每经编辑｜陈靖姝    

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初露(lu)锋芒(mang)：一次“意外”的(de)触碰，点(dian)燃校(xiao)园(yuan)的万千(qian)思绪

校(xiao)园(yuan)，一个(ge)承(cheng)载着无(wu)数青(qing)春梦想与青涩(se)情感的纯净之(zhi)地，总(zong)是(shi)不经意(yi)间被(bei)一些(xie)微(wei)小的(de)瞬间点亮，进(jin)而引(yin)发一(yi)场关(guan)于成长、关(guan)于理解、关(guan)于(yu)教育的(de)深层(ceng)探讨(tao)。近日(ri)，一则关于“初二(er)女生(sheng)光脚(jiao)踩(cai)在(zai)男生(sheng)‘小困困’上(shang)”的校(xiao)园(yuan)事件(jian)，如(ru)同投(tou)入平(ping)静湖面的(de)一颗(ke)石子(zi)，迅(xun)速激起(qi)层层(ceng)涟漪，成为校园(yuan)内(nei)外热(re)议(yi)的焦(jiao)点。

这(zhe)并非一起(qi)惊天(tian)动地(di)的(de)事(shi)故，也(ye)不(bu)是(shi)一起严重(zhong)的(de)违(wei)纪事件，恰恰(qia)是这种(zhong)带有几分(fen)朦胧(long)、几分(fen)青涩(se)、几分(fen)不经意(yi)的(de)“意(yi)外(wai)”，才更能触动人(ren)心，引人(ren)深(shen)思(si)。

“小(xiao)困困”，这个在青(qing)少年群(qun)体中颇具玩(wan)味色彩的(de)称呼，它(ta)可(ke)能(neng)指(zhi)向男(nan)孩成长(zhang)过(guo)程中(zhong)那(na)些(xie)不经(jing)意间(jian)流(liu)露出(chu)的(de)羞涩、笨拙，甚(shen)至(zhi)是某些生理发育带(dai)来的小(xiao)尴尬。而当一(yi)位初二女(nv)生，在(zai)某个(ge)特定时刻，以(yi)一(yi)种近(jin)乎无意识(shi)的、不(bu)设防的姿(zi)态，将自己(ji)的光(guang)脚(jiao)踩(cai)在“小(xiao)困困(kun)”上(shang)时，这个瞬(shun)间(jian)被放(fang)大(da)，被解读(du)，被赋予了超出事件(jian)本(ben)身(shen)的多(duo)重含义。

它(ta)打破了校(xiao)园(yuan)里原(yuan)本(ben)可能存在(zai)的某些隔(ge)阂与界(jie)限(xian)，也(ye)触及了(le)青(qing)春期少年(nian)少女之(zhi)间微妙而(er)复杂的情(qing)感互(hu)动。

从(cong)表象上看，这可能是(shi)一次简单(dan)的(de)玩(wan)闹，一(yi)次无(wu)伤大雅的玩笑，或者甚至只是(shi)一时(shi)兴(xing)起的冲(chong)动。但细(xi)究(jiu)之下(xia)，我们(men)可以看到(dao)更多。这(zhe)个(ge)“踩”的(de)动作(zuo)，本身(shen)就(jiu)带(dai)有(you)一种(zhong)掌(zhang)控(kong)、一(yi)种试(shi)探(tan)，一种对(dui)固有(you)边界(jie)的(de)挑战。而(er)“光脚”，则(ze)传(chuan)递出一种未经(jing)雕琢的自(zi)然、一(yi)种卸(xie)下伪装的(de)真(zhen)实(shi)。

当这(zhe)种(zhong)“真(zhen)实”与男孩(hai)成长(zhang)中的“小困困”不(bu)期(qi)而遇(yu)时(shi)，便在(zai)空气(qi)中碰(peng)撞出(chu)了火花(hua)。它(ta)可能(neng)引发(fa)了男孩的瞬间(jian)羞赧与不(bu)知(zhi)所措，也可能(neng)激(ji)起了(le)周围同(tong)学(xue)的窃窃私语(yu)与好(hao)奇探(tan)究(jiu)。

校园的(de)热议，正是(shi)源于这种(zhong)对青(qing)春期(qi)复杂性的(de)集体(ti)关注(zhu)。初二，这个年龄段的学生，正处(chu)于青春期(qi)的(de)重(zhong)要转(zhuan)型期(qi)。他们渴望(wang)独(du)立，却又依赖(lai)陪伴(ban)；他(ta)们(men)开始(shi)思考情感(gan)，却(que)又(you)对情感感(gan)到迷(mi)茫(mang)；他(ta)们(men)试(shi)图(tu)探(tan)索(suo)世(shi)界(jie)，却又(you)常(chang)常被现(xian)实的规(gui)则所(suo)困。在(zai)这个时期，男(nan)女生之(zhi)间的(de)界限(xian)开始(shi)变得(de)模(mo)糊，好(hao)奇(qi)心与日(ri)俱增，但也伴(ban)随着尴尬与(yu)误(wu)解。

这次“踩”的事(shi)件，正是这(zhe)种复(fu)杂(za)情境下(xia)的一(yi)个(ge)缩影。它(ta)揭(jie)示(shi)了青(qing)少年在(zai)处理人(ren)际关(guan)系、理解(jie)性(xing)别差(cha)异、以及表达情(qing)感(gan)方面的(de)懵懂与(yu)不(bu)成熟(shu)。

一些(xie)人(ren)可能会对此(ci)事进(jin)行道德评(ping)判(pan)，认为(wei)女生的(de)行为(wei)不妥(tuo)，甚至(zhi)带有挑(tiao)衅意味(wei)。另一些人则可能更(geng)倾向于理(li)解，认为(wei)这只是(shi)孩子们(men)的游(you)戏，不应被过(guo)度解(jie)读。而(er)我(wo)们更(geng)需(xu)要看(kan)到的是(shi)，这(zhe)一事件背(bei)后所(suo)折射(she)出(chu)的，是青少(shao)年在(zai)成(cheng)长(zhang)过程中(zhong)所(suo)面临的(de)真实挑(tiao)战(zhan)。他们(men)需要(yao)学习(xi)如何(he)尊重彼此(ci)的(de)身体与隐私(si)，需要(yao)学习如何(he)建立(li)健康(kang)的人际关(guan)系，更需要(yao)学习(xi)如何(he)理解与接(jie)纳青(qing)春(chun)期带来(lai)的种(zhong)种(zhong)变化。

“小(xiao)困困”的(de)出(chu)现，本身就暗(an)示着某(mou)种成(cheng)长的(de)不确(que)定性(xing)与敏(min)感性。而“光脚踩”的行(xing)为，则(ze)是一(yi)种直(zhi)接(jie)而大胆的互(hu)动方式。这(zhe)种互(hu)动，无论(lun)是(shi)有意(yi)还是(shi)无(wu)意，都为(wei)周遭的(de)成(cheng)年人(ren)（老师(shi)、家(jia)长）提供(gong)了(le)一(yi)个观(guan)察(cha)和介入(ru)的(de)绝佳机(ji)会。它(ta)提(ti)醒(xing)我们(men)，不能(neng)简单地用(yong)成人(ren)的眼光去审视孩子的行(xing)为，也不能轻易地(di)将之归类为(wei)“好(hao)”或(huo)“坏”。

这(zhe)场校(xiao)园热(re)议，与其说(shuo)是一场对具体(ti)事(shi)件的评(ping)价，不如说是(shi)一(yi)次对(dui)青少年(nian)群(qun)体整(zheng)体状态的集(ji)体(ti)反思(si)。我们是否(fou)真正理(li)解了他(ta)们内(nei)心(xin)的挣扎与渴望？我们(men)是(shi)否为(wei)他们提供(gong)了(le)足(zu)够(gou)的支持与引导？我们是(shi)否(fou)在(zai)营(ying)造一个(ge)安全、包(bao)容、鼓励(li)探索(suo)的环(huan)境？这(zhe)次“光(guang)脚踩”的意(yi)外，或许只是一(yi)个(ge)微不足道的(de)导火索(suo)，但它(ta)点(dian)燃的(de)，却是关于(yu)青少年健康成(cheng)长的(de)一系(xi)列重(zhong)要议题(ti)。

我(wo)们应当抓(zhua)住这个契(qi)机(ji)，深入(ru)探(tan)究(jiu)，用(yong)更科学、更富(fu)有(you)人文关怀(huai)的(de)方式，去陪伴他们走过这段(duan)充满无限可能的(de)青(qing)春岁月。

涟漪扩散：不(bu)止于“踩(cai)”，更(geng)关乎“成(cheng)长”的深(shen)度Dialogue

“初(chu)二女(nv)生光脚踩在男(nan)生(sheng)‘小(xiao)困困’上(shang)”这一事(shi)件，正如(ru)投(tou)入湖(hu)中(zhong)的(de)石(shi)子，激起(qi)的涟漪远(yuan)不止(zhi)于初(chu)时的(de)惊鸿(hong)一瞥。它(ta)触(chu)及的，已不(bu)再是(shi)简单(dan)的行为本身，而(er)是(shi)指(zhi)向了青少年(nian)成长过(guo)程中(zhong)更为(wei)宏大、更(geng)为(wei)深(shen)远的议(yi)题。当(dang)我们将目(mu)光从(cong)事件的表象抽(chou)离，深(shen)入其中，便(bian)会(hui)发现这背后隐藏着(zhe)关(guan)于理(li)解、关于(yu)教育、关于(yu)陪(pei)伴的深刻(ke)洞察。

我(wo)们(men)必须(xu)承(cheng)认，青春期(qi)是(shi)青(qing)少年一生中最具(ju)挑(tiao)战性、也(ye)最具塑(su)造(zao)性的(de)阶(jie)段之一。在这(zhe)个时(shi)期，身(shen)体的(de)迅速(su)发育、情感的(de)复(fu)杂(za)涌动、社(she)会认知能(neng)力的(de)提升，都使(shi)得他(ta)们既充(chong)满好(hao)奇(qi)又极易敏(min)感(gan)。男(nan)孩在经(jing)历(li)“小困困”的阶段，往往(wang)伴随着(zhe)身(shen)体变(bian)化(hua)带来的(de)不适(shi)应，以及(ji)对自身(shen)形象(xiang)的担(dan)忧(you)，这(zhe)是一种普遍的(de)成(cheng)长体(ti)验。

而女(nv)生的“光脚(jiao)踩”行(xing)为，无论其(qi)动机(ji)如(ru)何，都(dou)可能触(chu)碰到(dao)男孩(hai)敏感(gan)的(de)神(shen)经(jing)，也暴露(lu)了青少(shao)年在理解和尊(zun)重(zhong)他人边界上(shang)的(de)不成熟(shu)。

这(zhe)场热(re)议，恰(qia)恰(qia)为我(wo)们提供(gong)了一(yi)个绝佳的(de)契机，去深入理(li)解青少(shao)年(nian)在性(xing)别意识(shi)萌(meng)发、人(ren)际交(jiao)往模式探(tan)索阶段所面(mian)临的(de)困(kun)境。它(ta)并非(fei)简单(dan)地(di)要(yao)求我们去(qu)谴责或(huo)表(biao)扬某一方，而是(shi)引导我们(men)思考(kao)：如何帮助青少年建(jian)立(li)健康的(de)性别观(guan)？如(ru)何教(jiao)导他们(men)学会尊(zun)重彼此的身(shen)体(ti)和隐(yin)私(si)？如何在(zai)校园环境中(zhong)营(ying)造一种开放、包(bao)容、鼓励(li)真(zhen)诚沟(gou)通的氛(fen)围(wei)，而非(fei)压抑和指责？

“小(xiao)困困(kun)”这个(ge)词，本(ben)身就带着一丝(si)童(tong)真与羞(xiu)涩，它(ta)代(dai)表着(zhe)男(nan)孩成长中的一个(ge)特(te)殊时期(qi)。女(nv)生的(de)“光脚(jiao)”姿(zi)态，则可(ke)能(neng)象征(zheng)着(zhe)一(yi)种(zhong)无拘无束、率性(xing)而为(wei)，或者(zhe)甚至(zhi)是某(mou)种(zhong)不经意(yi)的试探(tan)。这种“不(bu)经意”，恰恰(qia)是青(qing)春期行为的典型特征——很(hen)多时(shi)候，他(ta)们(men)并(bing)非有(you)意为(wei)之，而是基(ji)于好奇、模仿，或(huo)者(zhe)一时(shi)冲动(dong)。

成(cheng)年人(ren)在(zai)面(mian)对这(zhe)样的事(shi)件时，其(qi)反应(ying)至关重要(yao)。如果简(jian)单粗暴(bao)地定性，只会让(rang)孩子感到(dao)恐(kong)惧(ju)、羞耻(chi)，从而关闭沟(gou)通(tong)的大(da)门；而(er)如果(guo)能(neng)以开放(fang)的心态，引导他(ta)们(men)去理解(jie)行(xing)为背后(hou)的含义，去(qu)感受他人的情(qing)绪，去思考界限(xian)的重要性，则(ze)可能成(cheng)为(wei)一(yi)次宝(bao)贵(gui)的成长教育(yu)。

这(zhe)场(chang)校(xiao)园(yuan)热议(yi)，也是(shi)对当前青(qing)少年教育模式的(de)一次“提(ti)问”。我们是(shi)否(fou)过(guo)于(yu)强(qiang)调学业(ye)成(cheng)绩，而(er)忽略(lve)了情感教(jiao)育、社(she)会(hui)性发(fa)展(zhan)以及心理健(jian)康的重要(yao)性(xing)？我们的教(jiao)育是否足(zu)够关注到青少年内心(xin)深(shen)处的(de)真实(shi)需(xu)求？例如(ru)，如何通过(guo)心理(li)课(ke)程(cheng)、主题(ti)班(ban)会等形式，让青少(shao)年了解(jie)青(qing)春期(qi)的身心变化，学习健康(kang)的(de)交往(wang)方式，培养(yang)共情能力？如何在校(xiao)园内设置倾听(ting)室、心(xin)理咨(zi)询室，为有困(kun)惑的孩(hai)子提(ti)供(gong)一(yi)个安(an)全、私(si)密(mi)的(de)空间(jian)？

“小困困(kun)”的(de)成长(zhang)，需要(yao)耐(nai)心和理(li)解。“光(guang)脚(jiao)踩”的互(hu)动，也需要引导(dao)和教育。这(zhe)场意(yi)外，或许是一(yi)次(ci)不完(wan)美的(de)相遇，但它所(suo)引发的(de)关(guan)于青少年成(cheng)长(zhang)的(de)对话(hua)，却(que)是(shi)意义非凡的。它呼(hu)唤着(zhe)家长(zhang)、学(xue)校、社会(hui)共(gong)同努力，去构(gou)建一(yi)个(ge)更(geng)理解、更支持(chi)青少(shao)年(nian)成长的(de)生(sheng)态系统(tong)。

我们(men)可以(yi)从以下几(ji)个方(fang)面着手(shou)：

加强(qiang)情(qing)感教育与(yu)心理健康普及：课程设(she)置中应(ying)包含关(guan)于青(qing)春期身心(xin)变(bian)化、情(qing)绪管理、人际(ji)交(jiao)往技巧、性别平(ping)等意识等(deng)内(nei)容(rong)，帮助(zhu)青(qing)少年建(jian)立健(jian)康的心理(li)素质(zhi)。营造(zao)包容(rong)开放(fang)的(de)校园文(wen)化：鼓(gu)励(li)学(xue)生之间真诚交流，尊重(zhong)个(ge)体(ti)差异，不(bu)以偏见看(kan)待青(qing)春期的(de)探索行(xing)为，而是(shi)将(jiang)其视为成长(zhang)的契机。

提升教(jiao)师(shi)的专(zhuan)业(ye)素(su)养：培训教(jiao)师如何(he)识(shi)别(bie)和(he)处理(li)青少年成(cheng)长中(zhong)的(de)敏(min)感问(wen)题，掌(zhang)握与(yu)学生进行有效沟通(tong)的技巧(qiao)，扮演好(hao)引导(dao)者和(he)支持(chi)者的(de)角色。家校(xiao)联动，形成合力(li)：鼓励(li)家长与学(xue)校建立畅(chang)通的(de)沟通渠道，共同(tong)关注(zhu)孩子(zi)的成长，及(ji)时发现并(bing)解(jie)决问题(ti)，而不是(shi)将责任完全(quan)推(tui)卸给某一(yi)方。

关注“微(wei)小(xiao)”事件(jian)背后(hou)的“宏(hong)大(da)”意(yi)义：每(mei)一个看似(shi)微不(bu)足道的校园事件，都(dou)可能(neng)是孩子(zi)成(cheng)长轨(gui)迹中的一个重要信号(hao)。我(wo)们应(ying)该学(xue)会倾(qing)听，学(xue)会观(guan)察(cha)，从(cong)中读(du)懂孩(hai)子(zi)的内心(xin)世界(jie)，并给(gei)予适(shi)时、适度的回应(ying)。

“初二(er)女(nv)生光脚(jiao)踩在(zai)男生‘小困(kun)困’上”的事(shi)件，终(zhong)将成(cheng)为过去。但它所(suo)激起(qi)的关(guan)于青少年成长(zhang)、关于校园教育(yu)的讨论(lun)，不(bu)应止(zhi)步于一时的热(re)议(yi)。这(zhe)是(shi)一种集(ji)体(ti)责(ze)任，一种对(dui)未来(lai)的期(qi)许。让(rang)我们共同努力(li)，为每(mei)一个(ge)在青(qing)春期(qi)摸索(suo)前行(xing)的少年少女(nv)，铺(pu)就一条更(geng)加(jia)理(li)解(jie)、更(geng)加温暖(nuan)、更(geng)加充满希望的(de)成长之路。

这不(bu)仅(jin)仅是关于“踩(cai)”与“被踩(cai)”的(de)简(jian)单(dan)互动，更是关于(yu)如何(he)让(rang)每(mei)一个(ge)“小困(kun)困”都(dou)能自在生长，让每一份青春的(de)光芒都能(neng)被温柔(rou)以(yi)待的深(shen)刻关(guan)怀。

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图片来源：每经记者 钱皮恩 摄

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