每经编辑｜钟润霞    

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当“经师”褪去光环：教(jiao)师的“脱缰”之旅

想象一下，课堂(tang)不再是(shi)单向的知识倾泻，讲台不再是教师唯一的阵地，而学生也不是等待被填满的空杯。这听起(qi)来似乎(hu)有些“离经叛道”，但在一场“惊世骇俗”的教育实验中，这正是我们正在发生的现实。这场实验的核心，是让教师“脱缰(jiang)”，卸下传统观念中固有的、似乎不可撼动的权威角色，回归到更本(ben)质的“引路人”和“同行者”的身(shen)份。

传统的教育模式，教师往往扮演着知识的权威传授者、规则的制定者和行为的监督者。这种模式在一定程度上能够保证知识的系统性(xing)传递和纪律的维持，但其弊端也(ye)显而易(yi)见：它容易压抑学生的主体性，扼杀他们的好奇心和创造力，使得学习变成了一种被动的接受，而(er)非主(zhu)动的探(tan)索。

教师的“权力”与“权威”，在不经意间，也可能成为一道无形的围墙，将学生限制在既定的框架之内。

这场教育实验，正是从打(da)破这道围墙开始的。实验中的教师们，选择了一条(tiao)更为(wei)艰难但也更具解放性(xing)的道路——“脱缰”。这意味着什么？他们开(kai)始重新审视自己与学生的关系。过(guo)去，那种“师道(dao)尊严”的距离感被刻意拉近。教师不再(zai)是高高在上的“经师”，而是可以与学生平等交流、共同探讨的“朋友(you)”，甚至是“学习伙伴”。

他们主动放下身(shen)段，用(yong)更开放、更包容的态度去倾听学生的声音，理解他们的困惑，尊重他们的想法，哪怕这些想法在成人看来是多么幼稚或不成熟。

这种“脱缰”，还体现在教学方式的根本性变革上。教(jiao)师不再是知识的(de)唯一输出(chu)者，而是学习过程的引导(dao)者和组织(zhi)者。他(ta)们提供的不再是“标准答案”，而(er)是解决问题的“工具箱”和“思考框架”。课程设计变得更加灵活和开放，鼓励学生自主选择学习内容、学习方式甚至学习进度。

教师的角色更多地转变为一个“学习环境的设计师”，为学生创造一个充满探索机会、鼓励试错、允许质疑的(de)生态系统。

“脱缰”的(de)教师，也意味着对传统评(ping)价体系的挑战。成绩和(he)分数不再是衡量学生价值的唯一标尺。取而代之的是对学生成长过程的关注，对他们解决问题的能力、团队协作精神、创新(xin)思维以及批判性思考能(neng)力的多元化评估。教师需要用更敏锐的眼光去(qu)捕捉学生在每一个微小进步中的闪光(guang)点，用更耐心的方式去引导他们发现自(zi)身的潜力，而不是简单地用分数来定义他们的“优秀”或“不足”。

当然，教师的“脱缰”并非(fei)意味着放任自流或放弃责任。恰恰相反，它是一种更高层次的责(ze)任担当。当教师不再依赖权威来维持课堂秩序，他们需要依靠智慧、热情和对学生深刻的理解来激发内在的学习动力。当教师不再预设所有(you)问题的(de)答案，他们需(xu)要具备更强的引导能力，帮助学(xue)生(sheng)在迷雾中找到方(fang)向，在混乱中构建秩序。

这需要教师(shi)拥有(you)极(ji)高的情商(shang)、扎实的专业素养以及持续(xu)学习和反思的能力。他们需要成为学习的榜样，用自己的探索精神和求知热情去感染学生。

这是一场艰辛的旅程。教师们需要克服内心的不适，放下固有的职业(ye)习惯，去拥抱未知，去信任学生。他们需要面对来自传统观念的质疑，甚至可能是误解。但正是这种“脱缰”的勇气，为学生打开了另一扇门。当教(jiao)师不再是高高在上的“发号施令者”，而是愿意与他们并肩(jian)前(qian)行、共同探索的伙伴时，学生们内心的壁垒也开始悄然瓦解(jie)。

他们会感受到被尊重、被信任，这种心理上的安全感，是(shi)激发自主学习和深度探索的基石。

这场“脱缰”的教育实验，核心(xin)在于“放手”。放手那些不必要的束缚，放手那些陈旧的模式，放手对学生“标准答(da)案”的期待。然后，用一种全新的视角，去“看见”每一个学生独一无二的潜能，去“相信(xin)”他(ta)们内在的创造力。这不仅是对教(jiao)师职业的深刻反思，更是对教育本质的一次回归。

当教师愿意“脱缰”，他们的视野会更加开阔，他们对教育的理解会更(geng)加深刻，而这一切，都将为学生的“破茧”铺就一条充满希望的道路。

当“璞玉”遇上“春风”：学生的“破茧”蜕变

如(ru)果说教师的“脱缰”是这场教育实验的“发动机”，那么学生的“破(po)茧”则是这场实验最令人振奋的“成果”。当教师们放下权威(wei)的枷锁，以一种前(qian)所未有的(de)信任和支持去对待学生时，学生们身上那些被传统教育模式压抑或忽视的潜能，如同被久旱甘霖滋润(run)的种子，开始竞(jing)相破土而出，展现出惊人的生命力。

“破茧(jian)”的第一层含义，是学生主体性的觉(jue)醒。在传统的(de)课(ke)堂里，学生往往是被动接(jie)受(shou)者，他们的兴(xing)趣、他们的想法，常(chang)常(chang)被淹没在统一的教学进度和既定的(de)学习内容中。在这场实验中，教师给予学生的是选择的权利和探索的空间。当学生可以自主选(xuan)择学习(xi)课题，可以决(jue)定学习的方式，甚至可以设定自己的学习目标时，他们不再是学(xue)习的旁(pang)观(guan)者，而是真正意义上的(de)“学习主人”。

我们看到，曾经那些课(ke)堂上沉默(mo)寡言的学(xue)生，因为被赋予了发言权和决策权，开始变得活跃起来。他(ta)们不再害怕犯(fan)错，因为他们知道，错误是学习过程中的一部分，而老师和同学会提供支持而非指责。他们开始主动提问，主(zhu)动思考，主动去连接(jie)不同学科的知识，构(gou)建属于自己的认知体系。

这种由(you)内(nei)而发的学习动力，远比任何外在的强制都要强大和持久。

“破茧”的第二层含义，是创造力的爆发。传统的应试(shi)教育模式，往往将“标准答案”奉为圭臬，这(zhe)在很大程度上扼杀了学生独立思考和发(fa)散思维的能力。而在(zai)这场实验中，鼓励学生质疑、挑战、甚至颠覆既(ji)有观念，成为了常态。教师们设计了大量的项目式学习、探究(jiu)式学习任务，让学生在解决真实世界问题的过程中，去碰(peng)撞思想，去激发出前所未有(you)的创意。

我们惊喜地发现，学生们能够(gou)提出许多令成年人都感到惊艳的想法。他们不再满足于模仿，而是渴望创新；他们不再局限于(yu)书本，而是勇于实践。他(ta)们可能用一种意想不到(dao)的方(fang)式来解决一个数学难题，可能用一首充(chong)满哲思的诗歌来表达对(dui)科学概念的理解，也可能组织一场关于环保的社会实践活动，展现出超乎年龄的责任感和行(xing)动力。

这种创造力的喷涌，正是对“人”的本质最美好的证明。

“破茧”的第三层含义，是情感和社交能力的显著提升。当教师将学生视为平等的个体，并鼓励他们之间相互(hu)合作、相互学习时，学生的(de)社交能力和情商得到了极大的锻炼。他们学(xue)会了如何有效地沟通，如何倾听不同的意见，如何在团队中扮演不同的角色(se)，如何(he)处理人际冲突。

在这场实验中，我们看到了跨年级、跨班级的合作项目，学生们跨越了年龄和知识的壁垒，共同(tong)为一个目标而努力(li)。他们学会了(le)欣赏彼此的优点，包容彼此的(de)缺点。这(zhe)种在真实互动中建立起来的友谊和协作，远比课堂上的形式(shi)化分组更有(you)意义。他们学会了同理心，学会了责任感，学会了如何与(yu)这个复(fu)杂而多元的世界相处。

“破(po)茧”的最终，是学生自我认知的重(zhong)塑。当学生不再(zai)仅仅被定义为“分数”，而(er)是(shi)被看见、被鼓励、被支持，他们对自己的看法也发生了积极的转变。他们(men)开始相(xiang)信自己的能力，认识到自己的价值，并对未来充满信心。他们不再被动地等待被“塑造”，而是主动地去“塑造”自己的人生(sheng)。

这场“惊(jing)世骇俗”的教育实验，之所以能带来如此“破茧”般的蜕变，根本原因在于它回归了(le)教育的初心：关注“人”的全(quan)面成长。它证明了，当教师愿(yuan)意放下身段，真正去信任和赋能学生时，学生所能(neng)展现出的潜力和能量，是远远超出我们想象的。教师的“脱缰”，为学生提供了自由翱翔(xiang)的蓝天；学生的“破茧”，则谱写了教育最动人的乐章。

这场实验，不仅(jin)仅是对现有教育模式的挑战(zhan)，更是对未来教育方(fang)向的一次(ci)深刻启示：教育的终极目标，不是批量生产标准化的“人才”，而是(shi)帮助每(mei)一个独特的生命，找到并绽放属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈美行 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄