每经编辑｜陈宝梁    

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“英语(yu)课代(dai)表按在地(di)上C了一节(jie)课”：一(yi)场(chang)网(wang)络狂(kuang)欢的(de)序幕

当“把(ba)英(ying)语(yu)课代表(biao)按在地(di)上C了(le)一节(jie)课最新(xin)章(zhang)节(jie)_把(ba)英语课(ke)代表按在(zai)地(di)上(shang)C了(le)”这样(yang)极具冲击力的(de)标题(ti)突然(ran)闯入(ru)公众(zhong)视(shi)野，它不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个网络小(xiao)说(shuo)章节(jie)的(de)标题，更像是(shi)一(yi)颗投(tou)入(ru)平(ping)静湖(hu)面的石子，激起(qi)了层(ceng)层(ceng)涟漪。这(zhe)股(gu)讨(tao)论(lun)的(de)热潮(chao)，迅速蔓延(yan)，成为(wei)社交媒(mei)体上(shang)的(de)热门话题(ti)，甚(shen)至(zhi)吸引了(le)部分主(zhu)流(liu)媒体的(de)目光(guang)。

究竟(jing)是什(shen)么(me)让(rang)这样一(yi)个看(kan)似(shi)低俗(su)、粗暴(bao)的标(biao)题，引发如此广(guang)泛的(de)关注？

我们(men)必须(xu)承认(ren)，这个(ge)标题(ti)的“吸引(yin)力(li)”是毋庸置疑的(de)。它包含(han)了(le)几大(da)要素，精准地击中了(le)部分网(wang)民(min)的(de)“好奇(qi)心(xin)”和(he)“猎(lie)奇心(xin)理”。

第(di)一，“英语课(ke)代表”的符(fu)号意(yi)义。在很多人学生的认知(zhi)里，“课代(dai)表(biao)”往往(wang)是(shi)老(lao)师(shi)的(de)得力(li)助(zhu)手，是学习成(cheng)绩优(you)异、行为(wei)规(gui)范的代名词。而(er)“英语课代(dai)表”，更是与(yu)“高(gao)冷(leng)”、“学(xue)霸(ba)”、“乖乖女(nv)/好好(hao)先(xian)生”等(deng)标签(qian)紧密(mi)相连。这个群(qun)体(ti)在校园生活中(zhong)，通常(chang)扮演着正(zheng)面、积(ji)极的角色。

当这(zhe)样一个“正(zheng)能(neng)量(liang)”的代(dai)表，与(yu)“按在(zai)地上C”这种极具(ju)冲突性和暴力感的(de)行为(wei)联系在一起时(shi)，其产生的巨大(da)反差，本身就(jiu)充满了(le)戏剧性，足(zu)以让人(ren)产(chan)生(sheng)“这是怎(zen)么(me)回事？”的(de)疑问。这种“打破(po)常规(gui)”的叙事，是(shi)吸引眼球(qiu)的第(di)一(yi)步。

第(di)二(er)，“按在地上(shang)C”的语(yu)言暴(bao)力与荷尔(er)蒙冲(chong)击。这里(li)，“C”作(zuo)为(wei)一(yi)个网络符号，其(qi)含义(yi)不言而喻(yu)，它指(zhi)向(xiang)一种带(dai)有强烈性(xing)意味的行为。而“按(an)在地上”更是(shi)增添(tian)了强烈(lie)的视觉(jue)冲(chong)击力(li)和压迫感(gan)。这(zhe)种(zhong)赤裸(luo)裸(luo)的、带有(you)一(yi)定程度暴力(li)倾向的情节描述，在一(yi)定(ding)程度上迎合了部(bu)分青(qing)少年(nian)群体，特别是男(nan)性群(qun)体(ti)对(dui)于“征(zheng)服”、“权(quan)力”和“禁忌”的想(xiang)象。

这种想(xiang)象，可(ke)能来源于(yu)青春期躁(zao)动的荷尔(er)蒙，也(ye)可能(neng)来(lai)源于(yu)影视作(zuo)品或(huo)网(wang)络文学中(zhong)对“暴力(li)美学(xue)”的(de)推波(bo)助澜(lan)。在(zai)这个语(yu)境(jing)下，标(biao)题本(ben)身就(jiu)构成(cheng)了一个极具话(hua)题性(xing)的“故(gu)事(shi)梗(geng)概”，足以让(rang)人浮(fu)想联(lian)翩(pian)。

第(di)三，“一(yi)节课(ke)”的时间限(xian)定。这个(ge)看似不(bu)起(qi)眼的细节，反(fan)而为(wei)整个事件(jian)增添(tian)了一(yi)丝“荒(huang)诞”的(de)趣味。为(wei)什(shen)么偏(pian)偏(pian)选择“一(yi)节课”的(de)时间？是(shi)情急之(zhi)下？是蓄(xu)意已(yi)久？还(hai)是仅(jin)仅为了(le)制造(zao)一(yi)种“快(kuai)速(su)而激烈”的(de)冲突感(gan)？这(zhe)个(ge)时间限(xian)定，让(rang)原(yuan)本可能显(xian)得过(guo)于宏大或(huo)抽象(xiang)的冲(chong)突，变(bian)得具体可感，同时也(ye)为后(hou)续(xu)的(de)情节(jie)展开留(liu)下了(le)巨(ju)大的想(xiang)象空间(jian)。

当我们剥(bo)开(kai)这(zhe)层极具吸(xi)引(yin)力(li)的标(biao)题(ti)外衣，真(zhen)正值得我(wo)们深(shen)思的，是这个话题背后所(suo)折(zhe)射出(chu)的(de)，复杂的校(xiao)园文化与青少年心理。

不(bu)得不(bu)承认，校(xiao)园(yuan)生(sheng)活(huo)从(cong)来都(dou)不(bu)是一(yi)成(cheng)不(bu)变的(de)“两点(dian)一线”。在青春(chun)期(qi)这个特殊的成长阶段，青少年(nian)在生理和心理上都经(jing)历(li)着巨(ju)大的变(bian)化。他们(men)渴望独立(li)，渴望(wang)被关注，渴(ke)望情感的(de)连接(jie)，也容(rong)易(yi)受(shou)到外界信息的影响，产(chan)生(sheng)各种各(ge)样(yang)的冲(chong)动和幻想。

“英语(yu)课代(dai)表按在地(di)上(shang)C了(le)一(yi)节课”这(zhe)样(yang)的标题，虽然(ran)极端(duan)，但或许(xu)可(ke)以(yi)看作是(shi)这(zhe)种复杂(za)青春期情感的(de)一种极端(duan)、扭(niu)曲的表达。它(ta)可能(neng)暗指(zhi)：

校园(yuan)内的权力关系与欺凌现象(xiang)：虽然标(biao)题带有性(xing)暗示，但(dan)“按(an)在(zai)地(di)上”的动作(zuo)本身(shen)就带有(you)明(ming)显的(de)权力压制意味(wei)。在现实(shi)校(xiao)园中(zhong)，是否(fou)存在(zai)某些(xie)学生群体(ti)，利用(yong)各种方(fang)式（包括(kuo)身(shen)体(ti)上(shang)的、语言(yan)上(shang)的(de)、社(she)交(jiao)上(shang)的(de)）来压制、欺(qi)凌(ling)他人，尤其(qi)是那些在学习(xi)或(huo)品(pin)德(de)上被(bei)视为“榜样”的(de)学生(sheng)？这种标(biao)题(ti)，是(shi)否(fou)在(zai)以一(yi)种极端的方式(shi)，反映(ying)了校园中(zhong)一(yi)些不被公开(kai)讨(tao)论的阴暗(an)面(mian)？

青(qing)春(chun)期情感的萌动(dong)与误读(du)：青(qing)春(chun)期是情感朦胧、性意(yi)识开始(shi)萌发的(de)阶段(duan)。一(yi)些(xie)青少年(nian)可能在懵懂中，将对(dui)异(yi)性(xing)的(de)好感、占(zhan)有欲(yu)，甚至是一(yi)些不(bu)成熟的冲(chong)动，以一(yi)种(zhong)不恰当、甚(shen)至(zhi)危险的(de)方式表(biao)达(da)出(chu)来(lai)。这种(zhong)标(biao)题(ti)，是否(fou)是(shi)对这(zhe)种(zhong)“错(cuo)位(wei)”情(qing)感(gan)的一种极端的、不(bu)加(jia)掩饰(shi)的描(miao)绘(hui)？

网(wang)络文学的“口味”与创(chuang)作导向：网络(luo)文(wen)学的(de)兴起，极(ji)大(da)地丰(feng)富了(le)文学(xue)的载(zai)体和表现(xian)形式。但与(yu)此为了(le)追求点击(ji)量(liang)和流(liu)量，部(bu)分(fen)网(wang)络文(wen)学作品的(de)创作，也逐(zhu)渐走(zou)向了(le)“重口味”、“强刺(ci)激”的(de)路线。类(lei)似的标(biao)题，往往(wang)是吸引读(du)者进(jin)入“故事”的(de)敲门砖。这(zhe)种(zhong)现象，也(ye)暴(bao)露(lu)了网络文(wen)学在内(nei)容审(shen)核和价值引(yin)导方(fang)面，可能存(cun)在的(de)不足。

从(cong)众(zhong)心理与(yu)网络狂欢：当(dang)一个话题被(bei)推(tui)上热(re)搜(sou)，即(ji)使内容本身存在争(zheng)议，也总会(hui)有一(yi)部(bu)分人(ren)出(chu)于从(cong)众(zhong)心理，或(huo)者为(wei)了参与讨论、表达观点(dian)，而(er)加入(ru)到这场“狂欢”之(zhi)中(zhong)。这(zhe)种参与，有(you)时是出于好奇(qi)，有(you)时是出(chu)于(yu)认(ren)同，有时(shi)仅仅(jin)是(shi)为了“刷存在感(gan)”。“英语课代(dai)表按(an)在地(di)上C了一(yi)节课”的(de)火爆，也离(li)不开这(zhe)种网络(luo)传播(bo)的强大推(tui)力。

深(shen)度剖析(xi)：“C”的(de)背后(hou)，是(shi)隐(yin)喻(yu)还是暴露？

当“英语(yu)课代表按(an)在地(di)上C了一节课”成(cheng)为一(yi)个席卷网络的焦点(dian)，我们(men)不能仅仅(jin)将其(qi)视(shi)为一(yi)个简单(dan)的网络段子(zi)或(huo)小(xiao)说章节标题(ti)。这背(bei)后，隐(yin)藏(cang)着(zhe)更深(shen)层次的社(she)会(hui)文(wen)化议(yi)题(ti)，值(zhi)得我(wo)们(men)深入探(tan)讨。

“C”这个动(dong)作的(de)隐喻(yu)意义。在(zai)网(wang)络语境下(xia)，“C”通常代表着(zhe)一(yi)种性(xing)行为。当(dang)它(ta)被置于“英语(yu)课代表(biao)”和“按在地上(shang)”这样的(de)场景中(zhong)时，其含义(yi)就(jiu)变得(de)复杂而多维。

权力(li)与征服的(de)象(xiang)征：正(zheng)如(ru)在Part1中提(ti)到的，“按在(zai)地上”本身就暗(an)示着(zhe)一种(zhong)力量(liang)上的压(ya)倒(dao)性。当(dang)这种(zhong)压制行(xing)为(wei)与性(xing)行为(wei)结合时，它(ta)可(ke)能象(xiang)征着一(yi)种原始的、动物性的(de)“征(zheng)服(fu)欲”。在某些(xie)青(qing)少年(nian)群(qun)体中，这(zhe)种征服欲(yu)可能表现为(wei)对优(you)秀(xiu)、受(shou)人瞩目的(de)同学(xue)的嫉(ji)妒、不满，或(huo)是对(dui)自身(shen)某种缺失(shi)的补偿(chang)心(xin)理。

通(tong)过(guo)想(xiang)象或描述“征(zheng)服(fu)”这样(yang)的“优(you)等生(sheng)”，来获得(de)一(yi)种虚幻的(de)掌控(kong)感和优(you)越感(gan)。

禁忌的(de)打(da)破(po)与边(bian)界(jie)的(de)模(mo)糊(hu)：校园(yuan)，尤其(qi)是课(ke)堂，是具(ju)有(you)神圣性和(he)规(gui)范(fan)性(xing)的(de)场所。而(er)“英(ying)语课代表(biao)”，往往是(shi)这(zhe)种规(gui)范的代(dai)表(biao)。“按在(zai)地上C了一(yi)节课(ke)”的行为(wei)，无疑是(shi)对这(zhe)种(zhong)神(shen)圣(sheng)性(xing)和(he)规范(fan)性的极(ji)端挑战。它(ta)可能(neng)反映(ying)了一部分(fen)青少(shao)年(nian)对现有秩(zhi)序(xu)、规则的不满，或者对“禁(jin)忌(ji)”的(de)好(hao)奇与(yu)试(shi)探。

在(zai)信息爆(bao)炸(zha)的(de)时代，青(qing)少年更(geng)容易(yi)接触(chu)到各种突破(po)常规(gui)、挑(tiao)战道德底(di)线(xian)的(de)内容(rong)，这也(ye)在一定程度上模糊(hu)了他(ta)们(men)的(de)边界感(gan)。

性教(jiao)育(yu)的缺(que)失与(yu)误(wu)读(du)：在(zai)很多地方，关于性(xing)的教育仍(reng)然是(shi)讳莫如(ru)深(shen)的(de)话题。当(dang)青少年对(dui)性产生好(hao)奇，但(dan)又缺乏科(ke)学、健(jian)康的(de)引导时，他们往(wang)往(wang)会(hui)通过(guo)各(ge)种非正(zheng)式的渠(qu)道(dao)（如网络(luo)、同伴之(zhi)间）来(lai)获取(qu)信(xin)息。这(zhe)些(xie)信息(xi)可(ke)能包含着片(pian)面的、扭(niu)曲的(de)甚(shen)至(zhi)是不良的(de)内(nei)容。类(lei)似的标题(ti)和情(qing)节，可(ke)能会(hui)成(cheng)为(wei)他们误读(du)性、误读(du)情(qing)感的“教(jiao)材(cai)”，导致(zhi)产(chan)生(sheng)错误的(de)认(ren)知和(he)行为(wei)。

网(wang)络文学(xue)的“魔幻现实主(zhu)义”与(yu)现实的扭(niu)曲。网(wang)络文学之(zhi)所以能够(gou)迅速(su)发(fa)展，在于(yu)其强(qiang)大的(de)生命力和(he)对当下社(she)会情(qing)绪的捕捉(zhuo)。但与(yu)此部(bu)分网络(luo)文(wen)学作(zuo)品，为了(le)追(zhui)求极(ji)致的冲突(tu)和戏剧性，往往(wang)会采用夸(kua)张(zhang)、扭(niu)曲甚至(zhi)是(shi)不符(fu)合现实逻辑(ji)的情节(jie)。

“爽文(wen)”模式(shi)的泛滥(lan)：许多网(wang)络文学遵循(xun)“爽(shuang)文”模(mo)式，即(ji)通过(guo)主角的(de)强大、逆袭、复仇(chou)来(lai)满足读者的情感宣(xuan)泄。在(zai)这(zhe)个(ge)过程中，道德(de)、逻辑、常(chang)识往往(wang)会(hui)被让(rang)位于“爽(shuang)点”。“英语(yu)课(ke)代(dai)表按(an)在地(di)上C了(le)一节(jie)课”这(zhe)样的(de)标题(ti)，恰恰是“爽文”逻(luo)辑(ji)的(de)极端体现。它以(yi)一种(zhong)简单(dan)粗暴(bao)的方式，制造(zao)了(le)强烈(lie)的冲(chong)突和“反差感(gan)”，吸(xi)引读者进(jin)入其构(gou)建(jian)的“世界(jie)”。

现实与(yu)虚幻的界限模(mo)糊：当(dang)这(zhe)些极具(ju)冲击力(li)的(de)虚构(gou)内(nei)容，在(zai)网络上(shang)被大(da)规模传播(bo)，并引(yin)起广泛(fan)讨(tao)论时，现实(shi)与虚(xu)幻的(de)界限(xian)就开(kai)始变得(de)模糊(hu)。一(yi)部分人(ren)可能将(jiang)其(qi)视(shi)为纯粹的娱乐(le)，一部分人则可能从中(zhong)看(kan)到(dao)现(xian)实的(de)影子(zi)，甚至(zhi)受到其负(fu)面影响。这种传播，也(ye)间(jian)接影响(xiang)了(le)部(bu)分(fen)青少年(nian)对现(xian)实世界的(de)认知。

流量(liang)至上与内容(rong)失(shi)范：在(zai)追求点击量和(he)流(liu)量(liang)的过程中(zhong)，一些(xie)平台(tai)和(he)作(zuo)者可能会忽视(shi)内容(rong)的质(zhi)量和价(jia)值(zhi)导向(xiang)。只要(yao)能够吸(xi)引(yin)眼球，即使(shi)内容涉嫌(xian)低(di)俗、暴力，也在所不(bu)惜。这(zhe)种(zhong)“流(liu)量至上”的(de)心态(tai)，是(shi)导(dao)致(zhi)类似标(biao)题和情(qing)节(jie)泛(fan)滥的重(zhong)要原(yuan)因之(zhi)一(yi)。

我(wo)们应(ying)该(gai)如(ru)何看待和(he)回应(ying)这样的“网(wang)络(luo)现象(xiang)”？

理(li)性看(kan)待，不(bu)盲目跟风(feng)：面对这类(lei)话题，我(wo)们(men)应该保(bao)持(chi)清醒的头脑(nao)，认识到(dao)其大(da)部(bu)分(fen)内容是虚构的，不(bu)应(ying)被其煽动或误(wu)导。避(bi)免盲目转(zhuan)发、评(ping)论，以(yi)免(mian)助(zhu)长不良信(xin)息的(de)传播(bo)。

关注(zhu)青少(shao)年成长，加强引(yin)导：这(zhe)类话(hua)题的(de)出现(xian)，也提(ti)醒我(wo)们必(bi)须重(zhong)视(shi)青(qing)少年(nian)的心理健(jian)康和性健(jian)康教(jiao)育。学(xue)校、家(jia)庭和(he)社(she)会应(ying)该(gai)共同(tong)努力(li)，为青少(shao)年(nian)提供一个健康(kang)、积(ji)极(ji)的(de)成长(zhang)环(huan)境，帮助(zhu)他(ta)们(men)树(shu)立(li)正确(que)的价(jia)值(zhi)观和(he)人生观。

推(tui)动网络环(huan)境的(de)净化(hua)：相关(guan)部门(men)和平(ping)台应该加(jia)强对(dui)网(wang)络(luo)内容的监管(guan)，对低(di)俗(su)、暴(bao)力(li)、色(se)情(qing)等不(bu)良(liang)信(xin)息(xi)进行(xing)清(qing)理，营造一(yi)个清(qing)朗的网(wang)络(luo)空间(jian)。也鼓励(li)优(you)质、健康(kang)的(de)原(yuan)创内(nei)容(rong)创作，用(yong)积极(ji)向(xiang)上的(de)内容(rong)来丰(feng)富网民的(de)精神世界。

“英语课代(dai)表按在(zai)地(di)上(shang)C了一节课”的(de)讨论(lun)，就像一(yi)面镜子(zi)，照出(chu)了(le)当下网络(luo)文化(hua)中(zhong)的一些病(bing)态(tai)与(yu)迷思(si)。它既(ji)是对(dui)现(xian)实(shi)校园(yuan)生(sheng)活(huo)某种(zhong)隐喻的映射，也(ye)是网(wang)络传(chuan)播模(mo)式下(xia)一次成功(gong)的“吸睛”营(ying)销。但(dan)归根结底(di)，我(wo)们(men)应该(gai)警惕这(zhe)种(zhong)过度(du)娱(yu)乐化(hua)、低(di)俗化的(de)内容侵(qin)蚀，并积(ji)极(ji)思考(kao)如何(he)为下(xia)一代(dai)营造一(yi)个(ge)更(geng)健(jian)康、更(geng)积(ji)极的成长(zhang)土壤。

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图片来源：每经记者 阿蒙森·斯科特 摄

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