每经编辑｜陈嘉映    

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当“我是活教材”遇上“老師，我有个大胆的想法！”

這年头，上个生物课还能有什么新鲜事？无非是DNA、细胞分裂、遗传定律，再配上几張略显枯燥的PPT。在我们班，生物繁殖课却因为一个“意外”而变得火花四溅，精彩纷呈。故事的开端，还得从那天老师在讲台上眉飞色舞地说：“同学们，今天我们要讲一个非常生动的话题——生物的繁殖。

而我，今天就请到我们班的一位同学，作为我们今天的‘活教材’，来给大家现场演示……”

那一刻，全班的目光齐刷刷地聚焦在我身上。我，一个普普通通的学生，竟然成了生物繁殖课的“活教材”？這畫面，想想就带点儿小刺激，也夹杂着一丝丝的紧张。老师接着一本正经地解释：“我们知道，生物的繁殖方式多种多样，有无性繁殖，也有有性繁殖。今天，我们就以……（此处省略專业术语若干）……为例，来深入理解这个过程。

”我的脸上，估计已经写满了“我是谁？我在哪？我要干什么？”的表情包。但很快，老师的幽默和课堂的氛围，把我从尴尬中拉了出来。我配合着老师的讲解，虽然心里有点儿小忐忑，但更多的是一种前所未有的参与感。那种感觉，就像自己突然从一个旁观者，变成了这场“生命之歌”的参与者，甚至是某种意义上的“主角”。

這仅仅是这场精彩大戏的序幕。在接下来的课程中，老师鼓励我们进行创新实验，将课堂理论与实际观察相结合。这下可好，整个班级仿佛被一股“脑洞大開”的风暴席卷。同学们不再满足于书本上的文字和PPT上的图片，他们开始思考：“如果……会怎么样？”“能不能……？”“有没有更直观、更有趣的展示方式？”

一个名叫小雅的女生，她提出了一个关于植物无性繁殖的实验。她观察到路边一种不知名的小草，繁殖能力极强，她想研究这种草的扦插和分株繁殖的效率，并尝试通过改变不同的生长介质，比如纯水、土壤、甚至是一些简单的营养液，来观察生长速度和成活率的差异。她的想法刚一提出，立刻引起了大家的兴趣。

有人质疑：“這太简单了吧？”有人贊同：“这反而更贴近生活！”更有甚者，開始讨论起她实验的潜在风险和需要注意的细节。

而另一边的技术宅小明，则瞄准了微生物的繁殖。他收集了一些常见的發酵食品，比如酸奶、面包的酵母，然后用显微镜观察它们的形态，并尝试在不同的温度和湿度条件下，观察它们的生长繁殖速度。他甚至还异想天开地想用手机连接显微镜，录制一段微生物繁殖的延时摄影，他说：“这样大家就能看到‘看不见的生命’是如何‘跳舞’的！”

最让我印象深刻的，是关于模拟有性繁殖过程的一个小组。他们没有选择复杂的动植物，而是用乐高积木和彩色的珠子，设计了一个“基因交换”的模拟装置。男生们负责搭建结构，女生们则精心设计各种“基因片段”的组合方式，通过“配对”和“重组”，来模拟遗传的多样性。

他们的展示环节，简直就是一场别开生面的“造人”游戏，充满了趣味性和启发性。

这些实验，有的天馬行空，有的朴实无华，但都充满了同学们的奇思妙想和对生命的好奇。原本以為枯燥的生物繁殖课，就这样变成了一个充满活力、观点碰撞的“试验田”。老师不再是高高在上的传道者，而是成为了一个引导者、一个鼓励者，更是这场奇妙旅程的同行者。

她会在我们“脑洞”大开的时候，适時地泼一盆“科学冷静剂”，也会在我们遇到困难的时候，给予专业的指导和支持。

我记得，当小雅的草木扦插实验，在纯水中长势喜人，但在她精心调配的营养液里却反而不如土壤时，她沮丧了好一阵。是老师耐心分析，告诉她，可能营养液的成分配比不当，反而抑制了植物的生长，或者土壤中本身就含有植物生长所需的微量元素，是她忽略了的。這番话，不仅解答了她的疑问，也让她明白了科学研究中“控制变量”和“偶然因素”的重要性。

而小明的微生物延时摄影，虽然画面晃动，但当大家看到那些微小的生命在镜头下快速分裂、繁衍，形成一片片“生命的海洋”时，那种震撼是无与伦比的。很多人都惊叹：“原来生命这么神奇！”

这种课堂模式，彻底颠覆了我以往对生物课的认知。它不再是单向的知识灌输，而是双向的互动探索。老师拿我做“活教材”，本身就是一种打破常规的教学尝试，它让我从被动接受者变成了主动参与者，更深刻地体會到了生物繁殖的真实意义。而同学们层出不穷的创新实验，则将这种体验推向了高潮，让整个班級都沉浸在探索未知、挑战自我的乐趣之中。

这场由“活教材”引發的课堂“化学反应”，就这样在欢声笑语和激烈讨论中，悄然改变着我们对生物繁殖的理解，也点燃了我们对科学探究的无限热情。

当“为什么”变成“怎么做”：创新实验引发的“生命科学”热议

当课程进入到学生创新实验的阶段，原本还只是课堂上的“小插曲”，瞬间升级成了全班乃至全校范围内的“大事件”。老师将我们每个小组的实验设计、过程中遇到的问题以及最终的成果，都以PPT、小视频、甚至是现场演示的形式，進行了全面的展示。我的“活教材”经历，也成为了大家讨论的焦点之一。

有同学开玩笑说：“原来你才是隐藏的MVP！”老师则借机引申，强调了不同繁殖方式在生物体生存和繁衍中的普遍性和重要性，并借我的“案例”，说明了在某些情况下，个体本身就是最直观、最生动的教学资源。

而同学们那些“脑洞大开”的实验，更是成为了热议的中心。小雅的植物扦插实验，虽然规模不大，但她对生长介质的深入研究，以及在实验过程中记录的详细数据，让大家看到了科学研究的严谨性。她發现，在不同的介质中，植物的根系生长方式也存在差异，这引发了关于土壤微环境对植物生长影响的讨论。

有同学甚至联想到，这是否可以应用于城市绿化，或者温室种植，如何更有效地利用資源？

小明的微生物繁殖延时摄影，更是成為了“网红”级别的作品。那段视频被分享到班级群、年级群，甚至引起了学校官方的注意。很多人惊叹于微生物繁殖的惊人速度，有人开始反思日常饮食卫生，有人则对微观世界的生命形式產生了浓厚的兴趣，纷纷向小明请教如何才能“看到”这些肉眼看不见的小生命。

老师也借此机會，科普了微生物在生态系统中的作用，以及它们在食品工業、医药领域的重要性，让同学们意识到，那些看似不起眼的微生物，实则扮演着至关重要的角色。

最令人拍案叫绝的，莫过于那个用乐高积木和珠子模拟有性繁殖的小组。他们的“基因交换器”，虽然只是一个形象化的模型，但却将抽象的遗传过程变得生动有趣。他们通过设计不同的“显性”和“隐性”基因珠子，模拟了基因的组合和表达，以及可能出现的各种后代表现。

這个模型，不仅赢得了大家的热烈掌聲，还引发了一场关于遗传规律和基因多样性的大讨论。很多同学表示，以前觉得遗传学特别难懂，但通过这个模型，才真正理解了“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”背后的科学原理。

这场由创新实验引發的“生命科学”热议，远远超出了生物繁殖课本身。它讓大家看到了科学的魅力，它不是枯燥的理论堆砌，而是充满探索欲和创造力的过程。同学们不再是被动地接受信息，而是主动地去观察、去思考、去实践。当“为什么”变成“怎么做”，科学的种子就在心中悄然发芽。

我们班的这个模式，也开始被其他班级甚至其他老師关注。有人认为，這种“活教材”+“创新实验”的教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣和探究精神，是一种非常值得推广的教育改革。也有人对此表示担忧，认为过于自由的实验可能会存在安全隐患，或者偏离教学大纲。

课堂，也应该是孕育创新的摇篮。”

这次经历，对我而言，是一次深刻的洗礼。我不再是一个被动听课的学生，而是一个积极的探索者。我明白了，生物繁殖不仅仅是课本上的几个公式和名词，它是生命延续的奥秘，是自然界最壮丽的诗篇。而当我们用自己的双手去探索，用自己的智慧去创造，这种奥秘就会变得更加鲜活，更加触手可及。

最终，这场由“生物繁殖课老师拿我举例子”而引爆的“学生创新实验热议”，不仅仅是一场成功的课堂教学实践，更是一次对传统教育模式的有力冲击。它证明了，当教学回归到“启發性”和“参与性”的本质，当学生们被赋予足够的空间去思考和实践，他们所能爆发出的创造力，远比我们想象的要强大得多。

这场“生命之歌”的奇妙碰撞，在每个參与者的心中，都留下了一抹亮丽的色彩，点燃了对科学永不熄灭的热情。

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静默的呐喊：从“学霸”到“不再生育”的惊人转变

校园，本应是知识的殿，是青春飞扬的舞台。最近一场由数学课代表发起的“不能生孩子”的言论，却像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，引发了全校范围内的热议。这位在众人眼中一向是严谨、理性的“学霸”级人物，为何会抛出如此一个看似与学业无关，却又触及生命根本的惊人论断？这背后，究竟隐藏着怎样的故事与考量？

起初，这个消息在校园里传开时，许多人都以为是某个同学的玩笑，或者是对未来过度悲观的表达。毕竟，在大多数人眼中，学生时期最重要的事情莫过于埋头苦读，为升学、为未来打拼。生育，这个与人生下一阶段紧密相关的话题，似乎离他们还很遥远，甚至是一种奢侈的谈论。

当这位数学课代表，以其一贯的逻辑性和深刻的洞察力，在一次非正式的场合，将自己的“不生孩子”的决心清晰地阐述出来时，所有的轻视和不以为然都化为了震惊和好奇。

她并非空穴来风。她用数据和分析，试图证明在当下的社会环境中，一个孩子从出生到成长的每一个环节，都伴随着巨大的经济、时间和精力投入。她列举了不断攀升的教育成本，从学区房到各种辅导班，再到未来的大学学费，每一个数字都令人咋舌。她还谈到了父母自身的时间和精力被无限挤占，影响职业发展和个人生活的现实。

在她看来，选择“不生孩子”，并非是自私，而是一种对生命负责任的态度，是对自己未来生活质量的审慎考量，更是对孩子可能面临的严峻挑战的一种预见。

这位数学课代表的言论，迅速在学生群体中发酵。起初，是小范围的私下讨论，渐渐地，在社交媒体、宿舍楼道、食堂餐桌，甚至是在一些课堂的课间休息，都能听到围绕这个话题的各种声音。有人表示赞同，认为她道出了许多人心中的隐忧，是对“生儿育女”传统观念的一种挑战和反思。

他们感叹，现在的年轻人，尤其是学生，承受的压力实在太大了，不仅有沉重的学业负担，还有来自家庭、社会对未来的种种期许。在这样的压力下，去承担养育一个新生命的责任，确实需要莫大的勇气和周全的准备。

“我每天光是做作业、刷题就已经累得够呛了，根本没时间和精力去想其他事情，更别提照顾一个孩子了。”一位高二学生在匿名论坛上写道，“而且，我们父母为了供我们上学，已经付出了很多，我不想再给他们增加经济负担。”

“如果我以后连自己的生活都过不好，怎么敢承担起另一个生命的未来？我不想让我的孩子也像我一样，每天被学业压得喘不过气。”另一位同学附和道。

当然，也有不少人对此表示不解甚至反对。他们认为，这是年轻一代的“垮掉”，是对传统家庭价值观的背叛。他们强调，生命的延续是天性，是责任，是家庭的希望。这种“不生孩子”的念头，是消极的、不负责任的，是对社会发展的一种阻碍。

“这是什么奇谈怪论？人生难道不就是为了繁衍后代吗？这是自然规律。”一位家长在得知此事后，气愤地表示。“他们就是太娇气了，受不了苦，就把自己的责任推得一干二净。”

“我们那个年代，哪有这么多想法？生儿育女，把孩子养大，就是天经地义的事。现在这些孩子，太物质，太自我了。”另一位家长也表达了类似的观点。

在这场激烈的争论中，我们不难发现，焦点早已从一个数学课代表的个人选择，转移到了更深层次的社会问题上。学生的健康，尤其是心理健康，以及日益增长的学业压力，成为了绕不开的话题。这位课代表的“呐喊”，与其说是一种宣言，不如说是一种信号，它揭示了在高速发展的社会背景下，年轻一代在成长过程中所面临的困境与挑战。

她用理性的分析，揭开了“生育”这个看似神圣而美好的词汇背后，所承载的沉重现实。她将个人的选择与社会环境、经济压力、教育模式等因素紧密地联系起来，迫使我们去正视，当下所处的时代，对年轻一代的生育观产生了怎样深刻的影响。这场校园热议，正在以一种意想不到的方式，敲响了关于教育、关于成长、关于人生选择的警钟。

不止于“学业”：健康、压力与未来的三重困境

数学课代表的“不能生孩子”的宣言，之所以能在校园里掀起如此大的波澜，并不仅仅是因为其言论本身的出格，更是因为它触及了当下学生群体最敏感、最真实的生活痛点——即学业压力与身心健康之间的矛盾，以及对未来人生道路的迷茫。这场由“学霸”引发的讨论，本质上是对一个时代年轻人在快速发展与激烈竞争中所经历的“青春阵痛”的集体共鸣。

我们必须正视日益加剧的学业压力。从小学到高中，学生的学业负担几乎呈现指数级增长。堆积如山的作业、难度不断攀升的考试、五花八门的补习班，以及对升学率和名校录取的执念，构成了学生日常生活的全部。在这种高强度的“内卷”之下，学生们的时间被切割得支离破碎，大脑长期处于高负荷运转状态。

对于许多学生而言，能够保证充足的睡眠、健康的饮食，以及适当的体育锻炼，都已是奢侈。在这种情况下，再去谈论“生育”，仿佛是一件遥不可及，甚至是不切实际的事情。

“我每天晚上都要写到十一二点，周末还要去上课，有时候感觉自己像个机器人，没有感情，没有思想，只有完成作业的任务。”一位同学在接受采访时，语气中充满了疲惫。“我连自己都照顾不好，怎么敢去照顾一个小生命？我怕我把所有精力都放在孩子身上，最后学业也耽误了，孩子也养不好，那才是真正的失败。

”

这种对自身能力的质疑，以及对未来可能产生的“双重失败”的恐惧，是许多学生内心深处的担忧。他们并非不愿意承担责任，而是意识到，在当前的教育模式下，他们自身的身心健康正遭受前所未有的挑战。一旦选择生育，意味着需要将有限的时间和精力，从已经极其紧张的学业中分出更多，这在他们看来，是一种几乎不可能完成的任务。

学生的身心健康问题也日益凸显。长期的学业压力，不仅侵蚀着他们的身体，更对他们的心理健康造成了巨大的冲击。焦虑、抑郁、失眠、社交障碍等问题，在学生群体中并不少见。当一个年轻人的身心状态都处于一种“亚健康”甚至“病态”的边缘时，他们如何能够以饱满的热情和充沛的精力，去迎接为人父母的责任？“我经常感到焦虑，不知道未来会怎样，也不知道自己能不能考上理想的大学，能不能找到一份好工作。

”一位同学坦言，“有时候甚至会怀疑自己存在的意义。在这种状态下，我真的没有勇气去想生孩子的事情。”

在这种背景下，数学课代表的“不生孩子”的宣言，恰恰是对这种集体焦虑的一种真实反映。她并非在倡导一种普遍的生育观，而是用一种极端但又极具说服力的方式，表达了许多同龄人内心深处的挣扎和不安。她将个人选择上升到对社会现状的批判，促使我们去思考，是否当前的教育体系，以及社会对成功的定义，正在以牺牲年轻一代的健康和幸福为代价？

我们不能忽视的，是学生对未来生活的不确定性。在经济下行、就业压力增大、社会竞争日益激烈的当下，许多学生对自己的未来充满了迷茫和担忧。他们看到父辈们为养育子女所付出的巨大牺牲，也感受到社会对于“成功”的定义越来越狭窄和功利化。在这种情况下，选择生育，意味着要将一个新生命带入一个充满挑战和不确定性的世界，这本身就是一种巨大的责任。

“我不想让我的孩子也像我一样，从小就活在巨大的压力之下。”这位课代表曾经这样说过，“我想让他们有一个更轻松、更自由的童年，而不是像我们一样，从出生起就被贴上了各种标签，被塞进了各种‘赛道’。”

这番话，与其说是一个个体的选择，不如说是一个时代的困惑。它提醒我们，在追求经济发展和教育优化的更应该关注年轻一代的身心健康，关注他们对于未来生活的真正期盼。这场由数学课代表引发的校园热议，或许只是一个开始，它呼唤着我们，去重新审视教育的本质，去思考如何为年轻一代创造一个更健康、更自由、更有希望的未来，让他们能够真正地、有选择地去规划自己的人生，包括是否生育，以及如何生育。

这不仅仅是一个关于“生”与“不生”的选择题，更是关于“人”的价值与“成长”的意义的深刻命题。

图片来源：每经记者 赵少康 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄