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当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,耻辱中出授业

“破童幼(you)稚”：一场(chang)成长(zhang)的(de)“变(bian)形记”，家长该如(ru)何(he)“接(jie)招”？

当家里的“小(xiao)不点”一(yi)夜之间(jian)似乎(hu)变得“不听话”了，或(huo)者(zhe)时不时冒出一些令(ling)人啼笑(xiao)皆非(fei)的想(xiang)法和(he)行为，很(hen)多家长(zhang)会下意识地(di)贴上“幼(you)稚(zhi)”的标(biao)签(qian)。如果我们能(neng)换个(ge)角(jiao)度(du)，将这种现(xian)象理解为孩(hai)子(zi)正(zheng)在(zai)经历一场名(ming)为(wei)“破(po)童幼稚”的成(cheng)长“变(bian)形记(ji)”，或(huo)许就(jiu)能(neng)豁然(ran)开朗(lang)。8至10岁，正是儿(er)童(tong)从一(yi)个相(xiang)对封(feng)闭、以自我为中(zhong)心的(de)童(tong)年世界(jie)，开始(shi)向外探索(suo)、认知社会(hui)、建(jian)立(li)独立人格(ge)的过(guo)渡期(qi)。

这(zhe)个(ge)阶段(duan)的孩(hai)子(zi)，就(jiu)像(xiang)一(yi)颗即(ji)将破茧而(er)出的(de)蝴蝶，旧(jiu)有的羽翼尚(shang)未(wei)完(wan)全舒展(zhan)，新的翅膀却(que)已暗流(liu)涌(yong)动(dong)。

一、“破(po)童(tong)幼(you)稚(zhi)”的信(xin)号解(jie)读(du)：身(shen)体与心灵的“双(shuang)重奏(zou)”

“破童幼稚”并非(fei)简单(dan)的行(xing)为(wei)倒(dao)退，而是孩(hai)子(zi)在生理、心理(li)、认知等(deng)多(duo)个(ge)层(ceng)面(mian)发生深(shen)刻变化的综(zong)合(he)体现。

生理上的(de)“小(xiao)大(da)人”初长成：8-10岁是孩子身高、体重显(xian)著(zhu)增长(zhang)的时(shi)期(qi)，第(di)二性征的萌芽(ya)也可(ke)能悄(qiao)然出现(xian)。身体的(de)变化让他(ta)们开(kai)始意识到自己(ji)不再是那个可(ke)以被(bei)完全(quan)呵护(hu)的小(xiao)宝宝，但他们(men)又尚未(wei)完全(quan)掌握成(cheng)人的行(xing)为规范和情绪(xu)管(guan)理方式。因此(ci)，一些(xie)在(zai)成(cheng)人看来“不合时宜”的行为，比(bi)如突然的闹(nao)脾气(qi)、对规(gui)则(ze)的(de)挑(tiao)战，或(huo)者(zhe)对(dui)异(yi)性产生朦(meng)胧的(de)好(hao)奇(qi)，都(dou)是这一(yi)时期(qi)生理(li)变化的“副产品”。

他(ta)们(men)可能(neng)在模(mo)仿(fang)大人(ren)，但又模(mo)仿得(de)有(you)些“不(bu)到(dao)位”，显(xian)得(de)有(you)些“幼(you)稚”。认(ren)知上的(de)“好(hao)奇宝宝(bao)”大爆炸(zha)：孩子的求知欲(yu)在这个(ge)阶段(duan)达到一个新的(de)高(gao)峰。他们(men)开(kai)始对(dui)周围的世界产(chan)生更强(qiang)烈的好奇(qi)心(xin)，喜欢问“为(wei)什么(me)”，喜(xi)欢(huan)探究(jiu)事物的本(ben)质。这(zhe)种(zhong)探(tan)索精(jing)神有(you)时会(hui)表现(xian)为(wei)“多(duo)管(guan)闲事”，或(huo)者对(dui)成人世界的规则产生质(zhi)疑，甚(shen)至进(jin)行(xing)一些(xie)“试(shi)探性”的违(wei)规行(xing)为，这(zhe)在大(da)人看(kan)来，可能就是(shi)“不(bu)理解(jie)事理(li)”的(de)“幼(you)稚”表现。

他(ta)们渴(ke)望独(du)立(li)思(si)考，但(dan)又缺乏足(zu)够(gou)的(de)经验(yan)和(he)判断力(li)。情感(gan)上的“小大人(ren)”的情绪漩(xuan)涡(wo)：随(sui)着社会交往(wang)的扩(kuo)大，孩(hai)子开始更深刻(ke)地体验到(dao)喜怒(nu)哀乐(le)。他们(men)可能(neng)因为(wei)一点(dian)小事就(jiu)情(qing)绪(xu)失(shi)控，或者表(biao)现出(chu)强烈的占(zhan)有(you)欲(yu)和嫉(ji)妒心(xin)。他(ta)们(men)也开始发(fa)展出(chu)更(geng)复(fu)杂的情感(gan)，比如对友(you)谊的珍(zhen)视、对不(bu)公(gong)平现象的(de)敏(min)感。

这些情(qing)感的(de)波动(dong)，如果处理(li)不当，很容易被误(wu)读为“不(bu)成熟”的(de)“幼(you)稚”。例(li)如，因(yin)为(wei)和(he)小伙(huo)伴(ban)闹(nao)别扭而(er)哭(ku)闹不止，在大人看来(lai)是“没出息(xi)”，但在(zai)孩子(zi)眼里，这可(ke)能是友谊受(shou)到(dao)威胁的重(zhong)大(da)危(wei)机。社(she)会(hui)性(xing)上的(de)“模仿秀(xiu)”与(yu)“小团(tuan)体(ti)”：8-10岁的(de)孩子，开始更加(jia)关注同(tong)伴(ban)的(de)评价，并热(re)衷于模(mo)仿同龄人的行(xing)为和语(yu)言。

他(ta)们可能组(zu)建自(zi)己(ji)的“小团(tuan)体(ti)”，有自(zi)己的“秘(mi)密语言”和“游(you)戏(xi)规则(ze)”。有时，他们(men)会因为想(xiang)融入(ru)群体(ti)而做(zuo)出一(yi)些“出格”的行为(wei)，或者因为(wei)过度(du)模仿而(er)显得有些“不(bu)协调”，这些(xie)都被成人(ren)视为(wei)“幼稚(zhi)”。

二、育儿理念的“再校(xiao)准”：从(cong)“管教”到“引(yin)导”的(de)华丽(li)转身(shen)

面对(dui)“破童(tong)幼稚(zhi)”的(de)种(zhong)种表现(xian)，家长的(de)育儿(er)理(li)念至关(guan)重要。过(guo)去那种(zhong)一味(wei)地(di)“管(guan)教”和(he)“压制(zhi)”的方(fang)式，在(zai)这个阶段(duan)可(ke)能(neng)适得其反。我(wo)们需(xu)要(yao)的是一套(tao)更(geng)具(ju)智(zhi)慧和(he)同(tong)理心的“引(yin)导”体(ti)系。

接纳与(yu)理(li)解(jie)：要破(po)除对“幼稚(zhi)”的负(fu)面认(ren)知。理(li)解“破(po)童幼(you)稚”是(shi)孩子成(cheng)长(zhang)过程(cheng)中的必(bi)经阶段(duan)，是他们自(zi)我探(tan)索和发展的信(xin)号。当孩子(zi)出现(xian)一(yi)些“不(bu)成熟(shu)”的(de)行为时，多一(yi)份(fen)耐心(xin)，少一份指(zhi)责，尝(chang)试去理(li)解(jie)他们(men)行为背后的动机。例如，孩(hai)子因(yin)为和小伙(huo)伴争抢玩具而大打出手，与其(qi)一味(wei)训斥(chi)，不如(ru)先安(an)抚情绪，然(ran)后引导他们思考如(ru)何(he)解(jie)决冲突，如(ru)何表(biao)达自(zi)己的(de)需求(qiu)。

沟通(tong)的“艺术”：与(yu)8-10岁的(de)孩子沟通，需要(yao)一(yi)些技(ji)巧。避免(mian)使(shi)用居(ju)高临下(xia)的(de)语气(qi)，多(duo)采用(yong)平等(deng)的对话方(fang)式。用孩子(zi)能(neng)理(li)解的语言(yan)解释(shi)规则，并倾听他(ta)们的(de)想法和(he)感(gan)受。当他(ta)们提出(chu)一些看似“幼(you)稚(zhi)”的问(wen)题时(shi)，认真(zhen)回答(da)，引(yin)导(dao)他(ta)们(men)思考(kao)。例如(ru)，当孩(hai)子问“为什么有(you)些(xie)人要欺负别(bie)人(ren)”时(shi)，不要(yao)简单(dan)地说“因(yin)为(wei)他们(men)坏”，而(er)是引导他(ta)们(men)分(fen)析原因(yin)，并(bing)探(tan)讨(tao)如(ru)何(he)应对欺(qi)凌(ling)。

规(gui)则(ze)的(de)“弹性”与“界(jie)限(xian)”：尽管(guan)孩子(zi)表现出(chu)“幼(you)稚(zhi)”的(de)一(yi)面，但规(gui)则的(de)建立依然重(zhong)要(yao)。这个(ge)阶段的规则(ze)需(xu)要更(geng)加灵(ling)活(huo)和具有(you)商量(liang)的(de)余(yu)地。与(yu)孩子(zi)一(yi)起(qi)讨论(lun)规则的制(zhi)定，让(rang)他们(men)参与(yu)到决(jue)策过程中(zhong)，能够增强他(ta)们(men)的规(gui)则意(yi)识。也要明(ming)确界(jie)限，让他们(men)知(zhi)道哪些(xie)行为(wei)是绝(jue)对(dui)不允许(xu)的(de)。

例(li)如(ru)，关(guan)于上(shang)网时间，可(ke)以与孩子(zi)商(shang)量一个(ge)合(he)理(li)的时间段，但(dan)也要设定(ding)好(hao)“底线(xian)”，如睡前不(bu)能玩手(shou)机。鼓励独立(li)与责(ze)任：8-10岁(sui)的孩子(zi)，已经具备了一定(ding)的独立(li)能力(li)。家(jia)长(zhang)可(ke)以(yi)逐步放手，鼓(gu)励他们自己完(wan)成力(li)所(suo)能及(ji)的(de)事情，比(bi)如(ru)整理(li)房间、准备学习(xi)用品、管理零花钱等(deng)。

这不(bu)仅能(neng)培养他(ta)们(men)的独(du)立(li)性，也能让他们在(zai)实践中学习承(cheng)担责(ze)任(ren)。当(dang)他们犯错时，引(yin)导他们分析原(yuan)因，并承担(dan)相应(ying)的(de)后果(guo)，而不是(shi)包办一切(qie)。“好玩”的教育：传(chuan)统的(de)说教(jiao)式(shi)教育在(zai)这个(ge)阶(jie)段(duan)效果(guo)有限(xian)。家(jia)长可以(yi)尝试将(jiang)教育融(rong)入(ru)到(dao)“游戏(xi)”和“兴(xing)趣”中(zhong)。利用(yong)孩子(zi)的好(hao)奇心(xin)，通过(guo)绘本(ben)、科(ke)普(pu)视(shi)频(pin)、参观博物馆等(deng)方式(shi)，激发(fa)他(ta)们(men)的学(xue)习兴趣。

设(she)计一些家庭小游戏(xi)，在(zai)娱乐中(zhong)学习(xi)知(zhi)识(shi)，在互(hu)动中增(zeng)进(jin)感情。

“破童幼稚”并非一(yi)种(zhong)缺陷，而是孩子(zi)成长(zhang)中一(yi)场充满活(huo)力的(de)“破(po)茧成蝶(die)”的序(xu)曲。家长(zhang)们(men)需(xu)要(yao)做的(de)，不(bu)是扼杀(sha)这(zhe)份(fen)“幼稚(zhi)”，而是(shi)理解(jie)、接(jie)纳，并(bing)用(yong)爱与智(zhi)慧(hui)，陪伴(ban)他(ta)们(men)一(yi)同走过(guo)这场(chang)精(jing)彩的“变(bian)形(xing)记”。

解(jie)锁8-10岁“黄(huang)金期(qi)”的(de)成(cheng)长密(mi)码：家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)“升(sheng)级攻略(lve)”与“宝藏清(qing)单(dan)”

8至10岁，这(zhe)段(duan)时期(qi)在(zai)儿童成长的(de)坐(zuo)标系(xi)中，无(wu)疑(yi)是(shi)一(yi)段(duan)闪耀(yao)着“黄金”光(guang)芒的(de)岁月(yue)。它承载(zai)着童(tong)年的天(tian)真烂漫(man)，又(you)孕育(yu)着少(shao)年的(de)初露(lu)锋芒。在这(zhe)个“破(po)童(tong)幼稚(zhi)”的(de)阶段(duan)，孩子们的世(shi)界(jie)正在(zai)以惊人(ren)的(de)速度发生着变化。作为(wei)家长，我(wo)们更应该(gai)掌握(wo)一套(tao)行之(zhi)有效(xiao)的家(jia)庭(ting)教(jiao)育“升(sheng)级攻(gong)略”，并善于发(fa)掘那(na)些(xie)能帮助孩子更好地(di)度(du)过(guo)这一(yi)时期(qi)的“宝藏(cang)清(qing)单”。

三(san)、家庭(ting)教育的“升(sheng)级攻略”：点(dian)燃孩(hai)子内在的(de)“小宇宙(zhou)”

家(jia)庭(ting)是(shi)孩子(zi)成长的主(zhu)阵(zhen)地(di)，在这个关(guan)键时(shi)期，科学(xue)的(de)家庭(ting)教育(yu)不仅能(neng)帮助孩子规(gui)避成长中的(de)“坑”，更能(neng)点燃他们内在(zai)的“小(xiao)宇(yu)宙(zhou)”，为他(ta)们未来的发展打下(xia)坚(jian)实基(ji)础(chu)。

建立“成(cheng)长型思(si)维”的(de)土壤：8-10岁的(de)孩子，开(kai)始更加关(guan)注(zhu)自己(ji)的能力(li)和表现(xian)，容易(yi)受到(dao)成功和失(shi)败的影响(xiang)。培养(yang)他们的“成长型思维”至(zhi)关(guan)重(zhong)要。这意(yi)味着(zhe)要让(rang)他们明白(bai)，能(neng)力(li)并非(fei)一成不变(bian)，而是(shi)可以(yi)通过(guo)努力(li)和学习不(bu)断提升(sheng)的(de)。当他(ta)们遇到(dao)困难时(shi)，鼓励他们(men)坚持，从错误(wu)中(zhong)学习(xi)，而不(bu)是(shi)轻易放(fang)弃(qi)。

可(ke)以说：“这次(ci)没做好(hao)没关系(xi)，我们看(kan)看哪里(li)可以(yi)做得更好(hao)。”而非(fei)：“你怎(zen)么这(zhe)么(me)笨！”培养“情(qing)绪(xu)管理(li)”的(de)“软(ruan)实(shi)力(li)”：如前(qian)所(suo)述，这个(ge)阶段的情绪波(bo)动(dong)是常态(tai)。家长需要(yao)成为(wei)孩子(zi)情绪的“倾听者(zhe)”和“引(yin)导者(zhe)”。教导(dao)孩子认识(shi)自己(ji)的情(qing)绪，并(bing)用(yong)健(jian)康的(de)方式表达(da)出来。

可以和孩(hai)子一起学习一(yi)些情绪调节的(de)方(fang)法，比(bi)如(ru)深呼(hu)吸、暂停一下(xia)、找(zhao)人(ren)倾(qing)诉等。也要以(yi)身(shen)作则，在(zai)情(qing)绪激动(dong)时(shi)，示范(fan)如何冷静(jing)处理。鼓(gu)励“批判(pan)性思(si)维”的(de)“小火花”：孩(hai)子在这(zhe)个(ge)时期，好奇(qi)心(xin)旺(wang)盛，对(dui)信息有更强的(de)辨(bian)别(bie)需求(qiu)。家(jia)长(zhang)可以(yi)鼓励(li)他(ta)们提出疑问(wen)，并(bing)引导他们(men)分析信息(xi)的(de)来(lai)源和(he)可(ke)靠性。

通过(guo)讨论(lun)、辩论(lun)等(deng)方(fang)式，帮(bang)助孩(hai)子学(xue)会独(du)立思(si)考(kao)，不盲(mang)从(cong)，形成自(zi)己(ji)的判断。例(li)如，当孩子(zi)看完(wan)一(yi)个故事(shi)，可以(yi)问：“你觉(jue)得(de)这个角(jiao)色的做法对吗(ma)？为什么(me)？”塑造“社(she)会责任(ren)感”的(de)“小小公(gong)民(min)”：随着社会(hui)交往的增(zeng)多(duo)，孩(hai)子(zi)开(kai)始(shi)理(li)解“集(ji)体”和(he)“规(gui)则”的(de)重要性(xing)。家长(zhang)可以引(yin)导他们(men)关注社(she)会(hui)现象，参与到力(li)所能(neng)及的公益活动中，培养他(ta)们的同理心和(he)社会(hui)责任(ren)感。

让(rang)他们明(ming)白(bai)，自己(ji)的行为会影响(xiang)到他人，并懂得(de)尊(zun)重和关(guan)爱(ai)他人。“家(jia)校(xiao)合(he)作(zuo)”的(de)“同盟(meng)军(jun)”：8-10岁的孩(hai)子，学习的重要(yao)性日益凸显。家(jia)长需(xu)要与学校(xiao)老师保(bao)持密切的沟通，了解(jie)孩(hai)子在(zai)校的(de)表现(xian)，共同(tong)制(zhi)定适合(he)孩子的(de)学习计(ji)划。参与(yu)学(xue)校的(de)活动，关(guan)注(zhu)孩子的学(xue)习过程，而(er)不是仅(jin)仅关注(zhu)分数。

四、“宝藏(cang)清(qing)单”：助力(li)成(cheng)长的“神助攻(gong)”

在(zai)这个(ge)阶段，一些(xie)精心挑选(xuan)的“宝藏”，能(neng)成为孩子成(cheng)长(zhang)路上(shang)的(de)“神(shen)助攻(gong)”，让育儿(er)之(zhi)路(lu)更(geng)加顺(shun)畅且(qie)富(fu)有(you)成(cheng)效。

绘本(ben)与读(du)物(wu)：8-10岁(sui)是孩(hai)子(zi)阅读能力(li)快(kuai)速发展的(de)时期(qi)。选(xuan)择(ze)内(nei)容丰富(fu)、富(fu)有(you)想象(xiang)力的(de)绘本(ben)和青少年(nian)读物(wu)，可以(yi)极大地开(kai)阔(kuo)孩子(zi)的(de)视(shi)野，培养他们(men)的阅(yue)读兴趣(qu)和理解(jie)能力(li)。例如(ru)，《哈利(li)·波特(te)》系(xi)列、《窗(chuang)边(bian)的小豆豆》、《草房(fang)子》等(deng)，都能(neng)在故(gu)事中蕴含(han)深(shen)刻(ke)的人(ren)生(sheng)哲(zhe)理(li)。

科(ke)普(pu)读物与(yu)百科(ke)：孩子(zi)旺盛的(de)好奇心(xin)需要知识(shi)的滋养。精选(xuan)一(yi)些图文并(bing)茂的(de)科普读(du)物(wu)，如《DK儿童(tong)百(bai)科全书》、《神(shen)奇校车》系(xi)列，不仅能满足他们(men)的(de)求知欲(yu)，还能激发(fa)他们(men)对(dui)科(ke)学的兴趣(qu)。益智玩具与桌游：乐(le)高、拼图、魔方(fang)等益(yi)智玩具，以(yi)及(ji)家庭桌游(you)，不仅能锻炼(lian)孩(hai)子的(de)动手能(neng)力、逻辑(ji)思(si)维能(neng)力，还能(neng)在游(you)戏互(hu)动(dong)中增进(jin)亲(qin)子(zi)感情(qing)，培养合(he)作精(jing)神(shen)和规则(ze)意识。

线(xian)上学习平台(tai)与(yu)教(jiao)育(yu)App：借(jie)助优质的线上学(xue)习平台和(he)教(jiao)育App，可以(yi)为孩子提(ti)供更广阔(kuo)的学习资(zi)源(yuan)，满足他(ta)们(men)个性化的(de)学习需(xu)求(qiu)。例如(ru)，一些编(bian)程启蒙App、绘(hui)画教学App，都(dou)能(neng)让孩子(zi)在寓(yu)教(jiao)于(yu)乐(le)中学(xue)习新技(ji)能。“好看视(shi)频(pin)”的“智慧选择”：在(zai)海(hai)量的视频内(nei)容中，为(wei)孩子(zi)挑选真正(zheng)有益的“好(hao)看视(shi)频(pin)”至关(guan)重要。

选(xuan)择那(na)些(xie)寓教于(yu)乐的(de)科普动画(hua)、纪录(lu)片(pian)、儿童剧(ju)，或者(zhe)能激(ji)发孩(hai)子想象力的手(shou)工制作视(shi)频。例(li)如(ru)，一些讲(jiang)解(jie)科(ke)学原理的动画(hua)片，或者展(zhan)示世(shi)界各地(di)风(feng)土人(ren)情的纪录片，都能让孩子在放(fang)松的状(zhuang)态(tai)下获(huo)取知识(shi)，拓(tuo)展眼(yan)界(jie)。但(dan)也(ye)要引导(dao)孩子(zi)辨别信息，避(bi)免(mian)沉迷(mi)不良(liang)内容，并(bing)合理安(an)排观看时间。

“破(po)童幼(you)稚”并(bing)非烦(fan)恼，而(er)是孩(hai)子向(xiang)独立、成(cheng)熟(shu)迈进(jin)的精彩乐章。家(jia)长们，让我(wo)们以更开(kai)放(fang)的(de)心(xin)态(tai)，更(geng)智(zhi)慧的策略(lve)，和孩子们一(yi)起(qi)，在家(jia)庭(ting)教育这(zhe)片沃土(tu)上，播(bo)种(zhong)希(xi)望(wang)，收(shou)获(huo)成长(zhang)，迎接(jie)他(ta)们(men)更加(jia)璀璨的(de)未(wei)来！

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图片来源：每经记者 陈逸奔 摄

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