每经编辑｜陈远    

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阴(yin)影(ying)下的“园丁”：当(dang)教育的圣坛(tan)蒙上污秽(hui)

“老师(shi)”，这个词语，在无(wu)数人的童(tong)年记(ji)忆里(li)，都承(cheng)载着(zhe)神圣(sheng)、智(zhi)慧(hui)与关(guan)怀的光(guang)环。他们(men)是传道(dao)授业解(jie)惑的(de)引路(lu)人，是(shi)塑造(zao)灵(ling)魂(hun)、点(dian)亮(liang)未来(lai)的“园(yuan)丁”。在(zai)日本最近(jin)发(fa)生(sheng)的(de)一起(qi)令人发(fa)指(zhi)的事(shi)件(jian)，却狠(hen)狠地撕裂了这(zhe)份美(mei)好的(de)想象，将(jiang)“老师(shi)”这个光(guang)荣(rong)的(de)称(cheng)谓，拖入(ru)了令(ling)人作呕的(de)泥沼。

两(liang)名小(xiao)学(xue)教师，本应(ying)是教(jiao)书育人的(de)模范(fan)，却(que)沦为了卑劣(lie)的(de)偷窥者，他们(men)的行为不仅挑(tiao)战了(le)道德(de)底(di)线(xian)，更是对(dui)社会信(xin)任的一次毁灭性打击。

事件的(de)曝光(guang)，如同一颗炸(zha)弹(dan)，瞬间引爆(bao)了民(min)众的(de)愤怒(nu)。当偷拍的画面(mian)被分享到(dao)“老师(shi)群”，这个本(ben)应(ying)是(shi)同仁交(jiao)流(liu)、互助学(xue)习(xi)的私(si)密空(kong)间(jian)，却成了(le)罪恶(e)的温床，成了(le)罪(zui)证(zheng)的(de)集散(san)地。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)个人(ren)道德的沦丧，更暴露(lu)出(chu)教(jiao)育(yu)体(ti)系(xi)中某些令人(ren)担忧的(de)裂缝(feng)。我(wo)们不(bu)禁要(yao)问(wen)：是(shi)什么(me)让(rang)这些(xie)本应守(shou)护(hu)孩(hai)子纯(chun)真(zhen)的“园丁”，变成(cheng)了潜(qian)藏在(zai)阴影(ying)下的“色狼(lang)”？是什(shen)么让本应纯净的教师群体，出(chu)现了如此令人(ren)发指(zhi)的败类？

我(wo)们必(bi)须(xu)直(zhi)面(mian)的是(shi)个人(ren)道德的(de)严重滑(hua)坡(po)。教师(shi)职业，尤其是在(zai)基础教育领(ling)域(yu)，对(dui)个人的道德(de)素养有(you)着(zhe)极(ji)高的要(yao)求(qiu)。他们(men)的一言一(yi)行，都可能成(cheng)为孩子(zi)们(men)模仿的对象(xiang)，他(ta)们的(de)品格(ge)，直(zhi)接(jie)影响着(zhe)下(xia)一代的(de)价值取向。在(zai)这起事件(jian)中(zhong)，这两名(ming)教师的(de)行(xing)为，已经(jing)完(wan)全(quan)背(bei)离了(le)教(jiao)师职业(ye)道德(de)的(de)基本(ben)要(yao)求。

偷拍未成年(nian)女童裙底，这本(ben)身就(jiu)是(shi)一种严重(zhong)的(de)犯罪行为，是对(dui)儿童隐私(si)权(quan)和(he)人(ren)格(ge)尊严(yan)的赤(chi)裸裸的(de)侵犯。而(er)将这(zhe)些令(ling)人作(zuo)呕的(de)影像(xiang)分(fen)享到教师群(qun)，更是将罪(zui)恶推向了公众(zhong)，试图(tu)寻求同(tong)伴的“认(ren)可”或“分享(xiang)”，这种(zhong)病态的心理(li)，令(ling)人不寒(han)而栗。

这(zhe)种个人道德的(de)沦丧(sang)，并非空穴(xue)来风(feng)。它可(ke)能与(yu)社会大(da)环(huan)境的浮躁、价值观的(de)多元化(hua)甚(shen)至扭(niu)曲(qu)有(you)关。在(zai)信(xin)息(xi)爆炸的(de)时代，不(bu)良信息(xi)的传(chuan)播(bo)速度和(he)广度(du)远超以(yi)往，一(yi)些扭曲的价值(zhi)观和(he)不健康的(de)心(xin)理(li)，可能会(hui)在不经(jing)意间(jian)侵蚀个(ge)体(ti)的思想。而(er)当这(zhe)些负面因(yin)素(su)，与某些人(ren)本(ben)身就(jiu)存在的心理阴(yin)暗面(mian)相结(jie)合时(shi)，就可(ke)能爆发出(chu)口。

教师(shi)职(zhi)业的(de)特(te)殊(shu)性，使(shi)得这(zhe)种个人(ren)层(ceng)面(mian)的(de)堕落(luo)，具有了更(geng)广泛、更深远(yuan)的社会(hui)危害性(xing)。

事(shi)件也引(yin)发了(le)对(dui)教(jiao)育体系(xi)内部(bu)监管(guan)和教(jiao)育机制的(de)深刻反思。教师的选拔、培训和(he)日常管理(li)，是否尽到(dao)了(le)足(zu)够的“过(guo)滤(lv)”和(he)“监(jian)督”作(zuo)用？在(zai)选拔教师(shi)时(shi)，除了(le)考察学(xue)术(shu)能(neng)力(li)，是否充(chong)分评估了(le)应(ying)聘者(zhe)的心理(li)健康状(zhuang)况(kuang)和(he)道(dao)德品质(zhi)？在(zai)职期(qi)间，学(xue)校(xiao)和教育(yu)部(bu)门是(shi)否(fou)建立了有(you)效(xiao)的(de)监(jian)督(du)机制，能够及时(shi)发现和纠正教(jiao)师的不当行为(wei)？而(er)当(dang)这类事件(jian)发生后(hou)，处(chu)理(li)的力度(du)和方式(shi)是(shi)否足以(yi)起到震(zhen)慑作(zuo)用，并(bing)给社(she)会一个交代？

“老(lao)师群”的出现(xian)，在(zai)某种(zhong)程度上，反(fan)映了(le)教师群体(ti)内部(bu)的交(jiao)流需(xu)求。当(dang)这(zhe)个(ge)本应(ying)是(shi)促进专(zhuan)业发(fa)展(zhan)的(de)平台，被用(yong)来传播(bo)、分享非(fei)法和(he)不道德的内(nei)容时，就(jiu)暴露(lu)了教育体系(xi)内(nei)部价值(zhi)观导(dao)向(xiang)的缺失。如果在这个(ge)群(qun)体(ti)中，存(cun)在着对这类行(xing)为的(de)默许(xu)，甚至(zhi)参与，那么(me)就说明，教育系统的(de)价值观教(jiao)育(yu)和(he)师(shi)德(de)建(jian)设，已经出现了严(yan)重(zhong)的“断层(ceng)”。

这种“集体(ti)性”的(de)沉默或参(can)与，比(bi)个体行为(wei)本(ben)身更(geng)令(ling)人(ren)担(dan)忧，它暗示着一(yi)种不良文化的(de)滋生和蔓(man)延。

更令人(ren)痛心的是(shi)，这起事(shi)件(jian)的受(shou)害者(zhe)是年(nian)幼的(de)小学生。她(ta)们本(ben)应在校(xiao)园里，沐浴(yu)着(zhe)知识(shi)的阳光，感受着(zhe)师(shi)长(zhang)的关(guan)爱，健康快(kuai)乐(le)地成长。她们(men)却成为(wei)了(le)某(mou)些“恶魔(mo)”的猎物，她(ta)们纯真的心(xin)灵(ling)，可能(neng)已(yi)经蒙(meng)上了难(nan)以(yi)磨灭的(de)阴影。这种发(fa)生(sheng)在校(xiao)园内(nei)部的(de)罪(zui)恶(e)，对(dui)孩子的(de)心理伤害(hai)是(shi)巨大的。

它不仅会(hui)摧毁她(ta)们(men)对老(lao)师的(de)信(xin)任(ren)，甚至(zhi)可能导(dao)致(zhi)她(ta)们对整(zheng)个社会产(chan)生恐惧和不安全感(gan)。

社会(hui)民众(zhong)的“暴(bao)怒(nu)”，是(shi)正(zheng)义(yi)感(gan)的呼唤(huan)，是(shi)对(dui)失范(fan)行为的谴(qian)责，更(geng)是对儿童(tong)权益的有(you)力捍(han)卫。这(zhe)种愤怒(nu)，是(shi)社会良知(zhi)尚(shang)未(wei)泯灭(mie)的体(ti)现(xian)，也是对(dui)教育(yu)部门和司(si)法(fa)机构的(de)警(jing)示。民众(zhong)要(yao)求(qiu)严(yan)惩不贷，不(bu)仅(jin)仅是为了惩(cheng)罚罪犯(fan)，更(geng)是为(wei)了重塑教(jiao)育(yu)的净土，保(bao)护无辜(gu)的(de)下一(yi)代。

当(dang)“老(lao)师(shi)”这个(ge)词(ci)汇(hui)，不再(zai)是温(wen)暖(nuan)的(de)代名(ming)词，而(er)是(shi)与(yu)“偷拍(pai)”、“猥亵”等(deng)肮(ang)脏的(de)词语捆(kun)绑在一(yi)起时，我们(men)必须(xu)深刻(ke)反(fan)思。这起(qi)事件，如(ru)同(tong)一面(mian)扭曲的镜子，照(zhao)出了教育(yu)体系(xi)的脆(cui)弱(ruo)，人(ren)性(xing)的阴暗，以及(ji)社会信任(ren)的危(wei)机。如(ru)何修(xiu)复(fu)这(zhe)面镜(jing)子，如何(he)让“老师(shi)”重拾光(guang)辉(hui)，如(ru)何(he)让(rang)校(xiao)园(yuan)回(hui)归纯(chun)净，这是摆在我(wo)们面前的严峻课题，需(xu)要(yao)全社(she)会的共同(tong)努(nu)力(li)，去探寻答(da)案。

疗(liao)愈伤(shang)痕(hen)，重塑信(xin)任：守(shou)护纯真，重振师道

日本小(xiao)学教师偷(tou)拍(pai)女童裙(qun)底并分享(xiang)至教师(shi)群的(de)事(shi)件，无(wu)疑给(gei)社(she)会(hui)带来了巨大的(de)冲击(ji)和(he)伤(shang)痛。民(min)众的(de)“暴怒(nu)”背(bei)后(hou)，是对(dui)师(shi)道(dao)沦丧(sang)的痛心(xin)疾首，是对(dui)孩子(zi)纯真被(bei)玷污的义愤(fen)填膺，更是对教育(yu)信(xin)任(ren)危机的(de)深(shen)切担忧。这不仅(jin)仅是一起(qi)孤立(li)的事(shi)件(jian)，它触碰(peng)到了(le)教(jiao)育(yu)公平、儿童保(bao)护(hu)以(yi)及(ji)社会(hui)道德底线(xian)等诸(zhu)多敏感神(shen)经。

要(yao)疗愈(yu)这(zhe)道(dao)伤痕(hen)，重塑被击(ji)碎的信(xin)任(ren)，我(wo)们(men)必须从多个层(ceng)面进行深(shen)刻的(de)反思和积(ji)极的(de)行动。

严惩(cheng)不(bu)贷(dai)是底线(xian)，更是重(zhong)塑信任的起点。对于(yu)这两名教(jiao)师，法律的(de)制(zhi)裁(cai)必须严(yan)厉而公正。他们不(bu)仅辜负了(le)学校(xiao)和家(jia)长的信(xin)任，更是(shi)触犯(fan)了法律，对(dui)未成年人(ren)造成了严(yan)重的伤(shang)害(hai)。除了法律的惩(cheng)罚，教(jiao)育(yu)行政部(bu)门也(ye)应(ying)给(gei)予最(zui)严厉(li)的(de)行政处分，剥夺其(qi)从事(shi)教育行业(ye)的资(zi)格，以儆效尤。

只(zhi)有当违背师德、践踏(ta)法(fa)律(lv)的行为付(fu)出沉重代(dai)价，才(cai)能向(xiang)社会(hui)传(chuan)递(di)一个清晰(xi)的信(xin)号：教育不(bu)是(shi)法(fa)外之地，教师的品(pin)行(xing)绝不(bu)容许(xu)丝(si)毫(hao)玷污。严(yan)惩，是为(wei)了彰(zhang)显正(zheng)义，更是为(wei)了重(zhong)建(jian)社(she)会对(dui)教育(yu)系统公正(zheng)执法(fa)的信心。

必(bi)须对(dui)教(jiao)师(shi)队(dui)伍(wu)进行(xing)一(yi)次(ci)“大扫(sao)除”和“正本清源”。这起事件(jian)暴露出的(de)问题(ti)，可能(neng)并非(fei)个(ge)案，而是(shi)教育系统(tong)内部(bu)监管和价值观(guan)引导的(de)长(zhang)期(qi)缺失。因此，亟需对(dui)现有(you)的教(jiao)师队(dui)伍进行一次彻(che)底(di)的(de)排查(cha)和筛(shai)查。这包(bao)括但不(bu)限于：

加强入职(zhi)审(shen)查：在教师招(zhao)聘环(huan)节(jie)，应引入更全(quan)面(mian)的(de)背景(jing)调查(cha)和心理健康评(ping)估，不(bu)仅(jin)考(kao)察学术能(neng)力，更(geng)要关(guan)注(zhu)应(ying)聘(pin)者(zhe)的道德品质(zhi)、心(xin)理稳定(ding)性(xing)以及(ji)是否(fou)有潜在的(de)违(wei)法(fa)犯罪记录(lu)。完善日(ri)常(chang)监督(du)机制：学校(xiao)应建(jian)立(li)常(chang)态(tai)化(hua)的教(jiao)师行(xing)为(wei)监督和(he)评估(gu)机制，鼓励(li)学生、家长和(he)社会各界(jie)对(dui)教师的不当(dang)行(xing)为(wei)进行举(ju)报，并确保(bao)举报渠道(dao)畅通(tong)、举(ju)报(bao)得(de)到及时(shi)有(you)效(xiao)的处(chu)理。

不(bu)能让(rang)“家(jia)丑(chou)不外(wai)扬(yang)”的(de)心(xin)态(tai)，成为纵容错(cuo)误的保(bao)护伞(san)。强化(hua)师德教(jiao)育和培训：定(ding)期开(kai)展(zhan)具(ju)有针(zhen)对性和(he)实效(xiao)性(xing)的师(shi)德师(shi)风教(jiao)育，不(bu)仅(jin)要传达法律法规(gui)和道德(de)规(gui)范(fan)，更要深入剖析案(an)例(li)，引(yin)导教师树立正(zheng)确的价(jia)值观，培(pei)养(yang)敬(jing)业爱岗、爱(ai)生(sheng)如子(zi)的职业(ye)情操(cao)。尤(you)其要关注如何识别和(he)抵(di)制不良信息(xi)，如何维(wei)护(hu)健康(kang)的职业社(she)交。

净(jing)化(hua)教(jiao)师(shi)交流平(ping)台(tai)：对于教师之(zhi)间(jian)的(de)线(xian)上线下(xia)交流(liu)平台，应有(you)相(xiang)应(ying)的管(guan)理和监督(du)机制(zhi)，杜绝(jue)任何非(fei)法(fa)、低俗、有害信息的传(chuan)播。鼓励教师在这些平台(tai)上传(chuan)播正(zheng)能量(liang)，分享(xiang)教育(yu)智慧，而非(fei)成为滋生(sheng)腐(fu)败(bai)的(de)温床。

再(zai)次，必(bi)须构建全(quan)方位(wei)的儿(er)童保(bao)护网(wang)络，让(rang)每(mei)个(ge)孩子(zi)都能(neng)在安(an)全(quan)的(de)港湾中(zhong)成长。这(zhe)起事(shi)件，是对儿(er)童保(bao)护体(ti)系的(de)一次(ci)沉(chen)重(zhong)拷问(wen)。我们需(xu)要(yao)的不仅仅是法律的惩戒(jie)，更需要从(cong)制度(du)层(ceng)面，为(wei)孩(hai)子们筑(zhu)起一道(dao)坚(jian)不可摧的保护屏(ping)障(zhang)。

提(ti)升儿童法律(lv)意(yi)识教(jiao)育：在(zai)学校和家(jia)庭中，应(ying)加强对(dui)儿童的自我(wo)保护意(yi)识教(jiao)育(yu)，让(rang)他们(men)了解自己(ji)的权利，学(xue)会如何辨别(bie)危险，以(yi)及在遇(yu)到危险(xian)时(shi)如何(he)寻(xun)求帮(bang)助(zhu)。畅通(tong)儿(er)童求(qiu)助渠(qu)道：建(jian)立多(duo)渠道、易(yi)于儿童(tong)接触(chu)的求助机制(zhi)，例如(ru)设立专(zhuan)门的儿(er)童(tong)保(bao)护(hu)热线(xian)、网络举报(bao)平台(tai)，并确保这(zhe)些渠道能(neng)够得到及时(shi)有(you)效的(de)响应和(he)处理。

加(jia)强学校安全管(guan)理：学校应(ying)加强(qiang)校(xiao)园安全管理，对(dui)教职员工(gong)的(de)背景进(jin)行(xing)严格(ge)审查(cha)，并建(jian)立完善的校园安(an)全(quan)预警和应(ying)急处理机(ji)制(zhi)。引(yin)入第(di)三(san)方(fang)监督力量(liang)：鼓励(li)社会组织(zhi)、心理咨(zi)询(xun)机构(gou)等第三方力(li)量(liang)参与(yu)到儿(er)童保(bao)护工(gong)作(zuo)中，为儿童提(ti)供心理支(zhi)持和(he)法律援助(zhu)。

重塑社(she)会对教(jiao)师群体的(de)信任(ren)，需要(yao)时间和持(chi)续的努力。信任的建立，源于行(xing)为的可靠(kao)性；信(xin)任的恢复，则需(xu)要通(tong)过(guo)教育(yu)系(xi)统持续(xu)的变革(ge)和(he)透明(ming)化(hua)的运(yun)作(zuo)来证明(ming)。

公开(kai)透(tou)明的(de)沟(gou)通：教育部门(men)应(ying)以公开(kai)透明的(de)态(tai)度，及时(shi)向社(she)会通(tong)报相(xiang)关(guan)事件的(de)处理进展(zhan)和(he)教(jiao)育(yu)改革的举措(cuo)，回应(ying)公众的关(guan)切。树立正(zheng)面榜(bang)样：大(da)力宣传(chuan)和(he)表彰(zhang)师德高尚、业(ye)绩(ji)突(tu)出的优秀教师，用他们(men)的事迹来传(chuan)递(di)正(zheng)能量(liang)，重塑(su)教(jiao)师的(de)良好形象(xiang)。鼓(gu)励社(she)会(hui)监督：营造(zao)一个开(kai)放(fang)、包容的(de)社会环(huan)境，鼓励社会各界对(dui)教育(yu)事(shi)业(ye)进行监督和参(can)与，形成(cheng)家(jia)校(xiao)社(she)协同育人的(de)良(liang)好局面。

“师(shi)道”的尊严(yan)，不(bu)容(rong)践踏(ta)；“园丁(ding)”的(de)双手，不应沾染污泥。这(zhe)起令(ling)人(ren)痛心的(de)事件，是我们必(bi)须经历的(de)阵(zhen)痛(tong)，也是(shi)我们重(zhong)塑(su)教(jiao)育未来的契(qi)机(ji)。唯有(you)以刮骨(gu)疗毒(du)的(de)决心，以守护纯真的(de)信(xin)念，以重建信(xin)任(ren)的勇(yong)气，我(wo)们才(cai)能让“老师”重归(gui)神圣(sheng)，让(rang)校园(yuan)重(zhong)归纯(chun)净，让(rang)每一(yi)个孩子(zi)都能在阳光下，自(zi)由(you)地绽(zhan)放。

这(zhe)场“暴怒(nu)”的背后，是对未来的期盼(pan)，是对(dui)教(jiao)育应有之义的(de)坚守(shou)，更是对(dui)我们共同肩负(fu)的(de)责任的(de)呼唤(huan)。

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图片来源：每经记者 铁勒 摄

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