每经编辑｜陈某铮    

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“爱”的种子，如何在现实(shi)的土壤中生根发芽？——《老师2》家访的温情与微(wei)观

台北娜娜，这个名字(zi)本身就自带一股不羁的艺术气(qi)息，她的作品总(zong)能不动声色地触动人(ren)心最柔软的角(jiao)落，又狠狠地撕开现实的表皮，留下令人回味的思考。《老师》系列，作为她创作版图上浓墨重彩的一笔，早已(yi)在观众心中种下了关于教育、关于成长、关于人(ren)性的深刻印记。

而如今，时隔数年，台(tai)北娜娜带着她的最(zui)新力作《老师2》再度归来，这一次(ci)，她将镜头对准了更加(jia)私密的“家访(fang)”，将教育的现场从冰冷的课堂延伸至温暖（或冰冷）的家庭，试图探寻“爱”的教育，如何在现实的土壤中，寻找属于(yu)自己的生存空(kong)间。

“家访”，这个词语本身就带着一种古老的温情与现代的紧张。它意味着老师走出(chu)了象牙塔，踏入了学生的生活，去理解那个在课堂之外，塑(su)造着学生品格与性格的“根”。《老师2》的家(jia)访，更是将这种理(li)解推向了极致。这不是一(yi)次简单的家访，而是台北娜娜用镜头进行的，一场关于“爱”与“现实”的深度对话。

我们看到的，是张老师，一个依旧秉(bing)持着教育理想，怀揣着“点亮每一个灵魂”信念的资深教师。在《老师2》的镜头下，她的形象更加丰满，也更加疲惫。她的办公(gong)室里，堆积如山(shan)的教案和不眠的夜晚，是她为“爱”付出的代价。当她推开一扇扇不同的家门，她看到的，是比课堂上更加复杂，更加令人揪心的现实。

第一个家访，是关(guan)于小明。小明(ming)是个聪明却叛逆的孩子，课堂上他总是充满奇思妙想，但常常游离于规矩之外。张老师来到小明的家，迎接她的是一个充满艺术气息，却也散发着疏离感的父母(mu)。父亲是一位忙(mang)碌的艺术家，母亲是(shi)一位追求自我实现的独立女性。他们爱小明，但这种爱，更多地体现在为他提供优渥的物质条件和看似自由的空间，却鲜少有时间倾(qing)听他的内心。

小明的房(fang)间里，画满了色彩斑斓的画作，却也摆满了未曾打开的书本(ben)。张老师在与小明父母的交谈中，感受到的是一种无形的隔阂，一种“爱”的表达方式的错位。父母用他们(men)自己(ji)的方式在“爱”着小明，但这(zhe)种爱，并没有真正(zheng)触及到小明内心深处对(dui)陪伴和理解(jie)的渴望。张老(lao)师尝试着去弥合这种隔阂，她用她温柔而坚定的声音，去引导小明父母(mu)看到孩(hai)子眼中闪烁的，不仅仅是调皮，更是对关注的渴求。

她也试图从小明的画作(zuo)中，读懂他沉默下的呐(na)喊。这第一次家访，便为我们拉开了《老师2》这部作品的序幕，让我们看到了“爱”的教育，在面对不同家庭背(bei)景和教育理念时，所(suo)遭遇的第一个挑战——沟通的壁垒和理解的落差。

第二个(ge)家访，是关于小雅。小雅是个乖巧懂事的女孩，成(cheng)绩优异，总是按时完成作业，从不让老师操心。在老师眼中，小雅身上总有一种淡淡的忧郁，一种不属于她(ta)年龄的沉重。张老师走进小雅的家，迎接她的是一个充满压抑感的氛围。父母都是勤恳(ken)工作的普通上班族，他们将所有的希望都寄托在了小雅身上(shang)，希望她能通过努力改变家庭的命运。

小雅的房间，收拾得一丝不苟，书本摆放整齐，但(dan)墙上却没有任何属于她自己的色彩。她的父母对张老师表达了对女儿深深的“期望”，这种期望，沉重地(di)压(ya)在了小雅的肩膀上。他们希望小雅(ya)能考上名牌大学，找到一(yi)份体面的工作，过上他(ta)们年轻时未能过的生活。他们却忽略了，在追求“成功”的道路上，小雅内心深处对自由选择和自(zi)我实现的渴望。

张老师在与(yu)小(xiao)雅的谈话中，敏锐地捕捉到了她眼中一闪而过的迷茫和不甘。她看到了一个被“期望(wang)”捆绑的孩子，一个在看似完美的乖乖女(nv)外壳下，努力压抑着自己真实想法的灵魂。这次家访，让观众看到了“爱(ai)”的教育，在面对“望子成龙，望女成凤”的社会压(ya)力时，所遭遇的第二个挑战——个体独立意识与家庭集体期望之间的冲突。

台北娜娜在《老(lao)师2》的家访环节，并没有采用煽情的手段，而是(shi)用极其写实的手(shou)法，将一个个家庭的(de)脆弱和真实，毫不避讳地呈现在观众面前。她没有评判，没有指(zhi)责，她只(zhi)是静静地观察，然后用镜(jing)头记录下那些细微的(de)情(qing)感波动，那些隐藏(cang)在家庭表象下的暗流涌动。这些家访，不仅仅是老师与学生家庭之间的交流，更是台北娜娜对当代家庭教育模式，以(yi)及“爱”的教育(yu)在现实中如何被解读和实践的(de)一(yi)次深刻(ke)的审视。

“现实(shi)”的棱角，如何磨砺“爱”的锋芒？——《老师2》家(jia)访的碰撞与抉择

在《老师(shi)2》的家(jia)访场景中，台北娜娜并没有(you)止步于呈现“爱”的教育在家庭中的初步(bu)困境，她更进一步，将镜头深入到那些更为尖锐的现实矛盾之中，探讨“现实”的棱角，如何与“爱”的教育发生碰(peng)撞，并最终(zhong)迫使师生双方做出艰难的抉择(ze)。

第三(san)个家访，是关于小强。小强是个学习成绩不(bu)佳，却对(dui)社会上的“义气”颇有心得的孩子。他的家庭，是城市里最普通(tong)不过的打工族家庭。父母辛勤劳(lao)作，却依旧入不敷出，生活的压力让他们无暇顾及小强的学业(ye)，更多的时候，他们只能叮嘱小强“听话”，少惹麻烦。张老师来到小强的家，看到的不是整洁的书桌，而是堆满了各种生活(huo)用品的简陋房间。

小强的父母见到(dao)老师，第一反应是担忧，他们担心小强在学校惹事，担心自己无力承担后(hou)果。在张老师的追问下，他们也袒露了内心的无奈。他们希望小强能(neng)有个(ge)好前途，但现(xian)实(shi)的泥沼，让他们觉得，让小强“过得去(qu)”比“过得好”来得更重要。小强的母(mu)亲在一次倾诉中，眼含泪水地说：“我(wo)们没文化，也只能让他跟着别人学，只要他不(bu)出事，就成。

”这句话，沉重地击中了张老师，也让观众看到了(le)“爱”的教育，在面对贫困与阶层固化时，所遭遇的第三个(ge)挑战——现实的残酷与(yu)教育资源的分(fen)配不均。张老师试图用自己的方式去引导小强，但她也明白，教育的(de)力量(liang)，在强大的现实面前，显得如此渺小。她开始思考，作为老师，在面对如此困(kun)境时，除了知识的传授，她还能给予小强(qiang)什(shen)么？是陪伴？是希望？还是某种超越现实的信念？

第四个家访，则将矛盾引向了更为复杂(za)的伦理与道德困(kun)境。这一次，是关于小彤。小彤是个品学兼优的女孩，但她却卷入了一场校园欺凌事件(jian)。而令事件复杂化的，是欺(qi)凌者的小姨，竟然是张老师的多年好友，也是一位备受尊敬的社会人士。这次(ci)家访，不再是单(dan)纯的师生沟通，而是张老师在维护学生(sheng)权益与维护人际关系(xi)之间，面(mian)临的艰(jian)难抉择。

当(dang)张老师走进欺(qi)凌者家庭时(shi)，她看到了一个表面光鲜，实则充满傲慢与漠视的家庭。欺凌者的母亲，轻描淡写地(di)将孩子的行为归结为“小孩子不懂事”，并试图用“关系”来(lai)化解矛盾。而当张老师试图据理力争(zheng)，为小彤讨(tao)回公道时(shi)，她感受到了来自对方的巨大压力。这场家访，充满了火药味，也充满了现实的无奈。

张老师在坚持教育原则与面对社会人情时，进行了痛苦的挣扎。她看到了“爱”的教育，在面对校园暴力、权力寻租以及(ji)人情社会时(shi)，所遭遇的第四个挑战——良知与现实利益的较量。她必须做出选择，是沉(chen)默，还是坚持？是妥协，还是抗争？

台北娜娜并没有回避这些棘手的问题。她让张(zhang)老师在每一次家访后，都(dou)陷(xian)入深深的(de)思(si)考。她的镜头捕捉着张老(lao)师眼中的迷茫、疲惫，以及(ji)在压力下依旧不屈的眼神。她没有给出(chu)一个简单的“正确答案”，因为她知道，现实没有简单的答案。她通过这些家访，展现了教育的复(fu)杂性，以及“爱”的教育在现实中的脆弱与坚韧。

《老师2》的家访，不仅仅是展现师(shi)生家庭的图景(jing)，更是对整个(ge)社会教育生态的一次深度剖析。它揭示了，教育的理想，往往需要与现实的棱角进行碰撞，在(zai)碰撞中，才能磨砺出教育的锋芒。张老师作为教育的践行者，她所经历的每(mei)一次家访，都是一次对教育信念的考验，也是一次对人性与社会的深刻洞察。

台北娜娜用她一贯的细腻(ni)与深刻，将“家访”这一略显传统的形式，赋予了全新的生命力。她让我们看到了，在光鲜亮丽(li)的教育口号之下，隐藏着多少不为人知的艰辛与挣扎。她也让我们看到了，即便在最艰难的环境中，“爱”的教育，依然可以以一种顽强而动人的方式，努力寻找着突破口。

《老师2》的家访，是一场关于“爱”的教育的探险，也是一场关于“现实”的洗礼。它让我们在(zai)温情中感(gan)受到力量，在碰撞中反思现实，最终，在抉择中，领悟教育的真谛——那份对每一个生命的尊重，以(yi)及对未来无限的期许。当(dang)银幕上的家访结束，相(xiang)信观众的心中，也会留下关于教育，关于爱，关于金年会每一(yi)个人的深深的思考。

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图片来源：每经记者 钱永刚 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄