每经编辑｜陈妍希    

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“脱”掉束缚(fu)，看见真实的Ta！

“脱让学生摸-！脱让(rang)学生摸”——这个有(you)些“冒犯”的标题，或(huo)许会让你皱起眉(mei)头，甚至有(you)些(xie)不适。但请允许我先按下对传统观念(nian)的“暂停键”，跟随我的(de)思绪，一同探索这背后蕴含的教育新哲学。我们常说“放手”，但“放手”之后呢？是茫然，还是自由？“脱让”二字，恰恰是“脱掉”那些不必要的，以及(ji)“让”出属于(yu)学生的主动权，让他们去“摸索”，去“体验”，去“创造”。

想象一下，一个刚刚走出象牙塔的年轻教师，怀揣着满腔的(de)热情和理想，却发现班(ban)里的学生一个个“木讷”而“迟钝”。老师精心(xin)设计的(de)每一个问题，得(de)到的总是“不知道”、“不会(hui)”的回答；老师费尽(jin)心思准备的每一个活动，学生们似乎都提不起(qi)兴趣。这不禁让人怀疑，是学生太差，还是老师太弱？

其实(shi)，很多时候，问题就出在我们“看得太紧”。我们总想把知识“喂”进去，却忽略了学生自己“消化”的过程。我们总想把答案“给”出来，却错过(guo)了让他们自(zi)己“寻找”的乐趣。“脱”掉的是我们过度的干预，是那些“标准答案”的窠臼，是“老师永远是对的”的权威。

当我们不再“怕”学生“摸(mo)”错，不(bu)再“怕”他们“走弯路”，而是鼓(gu)励他(ta)们去大(da)胆尝试，去犯错，去修正，我们才能真正“看见”那个鲜活、独立、有思想的学生。

“脱(tuo)”掉的，还有那些僵化的课程内容和教学模式。教育，不应该是一场枯燥的知识灌输，而是一次(ci)充满惊喜的探索之旅。当学生不再被动地接受信息，而是有机会去“触摸”知识的肌理，去“感受”知识的温度，学习才会变得生动有趣。比如，在历史课上，与其死记硬背年代和事件，不如让学生扮(ban)演历史人物，亲身体验那个时代的风云变幻；在科学课(ke)上，与其讲解复杂的公式，不如让他们动手搭建模型，在实验中(zhong)发现科学的奥秘。

这种“脱”的过程，就是一种“释放”，是释放学生的好奇心，是释放他们的创造力，是释放他们内在的学习动力。

“让”，则是将学习的主动权真正交还给学生(sheng)。我们常常习惯于“指导”，却忘记了“引导”。“让”学生去提问，去质疑，去探索，去表达自(zi)己的观点，哪怕这些观点在当下显(xian)得幼稚甚至错误。当学生有机会“摸”到自己感兴趣的点，他们才会有“挖下去”的动力。这需要老师具备一种“耐心(xin)”，一种“放任(ren)”的智慧。

我(wo)们看(kan)到许多成功的教育案例，往往都强调了学生的主(zhu)体性。那些在国际比赛中屡屡获奖的孩子，他们并不是被“逼(bi)”出来的，而是被“激发”出来的。他们的成功，在(zai)于他们有机会“触摸”自己热爱的事物，并在其中(zhong)找到了属(shu)于自己的“赛道”。

“脱让”也意味着我们要“脱”掉对分数和名次的过度迷恋，转而关注学生(sheng)更全面的成长。“让”学生去发现自己的天赋，去发展自(zi)己的兴趣，去培养自己的品格。一个(ge)懂得感恩的孩子，一个拥有(you)独立思考能力的孩子，一个乐于(yu)助人的孩子(zi)，他们的价值远比一张闪亮的成(cheng)绩(ji)单要来得珍贵。

这种“脱(tuo)让”，不是放弃管理，而是更高层次的管理——激发内驱力，让(rang)学生自己成为自己(ji)学(xue)习的“掌舵人(ren)”。

举个例子，我曾见过(guo)一位老师(shi)，他发现班里一(yi)个(ge)平时沉默寡言的学生，在一次课外活动中，对摄影表现出浓(nong)厚的兴(xing)趣。他(ta)没有简单地将其视为“不务正业”，而是“脱(tuo)”掉了“课程(cheng)应该这样上”的固有思维，并“让”这个学生利用课余时间，去拍摄学校的风景(jing)和师生们的日常生活。

通过摄影，这个学生打(da)开了心扉，变得更加自信，甚至在班级活动中也开始积极发(fa)言(yan)。这就是“脱让”的魔力，它打破了我们固有的框架，让学生在“触摸”中找到自我，在“让”中释放潜能。

“脱让学生摸-！脱让学生摸”，这是一种教育理念(nian)的革新，更是一种对学生个(ge)体价值的尊重。它鼓(gu)励我们打破“家长式”的权威，拥抱“伙伴式”的引导。它要求我们从“控制者”转变为“赋能者”，从“灌输者”转变为“激发(fa)者”。当我们真正“脱”掉那些不必要(yao)的枷锁，并“让”学生在属于他们自己的天地里自由“摸索”，我们(men)会惊喜地发(fa)现，他们的潜能，远比我们想象的要惊人得多。

这不仅仅是关于学习，更是关于如(ru)何培(pei)养一个完整、独(du)立、有创(chuang)造力的生命。

“让”出空间，看见无限可能！

在上一部分，我们深(shen)入探讨了“脱”掉束缚的重要性，认识到“脱”去的是那些压抑学生天性、阻碍他们自由探(tan)索的固(gu)有观念和模式。现在，让我们将焦点进一步转移到“让”——这个看似简单的字眼(yan)，却蕴含着教育的深层智慧。如果说“脱”是为学生“卸下”枷锁，那么“让”就是为他们“打开”一扇扇通往无(wu)限可能的大门。

“让”学生去“摸”，意味着我们要创造条件，让他们有机会去(qu)接触、去体验、去实践。这不仅仅(jin)是知识层面的“触摸”，更是情感、能力、品格层面的“感知”。我们常常担心学生“摸”不(bu)好，担(dan)心他们“摸(mo)”到“危险”的东(dong)西，但恰恰(qia)是这种(zhong)“担心”，剥夺了他(ta)们成(cheng)长的机会。

“让”学生去“摸”的第一个层面，是“摸”索知识的乐趣。当学生不再只是(shi)被动地听讲，而是有机会亲自(zi)去“触摸”知识的源头，去“感受”知识的脉络，学习便不再是枯燥的任务，而是一场引人(ren)入胜的探险。比如，在语文课上，与其死记硬背诗(shi)词，不如让学生(sheng)们去古迹寻访，去感受(shou)诗歌的意境，去“触摸”诗人当时的创作心境；在数学课上，与其反复(fu)练习枯燥的计算，不如让他们去探索几何图形的奥秘，去“摸”索数字背后的逻(luo)辑和美感。

这种“摸”索，是主动的，是带着好奇心的，是能够触及灵魂的。

“让”学生去“摸”的第二个层面，是“摸”索能力的发展。很多能力(li)的培养，都不是通过“讲”能够(gou)实现的，而(er)是需要通过(guo)“做”去“摸”索。例如，领导(dao)力(li)、沟通能(neng)力、解决问题的能力，这些都需要学生在实践中去“触摸”。“让”学生组织一次班级活动，他们会在筹备中学习规划和协调；“让”学生参与一次辩论，他们会在唇枪舌剑中锻炼逻辑和表达；“让”学生承担一项任务，他们会在困难中学会坚持和创新。

每一次“触摸”，都是一次能力的小跳跃，累积起来，便是巨(ju)大的(de)成长。

“让”学生去“摸”的第三个(ge)层面，是“摸(mo)”索情感(gan)的成长。教育不仅仅是(shi)知识的传授，更是人格的塑造。我们要“让”学生(sheng)去“触摸”爱与被爱，去“感受”合作的温暖，去“体验”挫折的滋味。“让”他们参与公益活动，去“触摸”社会的需求，培养同理心；“让”他们在团队项(xiang)目中合作，去“摸”索理解与包容，学会共同进(jin)退；“让”他们在失败后重新站起，去“感受”坚持的力量。

这些情感的“触摸”，是塑造健全人格不可或缺的部分。

“脱让学生摸-！脱让(rang)学生摸”，这个主(zhu)题的核心，在于“放权”与“信任”。当我们“脱”掉那些过度的(de)控制，并“让”出空间，学生便有了自由“摸索”的土壤。这种“摸索”，不是随意的玩闹，而是在一种安全、支持性的环境中进行的探索(suo)。老师的角色，从“严父严母”转变为“良师益友”，从“发(fa)号施令者”转变为“支持者和引路人”。

我们常常忽略了(le)“摸”索过程本身的重要性。我们(men)太专注于“结果”，却忘记了“过程”才是学生成长的沃土。学(xue)生在“摸”索中犯的每一个错误，都是一(yi)次宝贵的学(xue)习机会。正如科学家在实验中反复失败，最终才能迎来成功的曙光。我们应该“脱”掉对“完美”的执念，允(yun)许学(xue)生犯错，并引导他们从错误中汲取经验。

“让”学生去“摸”的终极目标，是培养学(xue)生的自主学习能力和终(zhong)身学习的意愿。当学生习惯了主动“触摸”世界，习惯(guan)了在“摸”索中解决问题，他们便不再依赖于外部的指令，而是能够自我驱动，持续学习。他们(men)会成为对知识充满(man)渴望的探索者，对生活充(chong)满热(re)情的创造者。

回想一下，我们小时候，是不是也曾有过许多“不被允许”的“摸(mo)索”？那些被小心翼翼保护起来的孩子，往往也失(shi)去了很多锻炼和成长的机会。而那些在阳光下自由奔跑、跌跌撞撞的孩子，他们往往更早地学会了如何站立，如何奔跑，如何去拥抱世界。

“脱让学生摸-！脱让学生摸”，这是一(yi)种基于人性的教育观，它承认学生是独立的个体，拥有内在的驱动(dong)力和无限的潜力。“脱”去的是(shi)那些无形的牢笼，让学生得以自由呼吸；“让”出的是广阔的天地，让他们有机会尽情“触摸”。

我想说，教育的本质(zhi)，是唤醒。而“脱让”和“触摸”，正是唤醒学生内心深处潜能的最佳方式。让我们放(fang)下焦虑，拥抱信任，给予学生更多“脱”的自由和“让”的空间，让他们去勇敢地“摸”索属于他们自己的精(jing)彩人生(sheng)吧！这不仅仅是对学生的负责，更是对未来负责。

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图片来源：每经记者 陈小五 摄

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