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“王炸”还(hai)是“炸弹(dan)”？当自(zi)习(xi)课的(de)宁(ning)静被牌局(ju)打破(po)

阳光(guang)透过(guo)教室(shi)的窗(chuang)户(hu)，洒下斑(ban)驳的光影(ying)，本(ben)应(ying)是书声(sheng)琅(lang)琅的自习课，却(que)因为(wei)角落(luo)里(li)传来的几(ji)声低(di)语和偶(ou)尔的几(ji)声惊(jing)呼，打破了往(wang)日的(de)沉(chen)寂(ji)。起(qi)初，只是(shi)几个(ge)调皮的学(xue)生(sheng)偷偷(tou)摸摸地(di)拿出扑克牌，打(da)算在老(lao)师(shi)不(bu)注(zhu)意(yi)的(de)时候“开(kai)一(yi)局”。令(ling)所有人意(yi)想(xiang)不(bu)到的(de)是，一(yi)直站在讲台后(hou)方，看(kan)似正在(zai)批(pi)改作业(ye)的张老(lao)师，竟(jing)然缓缓地走(zou)了(le)过来，并且(qie)…加入(ru)了(le)战局！

是(shi)的，你没听(ting)错，张老师，一(yi)个在学(xue)生眼(yan)中向(xiang)来以(yi)严谨、甚至(zhi)有(you)些(xie)“刻板”著称的老师(shi)，竟然和(he)学(xue)生们一起(qi)，在自习课上(shang)玩起了“斗(dou)地主”。这(zhe)个消息(xi)如同(tong)长了翅(chi)膀(bang)的鸟儿，在(zai)学生群体中(zhong)迅速传(chuan)开，并(bing)且(qie)以(yi)一种近乎爆炸式的(de)速度发酵。有(you)人(ren)惊呼(hu)“老师(shi)的(de)打开方式(shi)是不(bu)是(shi)错了？”，有人窃笑(xiao)“张(zhang)老师这波操(cao)作太(tai)秀(xiu)了！”，还有(you)人则(ze)开(kai)始(shi)认(ren)真(zhen)思考(kao)，这(zhe)背(bei)后究(jiu)竟藏着怎(zen)样(yang)的(de)教育智慧？

“斗(dou)地(di)主”，这(zhe)个(ge)风(feng)靡(mi)大(da)江南(nan)北(bei)的(de)扑(pu)克(ke)游戏，以其(qi)简单(dan)易学(xue)、策略性强(qiang)、趣味性(xing)高(gao)等特(te)点，深(shen)受各年龄(ling)层(ceng)人(ren)群的(de)喜爱(ai)。在中国的(de)校园(yuan)文化中(zhong)，它更(geng)是占(zhan)据(ju)着(zhe)举足轻(qing)重的地(di)位，是无数学(xue)生课(ke)余饭(fan)后(hou)的“精神(shen)食粮(liang)”。而此(ci)刻(ke)，它却堂(tang)而皇之地出(chu)现(xian)在(zai)了本该是(shi)严肃(su)的学习(xi)时间(jian)里，并且主角(jiao)还(hai)是师(shi)生(sheng)二人。

这本身(shen)就构成(cheng)了(le)一个(ge)极(ji)具(ju)戏剧性的画(hua)面，也引(yin)发了人(ren)们(men)对传(chuan)统教育模式和(he)师(shi)生(sheng)关系的深(shen)刻反(fan)思。

在(zai)很(hen)多(duo)人(ren)的传统(tong)观念(nian)里，老(lao)师(shi)就(jiu)应该(gai)是神(shen)圣的(de)、高高(gao)在上的(de)，是(shi)知(zhi)识(shi)的(de)传(chuan)授(shou)者，是道德的(de)引(yin)领(ling)者。老(lao)师(shi)的(de)形象应(ying)该是严肃认真的(de)，在(zai)课(ke)堂上，他们(men)是绝(jue)对的权威(wei)，不容(rong)置疑。而学(xue)生，则是被动(dong)接(jie)受(shou)知(zhi)识的(de)个体(ti)，他(ta)们(men)与老师之(zhi)间(jian)，似(shi)乎总(zong)隔(ge)着(zhe)一道(dao)无(wu)形的“墙(qiang)”。在这种(zhong)模(mo)式下(xia)，师生(sheng)关系(xi)往(wang)往(wang)是疏(shu)离的(de)，甚(shen)至是(shi)有(you)些紧(jin)张(zhang)的。

学生敬畏(wei)老师，但可(ke)能缺(que)乏亲(qin)近；老(lao)师关(guan)心学生，但可能(neng)难(nan)以(yi)真正走进(jin)他们(men)的内心。

张老师(shi)的这一(yi)举(ju)动，无(wu)疑是(shi)对这种(zhong)传(chuan)统(tong)模式(shi)的一次(ci)“颠覆”。他没有像(xiang)许多(duo)老(lao)师(shi)那样(yang)，一(yi)旦发(fa)现学生(sheng)在(zai)自习(xi)课(ke)上“不(bu)务正(zheng)业”，便(bian)立刻(ke)严厉批评(ping)，甚(shen)至(zhi)扣分罚站(zhan)。相反(fan)，他选择(ze)了(le)一种(zhong)出人(ren)意料的方(fang)式(shi)——融(rong)入(ru)。他(ta)不是(shi)站在道(dao)德制高(gao)点上指责，而是(shi)以一(yi)种“局(ju)内人(ren)”的姿(zi)态，与(yu)学生们站(zhan)在(zai)了同一(yi)条“战(zhan)线”上(shang)，只(zhi)不(bu)过，这(zhe)条战线是(shi)围绕(rao)着一副扑(pu)克牌(pai)展开(kai)的。

这(zhe)其中蕴含(han)的信(xin)号是(shi)复杂的，也(ye)是引人深思的(de)。这(zhe)是(shi)一种对学(xue)生“人(ren)性(xing)化”的尊重(zhong)。张(zhang)老师可能(neng)看到了学(xue)生们在紧张(zhang)学习之(zhi)余，需要(yao)放(fang)松和(he)娱乐(le)的(de)需(xu)求。他没有简单(dan)粗暴(bao)地压(ya)制这种需(xu)求，而是选(xuan)择了(le)一种“堵不如疏(shu)”的方(fang)式。他可能(neng)在观察，在分析(xi)，在试图理解学(xue)生们(men)为何(he)会(hui)在(zai)自习(xi)课上(shang)选择(ze)玩牌(pai)，是学习压(ya)力太大，还(hai)是单纯(chun)的青春(chun)期叛(pan)逆？而他选(xuan)择参(can)与，恰恰(qia)是在用一种(zhong)最(zui)直(zhi)接的(de)方式告诉学生(sheng)：“我看(kan)到了你们(men)，我理(li)解你(ni)们(men)。

”

这(zhe)是一种大胆的(de)“游戏(xi)化”教学尝(chang)试。虽然这(zhe)不是(shi)在正式(shi)课堂(tang)上(shang)进行的，但(dan)张老师的(de)行为无疑(yi)将游(you)戏(xi)化(hua)思维带入了(le)校园生(sheng)活。他(ta)没有生(sheng)硬(ying)地讲(jiang)道理，而是(shi)用一种(zhong)学生们(men)乐于(yu)接(jie)受的方(fang)式，建立起(qi)了连(lian)接。在(zai)玩牌(pai)的过(guo)程中，师(shi)生(sheng)之间(jian)不(bu)再(zai)是(shi)单向的灌输(shu)，而是(shi)双向的互动(dong)。出(chu)牌的(de)策(ce)略，对局的输(shu)赢，都(dou)可能成为(wei)引(yin)发话(hua)题的契(qi)机。

在(zai)这(zhe)个过程(cheng)中，张(zhang)老(lao)师(shi)可(ke)以(yi)借机了解学(xue)生(sheng)的性格(ge)、思维方(fang)式，甚至发现一(yi)些(xie)隐(yin)藏的(de)才(cai)能(neng)。

更深(shen)层(ceng)次(ci)来看(kan)，这(zhe)是一(yi)种(zhong)对“教(jiao)学”概(gai)念的(de)重新(xin)定义。教(jiao)学(xue)不(bu)仅(jin)仅是在黑板上(shang)写(xie)下公(gong)式，在讲(jiang)台上讲(jiang)授(shou)理论(lun)。真正的教(jiao)学，是从学生(sheng)出(chu)发，走(zou)进(jin)他(ta)们的世界，用他们(men)能理解(jie)、能接(jie)受的方式，引(yin)导他(ta)们成长(zhang)。张老师的“斗(dou)地主”行(xing)为，可(ke)能是(shi)在(zai)打(da)破师生间(jian)的(de)“隔(ge)阂”，建(jian)立信(xin)任，拉(la)近距离，从(cong)而为更深层(ceng)次(ci)的教(jiao)育打下基(ji)础。

当学(xue)生不(bu)再(zai)将(jiang)老师视为高(gao)高在上的(de)“敌人(ren)”，而是视为一个可以(yi)平(ping)等交流(liu)、甚至(zhi)分享(xiang)乐趣(qu)的朋友时，他(ta)们(men)对老(lao)师的教导，自然会更加receptive。

当然，这(zhe)种(zhong)行(xing)为也可能引(yin)发(fa)争议(yi)。有人会质疑，这是否(fou)会(hui)助(zhu)长学生在学(xue)习时间(jian)玩乐的(de)风气？这(zhe)是否会削弱老(lao)师(shi)的权(quan)威(wei)？这是(shi)否(fou)是(shi)一种(zhong)“不务正业(ye)”的表现？这些担(dan)忧(you)并(bing)非毫(hao)无(wu)道理(li)，毕竟，教(jiao)育需(xu)要规则和(he)纪律。我们(men)不(bu)能(neng)因(yin)为存(cun)在(zai)潜在(zai)的风险，就否定了(le)其可能带来(lai)的积极影(ying)响。

关键在(zai)于(yu)如(ru)何把(ba)握“度”，如(ru)何(he)在这(zhe)看似“失(shi)控(kong)”的场景(jing)中(zhong)，融入教育(yu)的(de)“隐(yin)线”。

张老(lao)师的(de)“斗(dou)地主”行为(wei)，就像一颗投入(ru)平静(jing)湖面的石(shi)子，激起了(le)层层涟漪。这(zhe)涟漪不(bu)仅在(zai)学生(sheng)中扩散，也触及了教育界(jie)和社(she)会各(ge)界的神(shen)经(jing)。它(ta)让(rang)我们开始(shi)思考：在(zai)教育(yu)的(de)进(jin)程(cheng)中，我们(men)是否过(guo)于强调“严肃”和(he)“纪律”，而忽(hu)略(lve)了(le)“人性(xing)”和(he)“情感(gan)”？我(wo)们是(shi)否过于追(zhui)求“知识的灌输(shu)”，而忽(hu)视了(le)“人格(ge)的塑(su)造(zao)”？当老师(shi)的(de)“打开方(fang)式”不(bu)再是预(yu)设的模(mo)板，当(dang)教(jiao)育不再(zai)是冰(bing)冷(leng)的规章(zhang)制度，当(dang)师(shi)生之(zhi)间可(ke)以(yi)有(you)这样(yang)一次(ci)“出乎(hu)意料(liao)”的连(lian)接，这又会(hui)碰撞出(chu)怎(zen)样独(du)特的火花？

“发牌(pai)”的艺术：张(zhang)老师(shi)的“非典型”教育(yu)智慧(hui)

当(dang)“老(lao)师和(he)学生(sheng)一起(qi)玩斗(dou)地主”的(de)消(xiao)息传(chuan)开，大(da)多数(shu)人的第(di)一反应或许(xu)是惊(jing)愕，甚至是质(zhi)疑。如(ru)果我们(men)将目光从(cong)表面(mian)的“游戏”移开，深入探(tan)究张老师这一行为背后(hou)的动(dong)机和潜在(zai)的教育(yu)价值，我(wo)们或许会(hui)发现(xian)，这并非一(yi)次简(jian)单的(de)“越(yue)界”，而是一场精心设计(ji)的、充满智(zhi)慧的(de)“教育实验(yan)”。

我们(men)必须(xu)认识(shi)到，在(zai)教育实(shi)践中，建(jian)立良(liang)好(hao)的师生(sheng)关系(xi)是至关重(zhong)要的(de)。学生(sheng)愿意(yi)接受老师(shi)的教(jiao)导，很大(da)程度(du)上(shang)取决(jue)于(yu)他(ta)们对老(lao)师(shi)的认同感(gan)和信任(ren)感。传(chuan)统的师(shi)道尊(zun)严，虽(sui)然强调(diao)了(le)老师的权(quan)威，但(dan)有时(shi)也可(ke)能(neng)造成师(shi)生间(jian)的(de)心理距离。而张老(lao)师选(xuan)择(ze)用一种“平等(deng)”的方(fang)式参与(yu)到(dao)学生们的(de)小世(shi)界里，这(zhe)恰(qia)恰是在尝(chang)试打(da)破这(zhe)种距(ju)离。

他在学(xue)生们最放松(song)、最自(zi)在(zai)的(de)时刻(ke)出(chu)现，并(bing)且以一(yi)种(zhong)他们乐(le)于(yu)接受(shou)的方式(shi)进行互(hu)动，这无疑会在学生心中建(jian)立(li)起一个(ge)“不一样”的老(lao)师形(xing)象——一(yi)个(ge)不只关注(zhu)分(fen)数，更(geng)关(guan)注学生(sheng)“人”本身，甚至(zhi)能理解并(bing)参与他(ta)们乐(le)趣(qu)的(de)老师(shi)。

试想(xiang)一(yi)下，在一(yi)个紧(jin)张(zhang)的(de)学习环(huan)境(jing)中(zhong)，当学生(sheng)们因(yin)为压(ya)力而选择(ze)通过游戏(xi)来缓解，如(ru)果老师一(yi)来就严(yan)厉(li)批评，学生们可能会(hui)感(gan)到委屈、不(bu)被理(li)解(jie)，甚至(zhi)产生抵(di)触(chu)情(qing)绪(xu)。而张(zhang)老师(shi)的出(chu)现，并(bing)加入游(you)戏(xi)，却能(neng)有(you)效(xiao)地化(hua)解这种潜在的(de)冲突。他通(tong)过(guo)“玩”，来“学(xue)”学(xue)生(sheng)，理解(jie)他们的(de)需求，释放他们的压力(li)。

这种(zhong)“寓教(jiao)于(yu)乐(le)”并非直(zhi)接的知(zhi)识传(chuan)授，而是(shi)情(qing)感的疏导和心(xin)理(li)的连接。当学生感受(shou)到(dao)被理(li)解和被(bei)接纳(na)，他(ta)们才(cai)更(geng)有(you)可能(neng)敞(chang)开心扉，接受(shou)老师(shi)后(hou)续(xu)更(geng)深(shen)层(ceng)次的引导。

张老(lao)师(shi)的(de)“斗地主(zhu)”行为，可以看作(zuo)是一(yi)种极具(ju)创(chuang)意的“游戏化学(xue)习”的延伸(shen)。虽然(ran)是在自(zi)习课(ke)上，但其(qi)核心(xin)理念(nian)与近年来(lai)教(jiao)育(yu)界提(ti)倡的(de)游戏(xi)化(hua)学习(xi)不(bu)谋而(er)合。游戏(xi)化学(xue)习(xi)的(de)核心在(zai)于利用游戏(xi)的(de)机制(zhi)和吸引力(li)，激发学习者的(de)兴(xing)趣(qu)和参(can)与度。张(zhang)老(lao)师(shi)并非鼓励学(xue)生旷(kuang)课玩(wan)游戏(xi)，而是巧妙(miao)地利用了学生们本就存在(zai)的“玩”的(de)需(xu)求，将其(qi)转化(hua)为一种与老师(shi)互动(dong)的(de)平(ping)台。

在(zai)游戏(xi)中，牌(pai)局的胜负、策(ce)略(lve)的(de)运用，都(dou)可(ke)以成(cheng)为(wei)引导学(xue)生(sheng)思考(kao)的切(qie)入(ru)点。例(li)如(ru)，在游戏(xi)过(guo)程中(zhong)，老师可(ke)以(yi)适时(shi)地(di)引导(dao)学(xue)生(sheng)思考“为什么这样(yang)出牌会赢？”“如果对方(fang)出的(de)是A，我(wo)应该怎么(me)办？”这(zhe)种将(jiang)策略思考(kao)、概(gai)率(lv)计(ji)算、风险(xian)评估等能(neng)力在(zai)轻松的(de)游(you)戏中(zhong)得(de)到锻炼，远比(bi)枯燥(zao)的课堂练(lian)习更能激发学(xue)生的(de)学习(xi)兴(xing)趣(qu)。

更进(jin)一步(bu)，张老(lao)师通过观察(cha)学生在(zai)游戏中的(de)表现(xian)，可(ke)以更(geng)深入地(di)了解每个(ge)学生的性格特点、思(si)维方(fang)式、甚(shen)至(zhi)协(xie)作(zuo)能(neng)力。是(shi)冲动型(xing)玩家，还(hai)是沉稳(wen)型选手(shou)？是善(shan)于团(tuan)队合(he)作，还是(shi)喜欢单(dan)打独(du)斗？这些在牌桌上的细节(jie)，都能(neng)为(wei)老(lao)师提(ti)供宝(bao)贵(gui)的教(jiao)学(xue)信息(xi)。他可以(yi)据(ju)此调整(zheng)自己的(de)教学(xue)方法，更(geng)精(jing)准地(di)满足不(bu)同学生的学习需(xu)求。

例如(ru)，对于那(na)些在(zai)游(you)戏中表现出冒险精神(shen)的学生，老师(shi)可(ke)以在(zai)课(ke)堂(tang)上(shang)鼓(gu)励他们挑战更难的问(wen)题(ti)；对于那(na)些在(zai)游戏中(zhong)表现(xian)出犹豫(yu)不(bu)决(jue)的学生(sheng)，老师(shi)可以提供更多的鼓(gu)励(li)和支(zhi)持。

当(dang)然，这(zhe)种“非典(dian)型”的教育方式(shi)，也并非(fei)没(mei)有风险(xian)。如果(guo)处(chu)理(li)不(bu)当，确(que)实(shi)可能导(dao)致学生对(dui)学习(xi)的懈(xie)怠(dai)，或者(zhe)模(mo)糊了师(shi)生界限(xian)，让学生(sheng)产(chan)生不尊(zun)重老师的念(nian)头。但(dan)关(guan)键在于“度”的(de)把握。张(zhang)老(lao)师的(de)“斗地(di)主”，很(hen)可能是(shi)一(yi)种(zhong)“点(dian)到(dao)为止(zhi)”的(de)策略(lve)。他可(ke)能(neng)只是在(zai)特定的时间、特(te)定的场(chang)合(he)，通过(guo)短暂的游(you)戏来(lai)缓和(he)气氛(fen)，拉近(jin)距离，而非纵容(rong)学生(sheng)在学习(xi)时间(jian)沉迷游(you)戏。

他可(ke)能在(zai)游戏(xi)结(jie)束后(hou)，会引导学生(sheng)重(zhong)新回到学(xue)习状态，并借(jie)此(ci)机会(hui)进行一次(ci)关于“时(shi)间管理”、“学(xue)习(xi)效率”或“团队合作”的讨论(lun)。

这种“非典型”的(de)教育智慧，恰恰体(ti)现(xian)了(le)教(jiao)育的(de)灵活性和(he)人性(xing)化。教(jiao)育不应是(shi)一成不变(bian)的公式，而应(ying)是根据具体情(qing)境(jing)、学生(sheng)特点不断(duan)调整(zheng)的(de)艺(yi)术。张老师(shi)的“斗(dou)地主(zhu)”，或(huo)许(xu)是一种(zhong)“出圈(quan)”的(de)尝(chang)试(shi)，但它所传(chuan)递的教育理念——尊重学生(sheng)、理解(jie)学生、用(yong)学(xue)生乐(le)于(yu)接受的(de)方式(shi)引导(dao)学生——却是(shi)值得(de)我们(men)深思(si)和借(jie)鉴(jian)的。

或许(xu)，我们(men)应(ying)该为张(zhang)老师的“不走寻(xun)常路(lu)”点(dian)赞。他的行(xing)为(wei)，让(rang)我们看(kan)到了教育的(de)可(ke)能(neng)性，看(kan)到(dao)了(le)师(shi)生之间除却“教(jiao)”与“学(xue)”之外，还可以有(you)更多的互(hu)动和连接(jie)。当老(lao)师不(bu)再是冰冷的知(zhi)识机(ji)器，当(dang)课堂(tang)不(bu)再(zai)是枯燥的讲堂，当师生(sheng)关(guan)系能(neng)够(gou)建(jian)立在更深层次(ci)的(de)理解(jie)和(he)信任(ren)之上，这(zhe)无(wu)疑将(jiang)为学生的成(cheng)长(zhang)注(zhu)入更强(qiang)大的(de)动力(li)，也为教育本身增添更多(duo)的温(wen)度(du)和(he)色彩。

张老师的(de)“斗(dou)地(di)主”，或(huo)许不(bu)是(shi)“老(lao)师的打开方式错(cuo)了”，而是(shi)“教(jiao)育(yu)的打(da)开方式，可(ke)以有(you)更多(duo)惊(jing)喜(xi)”。

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图片来源：每经记者 陈小鲁 摄

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