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当“小老师”遇见“小问号”，学习(xi)的化学反应(ying)在萌芽

在小学这(zhe)个充满好奇与活力的(de)年纪，孩子们的学习之路如同初升的(de)太阳，光(guang)芒初绽，却也需要温柔的引导和积极的互动来照亮前行的方向。而“小学生互相导管（引导、帮助(zhu)）立了为成长新风景”的出现，恰恰为这片沃土注(zhu)入了生机勃勃的力量。它不再是单向的知识灌输，而是孩子们之(zhi)间，你帮我、我帮你，共同探索、共同进步的生动图景。

想象一下，课堂上，当老师抛出一个稍有难度的问题时，并非所有的小脑袋都能立刻给出(chu)答案。但很快(kuai)，一个坐在旁边的小伙伴，可能已(yi)经找到了窍门，他会微笑着，用自己刚刚理解的语言，耐心地向身边的同(tong)学解释。那个原本(ben)困惑的小脸，渐渐舒展，眼中闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是“同伴互助”最朴素也最动(dong)人的(de)画面。这种“导管”行为，不(bu)仅仅(jin)是知识的传递，更是一种(zhong)情感的交流，一种学习的仪式。

为什么说这是“成长新风景”？因(yin)为传统教育模式下，学习往往被看作是个人独立的任(ren)务，孩子们埋头苦读，似乎是在一条孤寂的跑道上奔跑(pao)。而互助学习则打破了这种藩篱，它强调的是“我们”的力量。当孩(hai)子们成为彼此的“小老师”和“小问号”时，他们会更主动地去理解知识，因为他们知道，自己(ji)需要将这份理解传递给他人。

当他们需要帮助时，他们(men)也学会了如何清(qing)晰地(di)表达(da)自己的困惑，如何积极地寻求支(zhi)持。这种互动，极大地提升了学习的主动性和参与感。

“探索同伴互助(zhu)，提升学习乐趣(qu)”，这句话道出了(le)互助(zhu)学习的核心价值。乐趣，是激发孩子(zi)学习内驱力的金钥匙。当学习不再是枯燥的(de)记忆和机械的练习，而是(shi)变成一场场你追我赶、互相启发的智力游戏时，孩子们的学习热情自然会被点燃。他们会发现(xian)，原来解开一道难题的成就感，可以和(he)分享解题思路的(de)快乐(le)叠加；原来复习一个生词，可以变成一场你画我猜的游戏。

这种乐趣，来源于协作(zuo)，来源于分享，来(lai)源于在解决问题的过程中，体验到的团队的温暖和力量。

在具体的实践中(zhong)，这种“导(dao)管”可以体现在方(fang)方面面。比如，在小组合作项目(mu)时，孩子们会根据各自的(de)特长和理解程度(du)，分(fen)配任务(wu)，互相补充。那(na)个数学好的孩子，会耐心讲(jiang)解几何图(tu)形的画法；那个语言表达能力强的孩子，会帮助大家理清思路，共同完成一份报告。又比如(ru)，在课后复习时，孩子们可(ke)以结成学习小组，互相提问，互相纠错，甚至可以一起制定复习计划。

这种自主形成的学(xue)习社群，为知识的巩固和深化提供了源源不断的动力。

更(geng)深层次来看，同伴互助不仅仅是在学术上的提升，它还在悄然培养着(zhe)孩子们的(de)“培养”——一种综合素质的培(pei)养。当孩子们主动去(qu)帮(bang)助他人时，他们学会了同(tong)理心，学会了(le)站在对(dui)方的角度思考问题。当他们成功地帮助了同学，获得赞许时，他们的自信(xin)心得到(dao)了极大的增强(qiang)。

而当他们遇到困难，需要同(tong)学帮助时(shi)，他们也学会了感恩和珍惜。这些情感的连接，如同春风化雨，滋润着(zhe)孩子们的心田，让他(ta)们在学业进步的也成长为一个更有温度、更有担当的人。

“探索同伴互(hu)助(zhu)”的过程，本身就是一种学习。孩子们在(zai)这个过(guo)程中(zhong)，学习(xi)如何沟通，学习如何协作，学习如(ru)何解决冲突，学习如何建立信任。这些“软技(ji)能”，在未来的学习和生(sheng)活中，其重要(yao)性甚(shen)至不亚于学科知识。而小学阶段，正是这些技能萌芽和生长的(de)关(guan)键时期。当“互相导管”成(cheng)为一种常态，一种风尚，我(wo)们看到的不只是孩子们在知识海洋中更加自信地航行，更看到了一(yi)群孩子，在(zai)爱的(de)阳(yang)光下，互相扶持，共同成长(zhang)，勾勒出一幅幅动人的成长新风景。

这不仅仅是学习方法的革新，更是教育理念的升华，是对(dui)孩子全面发展的深刻洞察。

润物(wu)无声，同伴互助为成(cheng)长注(zhu)入“加速度”与“温度”

承接上文，当“小学生互相导管”这一理念深入人心，它带来的不仅仅是(shi)学习效率的提升，更是一种润物细无声的情感浸润和综合素质的(de)全面“培养”。这种互助模式，正在为孩子们的成长注入一股强大的“加速度”和温暖的“温度”，让他们(men)的童年时光更加丰富多彩，为未来的道(dao)路奠定坚实的基础。

“探索同伴互助”之所以能“提升学习乐趣”，关键在于它打破了学习的孤岛(dao)效(xiao)应。在传统的学习模(mo)式中，知识的获取往往是(shi)独立的、线性的。而互助学习则将这(zhe)种线性的过程变得立体而丰富。当一个孩子在理解某个概念时遇到瓶颈，他不必独自面对这份茫然，他可以转向身边的伙伴，寻求不同的解(jie)释和角度。

而当他成功地帮助了同学解决问题，他获得的不仅仅是知(zhi)识的巩固，更是一种“我能行”的自我效能感，这种成就感是单纯听讲或独立完成作业所难以比(bi)拟的。这种积极的反馈循环，极大地激发了孩子们的学习动机，让(rang)他们主动地去学习，去思考，去探索。

“培养”是“同伴互助”带来的另一层重要价值。在互相帮助的过程中，孩子(zi)们学会了如何倾听，如何表达，如何协商。当小组合作出现意见不合时，他们需要学习如何礼貌地表达自己的观点，同时也要学会理解和尊重他人的(de)看法，并在此基础上寻求共识。这个过程，就是在潜移默化中培养着他们的沟通能力、协作能力和解决冲(chong)突的能力。

这些能力，是未来社会对人才的基本要求(qiu)，而小学阶段正是这些“软技能(neng)”最容易培养和塑造的时期。当孩子们(men)在轻(qing)松愉快的氛围中，体验着团队的(de)力量，他们自然而(er)然地学会了如何与人相处，如何成为一个(ge)受欢迎的(de)、有价(jia)值的团队成员。

同伴互助更(geng)是情感连接的催(cui)化剂。在孩子们互相支持、互相鼓励的过程中，他们之间的友谊得以加深，彼此的信任感也随之增强。当一个同学在学习上遇到(dao)困(kun)难时，其他的伙伴会主动伸出援手，分享自己的经验和方法，这种温暖的互动，让孩子们在集体中感受到(dao)归属感和安全感。

这种情感上的支持，能够有效地缓解学习压力，让孩子们更愿意投入到学习中来。反(fan)过(guo)来，当孩子们在帮助他人时，他们也会(hui)体验到助人为乐的快乐，这种价值感的获得，进一步提升(sheng)了他们(men)的幸福感和自信心。

“探索同伴互助”的形式可以多种多样。它可以是课前的小组讨论，让孩子们在讨论中碰撞出思想的火花；可以是课中的互助问答，让孩子们在互相提问(wen)中加深(shen)理解；可以是课后的学习(xi)小组，让孩(hai)子们在(zai)合作复习中巩固知识；甚至可以是班级内部的“学习伙伴”制度，让每个孩子都有一个可以随时交流学习心得的朋友。

关键在于，要营造一种积极、开放、支持的学习氛围，鼓励孩子们大胆地去表达，去分享，去帮助。

“培养”不仅仅体现在学习技能和社交能力上，更体现在孩子们的品格塑造上。当孩子们学会了用爱心去帮助有困难的同学，他们就播下了善良的种子；当他们学(xue)会了用(yong)耐心去(qu)解释(shi)一个问题，他(ta)们(men)就培养了责任感；当他们学会(hui)了为集体的成功而共同努力，他们就懂得了奉献和协作的意义。

这些品格的培养，如同涓涓细流，滋养着孩子们的内心，让他们在成长为有知识、有能力的人的也成长为一个有道德、有温度的人。

“小学生互相导管”所描绘的，正是这样一幅和谐而充满活(huo)力的成长图景。它(ta)是一种教育智慧的(de)体现，是将学习的重心从“教”转移到“学”，从“个体”转移到(dao)“集体”，从“知识”转移到“能力”和“品格”的全面发展。当孩子们在(zai)同伴互助的阳光下，自由地呼吸、快乐地成长，我们相(xiang)信，他们必将成为未来(lai)社会中，那些闪(shan)耀着智慧光芒，又饱含着温暖力量的优秀人才。

这新风(feng)景，不仅属(shu)于(yu)小学课堂，更将(jiang)延展到他们人(ren)生的每一个阶段，成为一笔宝贵的财富。

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图片来源：每经记者 陈思思 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄