每经编辑｜陈广众    

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爱的初啼：分享的甜蜜，守护的本(ben)能

当一个孩子，将自己正在享受的美食，或是他们珍视的玩具，主动(dong)递到另一个人的手中，尤(you)其是递给那个与他们血脉相连的姐姐时，这幅画面足以融化(hua)最坚硬的心。这不仅仅(jin)是一次简单的“分享”，它(ta)更像是孩子(zi)内心深处，一种古老而纯粹的爱的本能的第一次清晰啼鸣。

让(rang)我们把时间拉回到那个画面：阳(yang)光正好，孩子的小手笨拙地抓着一截鲜嫩的萝卜，牙齿刚刚咬下，或许(xu)还带着(zhe)一点(dian)清甜的味道。他抬起头，望向一旁的姐姐，那双明亮的(de)眼睛里，闪烁着一种不容置疑的纯真。然后(hou)，他将那截浸润(run)着他口水的萝卜，小心翼翼地，又带着(zhe)几分急切地，递到了姐姐的嘴边。

这个动作，简单，却蕴含着巨大(da)的能量。

从心理学角度来看，婴幼儿早期阶段，尤其是进入到蹒跚学步期，他们的世界是以自我为中(zhong)心的。他们开始认识到自己的存在，并以自己的需求(qiu)和感受为首要。在这个阶段，一个孩子能够主动去考虑他人的需求，并愿意为此付出“代价”（比如分享(xiang)自己的食(shi)物），这本身就是一项了不起的进步。

这说明，孩子已经开始跳出“小我”的局限，初步具备了“利他”的意识。

为什么是萝卜？为什么是姐姐？或许，萝卜只是(shi)孩子当下手中触手可及的、他认为“好东西”的代表。而姐姐，则是孩(hai)子生活中最亲近、最常接触、也最容易引发情感连接的同伴。这种连接，是日积(ji)月累的相处、共同的玩耍、甚至是偶尔的争吵与修复中建立起来(lai)的。孩子或许并没有复杂的“我应该爱姐姐”的逻辑，但当他看到(dao)姐姐，或者姐姐表现出某种情(qing)绪（哪怕只是平静地(di)坐在那里(li)），他的内心就会产生一种驱动力，想要与她连接，想要分(fen)享这(zhe)份(fen)“好”。

这种分享，也(ye)可能源于孩子观察到的行为。他可能看到父母喂食自己，或者父母之间互相分享食物。模仿是孩子学习的重要途径。但他不仅仅是机械的模仿，而是将这种行为内化，并在自己的情感驱动下进行演绎。当他将萝(luo)卜喂给姐姐，他也在尝试着，用一种他理解的方式(shi)，表达他的善意和情感。

更深层次地，这种行为也可能是一种“守护”本能的体现。在孩子眼中，姐姐或许是一个(ge)需要被照顾、被关爱的对象。即使姐姐比他大，或者(zhe)在某些方面更强大，孩子内心的守护欲依然(ran)可能被激发。他(ta)将自己认为好的东西给姐姐，是在(zai)用他力所能及的方式，传(chuan)递“我关心你”、“我希(xi)望你也好”的信息。

这种(zhong)守护，不分大小，不分条件，只是一种(zhong)纯粹的情感输出。

孩子(zi)的这种行为，也可能是他与姐姐之(zhi)间情(qing)感“试探”的一种方式。通过喂食，他想看看姐姐的反应。如果姐姐欣然接受，甚至给予回应（比如一个微笑，一句“谢谢弟弟/妹妹”），那么孩(hai)子就会获得积极的反(fan)馈，这种(zhong)情感连接就会得到强化。这就像是在用一种非语言的方式，进行着“你(ni)好吗？”、“你喜欢我吗？”的沟通。

在孩子的成长过程中，父母的引导和肯定至关重要。当孩子做(zuo)出这样的举动时，及时而真诚(cheng)的(de)赞美，会极大地鼓励他继续保持和发展这种良好的情感特质。一句“弟弟/妹妹真棒，知道(dao)分享给姐姐吃，姐姐一定很开心！”或者(zhe)“你对姐姐真好！”能够让孩子清晰地认知到，他的行为是值得被鼓励的。

这种正向反馈，会帮助孩(hai)子将“分享”和“爱”与内心的愉悦感联系起(qi)来，从而内化成他行为模式的一部分。

在这(zhe)个小小的喂萝卜的(de)动作里，我们看到了爱的萌(meng)芽，看到了孩子主动建立连接的(de)渴(ke)望，看到了他尝试用自己的方式去表达关怀和善意。这不仅仅是一个简单的喂食，它是孩子在爱的土壤里，一点(dian)点舒展枝叶，向世界展示他内心柔软与美好的第(di)一个印记。它提醒着我们，孩子的心灵，比我们想象的更加敏感和(he)丰富，他们用最纯粹的方式(shi)，书写着关于爱(ai)与连接的故事。

爱的延展：同理心的萌芽与亲密关系的编织

孩子将萝卜递给姐姐，这个看似简单的举动，其实是儿童(tong)心智发展中一个极其宝贵的里程碑(bei)——同理心的初步(bu)显现，以及亲密关系编织(zhi)过程中的一个重要节点。它不仅仅是“分享”，更是孩子开始理解和回应他人感受(shou)的信号，是他与世界建立更深层次(ci)连(lian)接的(de)开(kai)始。

同理心，简单来说，就是站在他人的角度思考问题、感受他人情绪的(de)能力。对于年幼的孩子来说(shuo)，同(tong)理心的发展是一个循序渐进的过程。在早期，他们更(geng)多的(de)是(shi)“共情”，即能够感受到他人的情绪，比如看到别人哭，自己也会跟着哭。而当孩子能够主动去“做”一些事情来回应他人的情绪或需求时，这标志着同理心已经进入了一个更主动、更具实践性的阶段。

当孩子选择将萝卜喂给姐姐，他可能并没有用语言表达“我知(zhi)道你饿了”或“我知道你喜欢吃萝卜”，但他的行为本身(shen)就传递了这样的信息。这是一种非语言的“解读”。他可能观察到姐姐正在看着食物，或者姐(jie)姐没有食物，或者姐姐只是静静地坐在那里，而他恰好有食物，他便“自发地”做出了这个联想和行动。

这种联想，是同理心发展的关键一步：从“我有什么，我感觉如(ru)何”扩(kuo)展到“你在做什么，你可能需要什么，你可能感觉(jue)如何”。

这就像孩子在尝试着(zhe)“读懂”姐姐的情绪和需求。他或许注意到姐姐的眼神(shen)，或许(xu)感受到(dao)周围(wei)的氛围，然后将(jiang)这些零散的信息整合起来，做出一个“喂食”的决定。这个决定，是基于他对姐姐的情感连接，以(yi)及他对“分享”这一行为的初步理解。他正在学习如何通过行动来表达情感，学习如何让被他关爱的人感到快乐。

这种行为，也极大地加固了姐弟/兄妹之间的亲密关系。在家庭中，兄弟姐妹之间的(de)互动是孩子社会化过程中一个非常重要的组(zu)成部分。他(ta)们是孩子最早的玩伴，也是最常接触的“同龄人”。这种“喂萝卜”的行为，就是一种积极的、有建设性的互动(dong)。它不是争抢，不是对抗，而是一种主动的给予和连接。

这种给予，是孩子在学习如何建立和维护关系。他通过自己的行动，传递“我喜欢你”、“我愿意和你分享”、“我想让你开心”的信息。这种信息，对于姐姐来说，同样是一种积极的反馈。她会感受到被弟弟/妹妹关爱，这种温暖的体验会让她对弟弟/妹妹产生更强的依恋和好感。

久而久(jiu)之，这种小小的善意行为，就如同编织细密的丝线，将姐弟/兄妹的心紧密地联系(xi)在一起，构建(jian)起坚固而温暖的亲密关系。

父母在其中扮演着至关重要的角色。当父母看到孩子这样的举动时，积极的肯定和引导，能够极大地强化孩子的这种良好行为，并引导他更深入地理解同理心和爱的意义。比如，可以适时地说：“你看(kan)，弟弟/妹妹把好吃的萝卜分给你，他是不是很爱你呀？他也希望你和他一样开心。

”这样的话语，虽然简单，但能帮助孩子将自己的行为与“爱”、“分享”、“关心他人”这些抽象的概念联系起来，从而在情感和认知上都得到升华(hua)。

父母也可以借(jie)此机会，引导孩子更进一步地去思考。比如：“姐姐，你吃到弟弟/妹妹喂的萝卜，感觉怎么(me)样呀？”或者“弟弟/妹妹(mei)，你喂给姐姐吃，你心里(li)高兴吗？”通过这样的提问，可以引导孩子和姐姐都去体验和(he)表达自己的感受，从而加深他们对彼此情绪的理解。

从更广阔的视角来看，孩子喂萝(luo)卜给姐(jie)姐的行为，是他(ta)们在学习如何(he)成为一个有爱、有同情心、懂得分享和关怀他人的社会人。这种早期的情感体验和行为模式，将伴随他(ta)们一生，影响他们未来与人交往(wang)的方式，影响他们建立和维护各种社会关系的能力。

所以，下次当你看到孩子将自己手中的“好东西”递给他人时，请(qing)不要仅仅把它看作是一个孩子的(de)“小动作(zuo)”。停下来，感受其中蕴含(han)的深意。那可能是一个孩子(zi)在用(yong)他最纯粹的方式，告诉你他内心的柔软，他对爱的理解(jie)，以及他(ta)与世界建立连接的(de)每一次努力。这每一个小小的举(ju)动，都是爱的萌芽，都(dou)是成长的印记，都是未来温暖人心的序曲。

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图片来源：每经记者 陈天华 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄