每经编辑｜陈哓燕    

当地时间2025-11-02,,东北骚逼

那一声“别吵(chao)我了”的背后，是怎样的绝望与无奈？

“英语老师哭着说别吵我了(le)，课堂失控瞬间引深思，师生关系与课堂管理”——仅仅是(shi)这几个关(guan)键词的组合，就足以勾勒出一幅令人心头一紧(jin)的画面。想象一下，一个本应是知识传递、思想碰撞的课堂，却被嘈杂、混乱、甚至是学生对老师的漠视所充斥。而站在风(feng)暴中心的老师，不再是那个意气(qi)风发的传道者，而是(shi)被情绪淹没，发出(chu)了那声带着疲惫和无助的呐喊。

这不仅仅是一个(ge)教师的(de)个人崩溃，更是当下教育生态中一个不容忽视(shi)的痛点。

是什么让一个本该充满活力的课堂，瞬间沦为失控的泥潭？是学生的不配合，还是老师的教育(yu)方式出了问题？答案或许并非非此即彼，而是多种复杂因素交织作用的结果。

我们不得不承认，现代社会对青少年的影响是多元且(qie)深刻的。智能手机、社交媒体(ti)、电子(zi)游戏(xi)，它们以强大的吸引力占据了孩子们大量的课余时间，也潜移默(mo)化地改变着他们的注意力和学习习(xi)惯。相比之下，传统的课堂教学模式，尤其是那些相对枯(ku)燥、信息密度不高的内容，很难再激起他们浓厚的(de)兴趣。

当课堂无法提供足够(gou)的新鲜感和即时满(man)足感，学生的注意力就(jiu)如同(tong)脱(tuo)缰的野马，难以被缰绳束缚。而老师，往(wang)往是这场“拉锯战”中被消耗最严重的一方。

更深层(ceng)次的原因，或(huo)许在于师生关系的悄(qiao)然变化。在(zai)过去，师道尊严是一个相(xiang)对稳固的概念，学生对老师往往抱有敬畏之心。随着社会的发展和教育理念(nian)的更新，师生之间的界限变得更加模糊。一方面，我们提倡平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆提问、表达观点，这无疑是进步的。

但(dan)另一方面，如果这种“平等”被误读为(wei)“随意”，甚至(zhi)演变成对老师权威(wei)的挑战，那么课堂秩序就很容易受到冲击。当学生不再觉得老师是他(ta)们必须尊敬的对象，而是(shi)可(ke)以随意打断、戏弄的对象时，老师的教学将举步维艰。

教师自身的压力也日益增大。他们(men)不仅要面对教学任务，还要承担起学生心理健康、行为规范(fan)、甚(shen)至是一些本不属于他们职责范围内的(de)“额(e)外”工作。当一位老师在日复一日(ri)的教学中，面对(dui)的不仅是知识的传递，还有层出不穷(qiong)的课堂问题，以及学(xue)生漠然或对抗的态度，其心理负(fu)担可想而知。

那一声“别吵我了”的哭(ku)喊，或许正是长期压力积累后的(de)情绪爆发，是一种近乎绝望的信号。

而“课堂失控”并非一日之寒。它往往是日积月累的征兆(zhao)，是师生之间沟通障碍、信任危机、以及管理方法失效的综合(he)体现。当老(lao)师的教学方法陈旧，无法引起学生的共鸣；当老师与学生之间(jian)缺乏有效的沟通渠道，误解不(bu)断滋生；当(dang)老(lao)师的管理手段过于简单粗暴，反而激化了矛盾；当学生缺乏基本的课堂纪律意识，甚至被不良的(de)同伴文(wen)化所裹(guo)挟——这一切，都(dou)可能成为点燃“失控(kong)”导火索的火星。

这一事件，更是一个强烈的信号，提醒我们必须重新审视当前的教育(yu)模式，以及师生关系在其中所扮演的角色。教育，不应仅仅是知(zhi)识的灌输，更应是心(xin)灵的沟通和人格的塑造。而课堂，不应只是一个让老师疲于奔命的战场，而应是师生共同成长、相互尊重的空间。当一位老(lao)师哭着喊出“别吵我了”，我们听到的，是(shi)她心底最深切的呼唤，是她对教育的(de)初心与现实之间巨大鸿(hong)沟的无奈。

这(zhe)声呐喊，值得我(wo)们每一个教育的参与者，深刻地反思。

拨开迷雾，重塑和谐：通往有效课堂管理的“破局(ju)”之道

英(ying)语老师的泪水，是一面镜子，映照出师生关系和课(ke)堂(tang)管理中(zhong)普遍存在的困境。每一次危机，也都是(shi)一次重塑和进(jin)化的契机。如何从“哭着说别吵我了”的绝望，走向“我想好好教(jiao)”的希望，是我们必须深入探索的“破局”之道。

要理解(jie)并重建健康的师生关系。教育的本质是“育人”，而“育人”的前提是“人”的相互理解和尊重。老师(shi)不再是高(gao)高(gao)在上的权威，但也不是可以被随意(yi)冒犯的朋友(you)。理想的师生关系，应该是一种建立在专(zhuan)业性、关怀和同理心基础上的伙伴关系。老师需要以开放的心态去理解学生，了解他们的兴趣、困惑和成长烦恼。

在这个信息爆炸的时代，学生的(de)需求(qiu)是多元的，他们的“吵闹”或许是对关注的渴望，是对枯燥课堂(tang)的抗议，甚至是试探老师底线的一种表现。老师需要学会倾听，用智慧去疏导，而(er)不是简单地压制。例如，可以通过设计更具互动性和趣味性的教学活动，让学生在参与中获得成就感，从而主动投入课堂；可以通过课后的一对(dui)一交(jiao)流，了解学(xue)生的想法，建立信任。

当学生感受到老师的真诚与理解(jie)，他们自然会愿意配合，尊重老师的劳动。

科(ke)学有效的课堂管理是保障。课堂管理并非一味地强调纪律和服从，而是要(yao)建立一套清晰、公平、可执行的规则，并通过老师的言传身教来引导学生(sheng)内化。这需要老师具备敏锐的观察力(li)，能够及时发现问题的苗头，并采取恰当的干预措施。例如，当发现学生注意力不集(ji)中时，可以尝试通过提问、小组讨论、或是(shi)转换教学方式来重新吸引他们的注意力。

对(dui)于个别屡次扰乱课堂秩序的学生，则需要采取有针对性(xing)的教育和引导，而非简单粗暴地批评。这可能需要老师与家长进行沟通，共同寻找解决方案。学校也应为(wei)教师提供课堂管理方面的培(pei)训和支持，帮助他们掌握更有效的策略。

再者，家校合(he)作是不可(ke)或缺的(de)支撑。很多课堂问题的根源，往往可以追溯到家庭教(jiao)育。学生在家庭中(zhong)缺乏规则意识、责任感(gan)，或(huo)是与父(fu)母沟通不畅，都可(ke)能在学校环境中表现出来(lai)。老师单方面的努力，往往难以弥补(bu)家庭教育的缺失。因此，建立(li)通畅的家校沟通渠道至关重要。

定期的家长会、家访，或是通过(guo)现代化的沟通平台，让(rang)老师和家长能够及时、有效地交流学生在校内外的表现，共同探讨教育方法，形成教育合力。当家长能够理解和支持老师的工作，并积极(ji)配合学校的教育措施时，学生的行为问题往往能得到更好(hao)的改善。

我们更需要关注教师的心理健康和专业发展。教师是教育的主体，他们(men)的(de)身心状态直接影响着教学效果。学校和教育部门应为教师提供更完善的支持体系，包括减轻不必要的行政负担，提供心(xin)理咨询服务，以及持续的专业培训。当老师的专业能力得到提升，对学生有更深(shen)入的理解，并且心理状态(tai)健康稳定时，他们才能更有信心和能力去应对课堂上的各(ge)种挑战。

“英语老师哭着说别吵我了”，这声呐喊，是对我们所有人的提醒。它提醒我们，教育不只是知识的(de)传递，更是情感的连接和价值的引领。它提醒我们，师生关系的(de)和谐，是有效课堂管理的基础。它提醒我们，每一个孩子(zi)都是独一无二(er)的个体，需要被理解(jie)、被尊重、被引导。

让我们从这一刻开始，共同努力，去构建一个充(chong)满爱与理解、秩序(xu)与活力的教育环境，让每一位老师都能在讲台上闪耀，让(rang)每一个孩子都能在课堂上成长。

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图片来源：每经记者 闫军 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄