如果你只是一个得过且过的人，可能就不会有这么大的反应了。”

“可是，我真的做不出来啊！”小(xiao)雅的眼泪又忍不住涌了出来。

“做不出来，不代表你不行。有时候，学习的(de)进步，恰恰发生在‘做不出来’之后。你今天遇(yu)到的这(zhe)个难(nan)题，就像一座(zuo)高山，你可能暂时爬不上去，但你看到了它，并且有想(xiang)去征服它的动力，这本身就(jiu)是一种进步。”班主任继续(xu)说道，“你今天遇到的内容，可能不是马上就要考的，更多的是为了拓展你们的视野。

有(you)些知(zhi)识，需要时间去消化，需要多方面的学习。你今天觉得晦涩难懂，没关系。我们可以把它拆解开来，一点一点地去攻克。”

班主任随后和小雅一(yi)起，对那道让小雅(ya)崩溃的题目进行了更深入的剖析。她并没有直(zhi)接给出答案，而是引导小雅思考，从哪些已知的知识点可以作为切入(ru)点，从哪些数学思想可(ke)以作为参考(kao)。在(zai)这个过程中(zhong)，小雅(ya)逐渐从绝(jue)望中找回了一丝希望。她发现，即使题目(mu)再难，只要方法得当，一层一层地剥开，总能找到突(tu)破口。

“你看，这道题的(de)本质，其实还是(shi)在考察…（此处可以再次插(cha)入相关的数学概念，但要以更容易理解的方式解释）。你之前学习过的…（列举相关的知识点），虽然不能(neng)直接套用，但它的原理是相通(tong)的。我们可以尝试用…（提出新的解题思路或方法）去解决。”

在班(ban)主任的指导下，小雅重新燃起了斗志。她发现(xian)，原来那些看起来遥不可(ke)及的知识，并非是无法理解的。只要有耐心，有方法，每个人都有可能去探索和(he)掌握它们。

这次经历，对小雅来说，无疑是一次深刻的洗礼。她不再(zai)仅仅是那个只会解题的“数学(xue)课代表”，更是一(yi)个开始认识到学习的深度和广度的“求知者”。她明白了，真正的数学学习，不仅仅是记住公式和(he)解题技巧，更是理解其背后的逻辑和思想，是(shi)勇于面对挑战，不断突破自我的过程。

而对于其他同学来(lai)说，小(xiao)雅(ya)的哭泣，也像一声警钟。它提醒着大家，学习的道路上，总会有坎坷。没有(you)人可以永远一帆风顺，重要的是如何面对和克服。这次事件，或许会激发更多同学主动去思考，去探索，去和(he)老师、同学交流，而不是被动地接受。

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图片来源：每经记者 陆奥宗光 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄